這是幼兒園中班老師教育隨筆200篇，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園中班老師教育隨筆200篇

　　作為老師好想聽見家長們談論孩子在幼兒園學會了啥子知識,學會了啥子歌曲。可是,我時常聽見有的家長反映說,孩子在幼兒園學的啥子,孩子從來不說,一問三不知?只有等到開放日的時候才發明,本身的孩子竟然學會了那么多的東西。為了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所了解,我們利用家園欄跟家長們做了公然,可孩子回家后主動告訴家長的還是未幾。

　　為了提高孩子的積極主動性,何不嘗試新的方法,讓孩子回家當"小老師"。于是,我時常讓孩子在課堂上、活動中當"小老師",帶領全班孩子讀童謠、背古詩,做各種表演等。孩子們的積極性很高,但能主動參與的總是一小部分。于是,我又利用每天下戰書離園前的一段時間幫幼兒簡單的復習當天所學的內容,之后布置作業--回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當"小老師",把每天在幼兒園里學到的知識、本領教給本身的家人,并對他們說,老師要向家長們做查詢拜訪,比一比誰當的"小老師"最好。

　　唉!這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我,昨天晚上,孩子在家給我們當小老師,教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映,心里很開心,這可以說是立桿見影了吧!

　　孩子都有表現本身的情欲,特別是在本身的家中,他面對的是本身的親人,心里沒有任何負擔,會表現的更好,甚或"闡揚超常"。這不僅滿足了孩子的表現情欲,也提高了他們對學習的興趣,加強了他們的自傲心,更有利于我們的教學。是以,讓孩子當一下"小老師"這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

2、幼兒園教師中班教育隨筆《老師我喜歡睡覺》

　　“我不睡覺，我不喜歡睡覺。”每天中午十二點都會聽見陽陽的哭聲，盡管我們用了很多方法讓她午睡，但效果都不好。 一天中午，我故意延長時間，給小朋友講故事，發現陽陽聽得很認真，看到這些，我又想出了一個好辦法。當天中午陽陽又嚷著不午睡時，我連忙說“陽陽，你不是愛聽故事嗎?我們講完故事再出去吧!”陽陽點了點頭，“那咱們躺著講故事吧!像別的小朋友那樣。”陽陽遲疑的點了一下頭，看一看床，脫鞋躺在了床上，我心中暗喜“有希望了”。于是我開始講故事，講了一會兒我又說：“咱們閉上眼睛聽好嗎?”她又點了點頭，當故事講了一半時我扭頭一看，陽陽已經睡著了，臉上還帶著甜甜的笑意。 午睡起床后，陽陽跑來對我說：“高老師，我剛才做夢了。”我連忙問：“睡覺好玩嗎?”“好玩。”

3、幼兒園中班教師教育隨筆《老師再見》

　　老師再見這四個字，對于老師來說，應該都聽過無數百變了。孩子放學前的一句老師再見，更是一種最簡單的對老師的禮貌。我也沒有想過，有哪個孩子不會說老師再見的，然而真的就被我給碰到了，程程就是這么一個孩子。不過她并不是不愿說，而應該是對自己一種本能的保護。每當上學、放學時想聽聽從程程口中說聲老師早、老師再見時，她就會全身僵硬，動彈不得。起初我以為，這孩子一定在各方面都是這樣的，不愿交流，不愿開口說話。可是沒想到，在課堂中的她卻判若兩人，課堂中程程能大膽舉手發言，能與別的孩子交流，回答問題時也是自信滿滿。可是為什么對于最簡單的禮儀，問候這孩子卻變的如此的拘束，彷徨呢?在和劉老師的交流中，讓我知道了更多，程程是個內向的孩子，不愿意主動的去和老師交流，在剛上幼兒園時，對于入廁也是她的一個大問題，這孩子寧愿憋著，也不愿意自己蹲著去小便。是在老師一次次漫長的交流、溝通中，才得以解決的。這就如我們老師翻過了一座高山，離孩子更近了一步。經過商量我和劉老師決定，這學期一定要再次翻越高山，進入孩子的內心世界。在平時我們都會特別的關注程程的一切，適時的讓程程做一些力所能及的事情，如為小朋友送飯、送菜、幫助老師分發積木、做小老師等。對于程程的表現我們及時的給予肯定及表揚，讓孩子在得到自身鍛煉的同時也增進了與其他孩子及與我們的交流。并有意無意的走到孩子旁邊聊聊天，起初她總對你不理不睬的，也不愿跟你說話，又變得很僵硬，但在一次次的交流中，孩子慢慢的有了變化，從之前的無聲到一句話再到更多的話。每一次的進步我都放在眼里。

