這是幼兒園教師中班教育隨筆《坐到幼兒的位置上》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師中班教育隨筆《坐到幼兒的位置上》

　　在進餐前，我組織幼兒聽錄音故事。沒過多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”后，情況有所改變，但過不了兩分鐘.他們又開始鬧騰起來了。這時，我特別惱火，不明白為什么這么好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的，我便徑直朝他們走了過去。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來.我就明白了其中的緣由，原來我班的錄音機有點小問題，播放時聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚錄音機里講的是什么，于是他們干脆自發玩起了“切西瓜”的游戲。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說：“今天我們班的錄音機有點問題，很多小朋友聽不清故事.我們就改成手指游戲吧。”我關掉錄音機，和孩子們一起玩起了手指游戲。

　　這一事件給了我很多啟發。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調整;另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受.以便盡早發現并解決問題。

2、幼兒園中班教師教育隨筆《幼兒餐點中的教育》

　　無論是新《綱要》的精神，還是浙江省學前教育保教管理指南(試行)中都指出，“一日生活皆教育、一日生活皆課程。”可以說，有怎樣課程觀就有怎樣的教育教學行為，課程觀支配著我們的教育教學行為。如幼兒園上下午都安排了餐點。以往吃餐點，大多是保育員或教師或值日幼兒將小點心分發給每個幼兒手中，等給孩子們倒好牛奶、果汁或豆奶后，孩子們開始吃餐點。也有些老師為了避免時間的隱性浪費，讓先分到餐點的小朋友先吃，以前我也基本上是這樣做的。在深入學習保教管理指南后，我想“一日生活環節皆教育”，吃餐點中可以滲透、可以隱含怎樣的教育呢?在中2班帶班，我開始嘗試：那天吃餅干，每桌放一個大碟子，由值日幼兒將餅干分在大的碟子里，然后根據今天餐點的數量，提醒小朋友吃好一片再拿一片，讓他們自主地從大盤子里取用。第一次的觀察：許多小朋友在老師的提醒下，吃完一片再取一片。遠遠小朋友，一向速度比較慢，這次吃餅干比原來快了。第3組玲玲在喊： 蘇冰健多吃了，他吃了3片后又吃了(看來玲玲挺細心地，還關注著別人吃了幾片餅干。看來違反規則，會受到同伴的監督)。第五組安妮也在叫：老師，我沒吃到三片……餐點后，我和孩子們進行了一次談話活動。我讓小朋友說說，今天吃餅干和以前有什么不同?吃餅干時發生了事情?你有辦法解決嗎?你們喜歡哪種方法?我們邊說邊討論，為了方便小朋友理解，我還在黑板上注了圖示，讓大家理解：文明、有序、合作。我知道，僅僅通過一次的引導還不夠，還要在產生新問題的過程中，討論商量，持之以恒，使幼兒在用餐點的過程中，滲透數的教育，養成文明、有序的用餐禮儀。我希望看到：一個個小組，猶如一個個小家，那群“小不點”，有模有樣地、像小紳士、小淑女那樣，文明地用餐。

3、幼兒園中班老師教育隨筆《幼兒故事活動中的互動》

　　在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個語言活動，內容是：“天氣冷了，小動物們要戴帽子，真好玩!小貓的帽子上有一條小魚，小狗的帽子上有一個肉骨頭，小猴的帽子上有一個大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和。”

　　這么一個簡短故事它是一個沒有過多情節的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過圖片講講，孩子們對活動本身就不太感興趣，對內容更不用說了，因此我覺得在這次活動要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動。

　　互動來源于故事的內容，應以故事中的人物之間的聯系來開展，其目的是增強孩子們對故事的理解，提高孩子們對活動內容的記憶和表演。所以，我把本節活動的互動設置為

　　1、擴展故事情節內容，吸引寶寶對故事情節的注意。

　　2、請寶寶參與故事情節中，幫小動物找帽子，

　　3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。通過實施極好地調動孩子的興致，讓故事互動成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

　　1、擴展故事情節內容，吸引寶寶對故事情節的注意。故事中的情節不重，沒有關系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節加入其中就會引起孩子們對故事的關注。當我講完這個故事后，我有意將結尾改成：“小動物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動物就覺得有點熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續講故事：“不一會刮了一陣風，小動物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰來幫他們找找看?”通過反問，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動物們去找“帽子”故事情節的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵寶寶來參與故事的互動。