4、幼兒園教師中班教育隨筆《老師如何正確正視孩子成長過程中的錯誤》

　　導讀：孩子的心智需要用“錯誤”作為養料來促進成長，他們只有在“錯誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長非得靠糞便給養一樣。

　　課堂上，老師不允許孩子出錯;在家里，父母不允許孩子出錯。結果，孩子也就只能盡力不出錯了。為了不致出錯，他們只好收斂幻想，自我綁束，縮手縮腳。成人在禁止孩子出錯的同時，也使孩子失去了通向正確、通向成功的機會。當孩子一旦形成這樣的人格，父母就不愿意了，就會說哎呀，你看你看，你怎么一點想象力都沒有?一點探索精神都沒有?為什么膽子這么小?父母不去反思自身，卻毫無道理地責怪孩子。他們費了好大勁把孩子終于折磨成了膽小如鼠的人，現在，為了讓他們膽大，又開始新一輪折磨。

　　關于錯誤，還有一個兒童心理成長機制與成人對錯誤的看法是否正確的問題，就是說，我們成人認為的錯誤在孩子的精神成長機制中是不是也是錯誤?有時候，在成人看來是錯誤的，在孩子來說是成長中的一種形態。孩子不是一個沒有長大的人，而是一個內在機制與成人完全不同的人。即便孩子真的錯了，最好的辦法是不要先剝奪他“錯”的機會，而讓他親身感覺到自己的錯誤，這要比你直接告訴他不能這樣做效果要好。當然，如果遇到特殊情況，我們可以告訴他哪是正確哪是錯誤，給孩子建立一個關于正確和錯誤的概念。

　　孩子的心智需要用“錯誤”作為養料來促進成長，他們只有在“錯誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長非得靠糞便給養一樣。

　　所以，在我們中心，我們的口號是：在錯誤中成長。不光對孩子，對老師，對管理人員，連對我都是這樣要求的。新來的孩子不敢下筆，我們的老師就會說：某某同學，往錯畫，給老師犯個錯誤看看!畫成狗屎蛋都行!聽了這句話，孩子便一下子輕松起來，對技術的恐懼就煙消云散。孩子的教育，重要的不在于得出正確的結果，而在于走向正確的那個過程。這個過程最有價值，也最能使人幸福。

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5、幼兒園教師中班教育隨筆《隨筆一個以自我為中心的孩子》

　　“劉老師!王雨霏搶我積木，我不要和她一起玩。”“劉老師，王雨霏又搶我的玩具了。”一早上盈盈的告狀聲此起彼伏。很快，我就走向她們，了解爭吵的情況，我先問了告狀的孩子盈盈：“你們怎么了?”她皺著眉頭苦惱著說：“她搶我的積木。”而一旁的霏霏也不甘示弱：“她先搶我的。”

　　此時，我拿起她們手中爭吵的玩具問著其他的孩子：“這些玩具是誰的呀?”“幼兒園的。”盈盈說道，“我們不能搶的。”

　　“盈盈真懂事，這些玩具是我們幼兒園的，我們應該一起玩。搶玩具的小朋友不是個禮貌的孩子哦。你們看，琴琴和曉彤她們玩的真不錯，她們在一起玩跳蹦蹦的游戲呢!盈盈先看了看我，然后看了看菲菲。然后我問盈盈：“應該怎么辦呀?”她低著頭不情愿的說了句：“那一起玩吧。”“我們一起玩吧。”霏霏接受了這個建議。

　　之后，教室暫時沒有爭吵，大家互相一起玩了起來。

　　盈盈是一位以自我為中心意識很強的孩子。媽媽在外打工，很少回來。爸爸也經常忙于工作，所以家里的爺爺奶奶非常寵愛她，總是順著她的意思滿足她的各種需求。有的時候，稍有不滿意，她還對奶奶發脾氣。在幼兒園里，她在玩區角游戲時常常會與同伴搶玩具。然而這個年齡段的孩子最初對外界事物的認識，都是從自我出發，所以都是以自己為中心去認識她所接觸的外界事物。因而，她們經常會出現“爭搶玩具”這樣的情況。

　　為了讓孩子更快地融入到同伴中去，我采取了以下措施：

　　首先，我及時與她的家長溝通，把她的這些情況告訴了他的奶奶，通過家園共育，孩子在慢慢改善。

　　同時，我們也利用各種機會教育孩子養成謙讓的美德。如通過講故事、兒歌等形式讓孩子學會玩具要大家一起玩，如果都要玩時，應該交換玩或輪換玩。

　　其次，在一日活動中，我們也盡可能的提供幼兒一切鍛煉的機會。比如：組織一次玩具總動員的活動，幼兒各自帶來了自己的一些玩具，讓幼兒學會和其他孩子交換玩等，讓幼兒在這個過程中慢慢學會謙讓和分享。