　　2、請寶寶參與故事情節中，幫小動物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個互動的支點，那么老師就要給孩子一個推開互動之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們去為小動物找帽子的過程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當他們拿到“帽子”圖片時他們會很興奮地跑到老師跟前大聲的說：“老師我幫小動物找到了帽子!”“你找到的是誰的帽子?”這時教師的提問反而能促進孩子們對帽子上圖案的表達，這對孩子與老師的語言互動產生了積極的影響，也對孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內容。

　　3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。讓孩子通過幫小動物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動物的互動，通過讓“狼”撲捉到“小動物”，請寶寶根據自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過這個游戲的互動孩子很開心，而且對故事的內容記憶非常好，同時也加強了物與物的匹配，給孩子們了一個良好表達與積極參與的好機會。

　　在教學中我發現，托班的語言教學需要把故事設置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應需要時常挖掘有益的活動方式，改變原有的模式，來激勵孩子、幫助孩子。

4、幼兒園中班教師教育隨筆《在幼兒心目中樹立本身的威信》

　　幼兒教師在幼兒心目中的威信,是與其教育教學效果成正比的。是以,我們應該注重在幼兒心目中樹立起崇高的威信。

　　為了在幼兒心目中樹立起崇高的威信,我們應該注重以下幾點:

　　1.熱愛幼兒,并給幼兒以關注

　　2.善于肯定

　　善于肯定,這不單是指我們要善于表揚幼兒,更是指我們要創造機會,讓幼兒在教育活動中獲得成功的經驗,讓其在活動中,自我肯定。

　　3.樂于與幼兒一起游玩、交往

　　幼兒是好交往的,幼兒又特別喜歡和教師交往。與教師交往,不僅能滿足幼兒的交往需要,而且還能滿足幼兒的自尊及榮譽需要。

　　4.給幼兒以表現的機會

　　幼兒是好表現的。是以特別喜歡那一些能給其以表現機會的老師或教育活動。

　　作為教師應努力創造機會,讓每個幼兒都有表現自我的機會,繼續往前使得幼兒更加喜歡我們幼兒園所社團的各項教育活動。

　　5.溫柔地看待幼兒

　　幼兒的心靈是懦弱的,他們需要我們細心地呵護。

　　6.要有寬容之心

　　孩子們常常會犯這樣或那樣的錯誤,作為教師,采取寬容的態度舉行教育,抑或是懲罰的手段呢?我們說,對幼兒園的孩子,寬容比懲罰更為有效。因為幼兒園的孩子春秋比較小,具有強烈的好奇心,缺乏明辨長短的能力,往往在成人看來已很緊張的錯誤,孩子卻常常意識不到,這與成人的州官放火完全是兩回事。

　　⒎對幼兒要公正

　　做教師的心里應該清晰,孩子的心其實長短常敏感的每一個孩子都渴望獲得教師的關注,但愿教師表揚他,也十分寄望教師喜歡誰、不喜歡誰。

　　⒏做一個有魅力的教師

　　提及魅力,它涵蓋的內容很多,不僅有外在魅力,而且包含內在魅力。教師魅力合理地散發與開釋,將對孩子的性格塑造起到舉足輕重的作用。

　　一個有威信的幼兒教師,應該是既了解幼兒心理需要,又善于滿足幼兒心理需要的人。

5、幼兒園中班教師教育隨筆《幼兒園區角是幼兒自我成長的角落》

　　幼兒園開展區域活動，其目的就是為了兼顧幼兒的個體差異，個體愛好。每個幼兒都有他的特長他的興趣愛好，硬生生地把那么多的孩子圍坐在一起，接受相同的知識，達到相同的標準，其實是很不人道也是不利于孩子的健康成長的。于是幼兒園就開設了各種各樣的區域活動，目的就是讓每個孩子自由選擇自己喜愛的區域，玩自己喜愛的游戲，甚至和自己喜歡的好朋友在一起玩。

　　可是在區域活動中，總是有那么幾個孩子不知道自己該玩什么，這里看看那里站站。一旦發現某個區域發生了好玩的事情，他就不講秩序地加入進去，這樣理所當然的就會引起其他孩子的反感，把他驅逐出去。于是他又會轉悠到別的區域，茫然的看著人家玩。在區域里玩的孩子一般都有自己的角色，或者都有喜歡的事情做，所以孩子們玩得很專心，根本就不喜歡別人的打擾。這樣一來無所事事的孩子的瞎轉悠常常就會引起小糾紛。