6、幼兒園教師中班教育隨筆《老師和“小老師”》

　　作為老師好想聽見家長們談論孩子在幼兒園學會了啥子知識,學會了啥子歌曲。可是,我時常聽見有的家長反映說,孩子在幼兒園學的啥子,孩子從來不說,一問三不知?只有等到開放日的時候才發明,本身的孩子竟然學會了那么多的東西。為了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有所了解,我們利用家園欄跟家長們做了公然,可孩子回家后主動告訴家長的還是未幾。

　　為了提高孩子的積極主動性,何不嘗試新的方法,讓孩子回家當"小老師"。于是,我時常讓孩子在課堂上、活動中當"小老師",帶領全班孩子讀童謠、背古詩,做各種表演等。孩子們的積極性很高,但能主動參與的總是一小部分。于是,我又利用每天下戰書離園前的一段時間幫幼兒簡單的復習當天所學的內容,之后布置作業--回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當"小老師",把每天在幼兒園里學到的知識、本領教給本身的家人,并對他們說,老師要向家長們做查詢拜訪,比一比誰當的"小老師"最好。

　　唉!這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我,昨天晚上,孩子在家給我們當小老師,教我們學唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映,心里很開心,這可以說是立桿見影了吧!

　　孩子都有表現本身的情欲,特別是在本身的家中,他面對的是本身的親人,心里沒有任何負擔,會表現的更好,甚或"闡揚超常"。這不僅滿足了孩子的表現情欲,也提高了他們對學習的興趣,加強了他們的自傲心,更有利于我們的教學。是以,讓孩子當一下"小老師"這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

7、幼兒園中班教師教育隨筆《老師最棒》

　　幼兒園中的許多小女孩都扎著辮子，早上可能媽媽上班急，會來不及給自己的女兒扎辮子，當小朋友來到幼兒園時，我會把辮子有點毛燥的小朋友叫到跟前給她們梳梳頭，扎扎辮子。

　　一天，中午起床后我發現有許多小朋友的頭發都亂了，我挨個給她們梳了梳。張瑞洋小朋友的辮子散的最厲害，我讓她坐在小板凳上，我在她身后拿著梳子耐心的把她的辮子慢慢梳起來。梳完后，我放下梳子，小瑞洋跑過來抱著我的腿咯咯地笑，我蹲下問她：“你為什么笑呀?老師梳的不好?”小瑞洋抱著我的脖子說：“老師梳的最漂亮了，老師最棒了，比媽媽都梳的好!”我假裝吃驚地說：“真的嗎?”小瑞洋認真的點點頭說：“是真的!不騙你老師!”我笑了笑，小瑞洋噘起小嘴吧唧一下親在了我的臉上，我的心里暖洋洋的，小瑞洋看真我說：“老師是最棒的!”我緊緊地抱住了小瑞洋。

　　孩子的吻如同一縷陽光照進我的心房，讓我的心里暖暖的，付出就有收獲，對孩子付出愛，會得到孩子的愛。

8、幼兒園中班教師教育隨筆《老師也有錯》

　　帥帥是我們班最小的孩子，平時話中經常露出自己的“母語”。老師特別照顧他，對他的一言一行也特別關注，但也曾經傷害過他。在一次自我介紹活動中，他說，“我叫王壞(帥)，今年細(四)歲了。”也不知怎么了，我當時就笑了。隨口就說“還王好呢，王壞。”孩子們也跟著笑了起來。自那以后，王帥再也不在我面前講話。無論你怎樣引導，怎樣鼓勵。我后悔了，意識到自己的一時疏忽傷到了他的自尊。

　　孩子是那樣的小，心靈是那么脆弱，經不起別人對他有半點不尊重，尤其是話從老師嘴里說出。于是我開始補償，先通過家訪向家長道了歉，并了解了王帥在家的情況。每天來園后我主動跟王帥打招呼，從不要求他有什么回應。活動中盡量安排他跟年齡小的孩子一組，以免使他產生語言上的尷尬。游戲時分到老師這一組，盡量引導他講話嬉戲。功夫不負有心人，在這寬松的環境中，王帥不斷的給我驚喜，盡管他的語言還是很難讓人聽懂，但我總會適時的在小朋友面前表揚他、鼓勵他。王帥終于又變得活潑了，平日的話語中也能讓人聽到他久違的“母語”了。

　　這件事使我意識到老師的一舉一動，一言一行都會影響到孩子的發展;也意識到愛的力量是語言，也是一種鼓勵。

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