　　這樣的孩子怎么了呢?沒有自己喜歡的區域的嗎、還是沒有孩子帶他一起玩?其實都不是，這樣的孩子往往做事就是沒有耐心，注意力容易分散。這就是區域活動的最大的好處，因為區域活動對孩子沒有統一要求，只要孩子開心就好。區域活動給了不同發展時期的孩子很大的空間，給這樣的孩子提供了時間地點材料，讓他們慢慢地去摸索，慢慢地進入角色。漸漸的，無所事事的孩子終于找到了自己喜愛的區域，能夠投入地去玩了。

　　區域活動就是照顧到不同層次的孩子，讓他們在無憂無慮的游戲中慢慢找到自己的位置，這就是區域活動的奇妙之處。所以，看見個別游蕩的孩子不要著急，給他時間，給他空間，他會健康成長的，因為他沒有壓力只有快樂。

6、幼兒園教師中班教育隨筆《坐到幼兒的位置上》

　　在進餐前，我組織幼兒聽錄音故事。沒過多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”后，情況有所改變，但過不了兩分鐘.他們又開始鬧騰起來了。這時，我特別惱火，不明白為什么這么好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環視了一下，看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的，我便徑直朝他們走了過去。當我走近時，孩子們的笑臉凝固了，呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個空位子坐下來。一坐下來.我就明白了其中的緣由，原來我班的錄音機有點小問題，播放時聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽不清楚錄音機里講的是什么，于是他們干脆自發玩起了“切西瓜”的游戲。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對孩子們說：“今天我們班的錄音機有點問題，很多小朋友聽不清故事.我們就改成手指游戲吧。”我關掉錄音機，和孩子們一起玩起了手指游戲。

　　這一事件給了我很多啟發。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時引導和調整;另一方面，教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受.以便盡早發現并解決問題。

7、幼兒園教師中班教育隨筆《啟發幼兒找出泥工技法上的規律》

　　泥工活動是幼兒喜歡的一種活動，活動中教師要善于啟發幼兒找出一些泥工技法上的規律，否則，幼兒會由于不會捏、捏不來，無從下手等而失去興趣，這里所要說的啟發幼兒找規律，不是由教師把范例一步一步進行演示，讓幼兒機械模仿進行塑造，最后塑造出跟老師一樣的事物形象。而是將不同的泥工內容按技法上的規律進行有機組合，引導幼兒從中發現規律，幼兒掌握了泥工的規律后，就能舉一反三，這種教學方法有利于發展幼兒的想象力和創造力。如教師將泥工《香蕉》和《黃瓜》組合在一起進行教學，讓幼兒從中得到啟發，找出規律，即捏香蕉、黃瓜都是將泥搓長后，香蕉稍微彎，然后從一端捏出細長的香蕉柄，而黃瓜可彎可不彎，一端稍粗，另一端稍細就行，再如，將《小雞》和《小鴨》組合在一起進行，第一步將泥團成大小不同的兩個橢圓體，小的粘在大的上面，即成小雞、小鴨的形體，第二步粘合上小圓球做其眼睛，最后一步粘合上嘴巴，不過小雞的嘴巴是尖的，小鴨的嘴巴是扁的。這樣幼兒不僅易學，而且也激發了他們的學習興趣。

8、幼兒園中班老師教育隨筆《幼兒在生活中教育》

　　今天上課要用到糖果，就讓小朋友從家里帶一點來。

　　范范和天宇在玩“我和朋友的不一樣”的游戲，他靈機一動，想和天宇比糖果誰帶得多誰帶的少，比來比去，范范說：“是我帶的多，嘿嘿!”

　　正巧此時，妍妍也拎著兩袋糖果開開心心地進來了，范范就找妍妍也比一比，誰帶的糖果多。

　　天宇說：“妍妍帶了兩袋，是妍妍多。”

　　范范說：“不對，她帶的兩袋，不一定比我多，因為她每一袋里的東西不多。”

　　我說：“恩，范范說的也有道理，那我們一起數一數吧!”

　　一、二、三、四……

　　他們三個開始認真地數起來了。

　　最后，他們發現是范范的糖多。

　　從這件數糖果的事件中發現，教育源自于生活，幼兒又在生活中教育，點滴生活，點滴教育。