這是中班教育隨筆《玩具寶寶想回家》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班教育隨筆《玩具寶寶想回家》

　　早上來園，王老師把剛消過毒的混雜在一起的玩具給了我，我剛想和往常一樣自己動手把玩具分類，看到已經到班上的雯雯，我靈機一動，對雯雯說：“寶貝，你愿意幫老師讓這些玩具寶寶回到自己的家嗎?”孩子高興地點點頭。我給了雯雯3個筐子，告訴她每個“房子”(筐子)住一種玩具寶寶。

　　那五顏六色形狀各異的玩具真是有點讓人眼花繚亂，我有些擔心雯雯能否勝任這項任務。首先，孩子會從哪兒開始下手呢?

　　玩具里有積樂高、小花狀的插花、雪花片的插花3種，我想，如果是我，會3種玩具同時下手，3個筐子同時準備，揀到哪種玩具就分到哪個筐子。正想著呢，雯雯開始動手了。

　　只見雯雯先選擇一個筐子，然后將與其他兩種差異最大的積樂高揀起來，放到了筐子里。一直將這種玩具揀完之后，雯雯換了一個筐子，仔細打量剩下的兩種非常相似的插花，然后揀起了雪花片的插花放到了筐子里。同樣的，這次孩子還是一直在揀這種插花，直到全部揀完。揀完之后，孩子還檢查了一下，因為他從剩下的插花中又揀起了一個雪花片的插花放到了筐子里。最后，雯雯將僅剩下的一個筐子放到跟前，將剩下的小花狀的插花一個一個仔細地拿到筐子里。

　　看著雯雯揀玩具，一下子就想到了數學中的歸類——分物品，正是小班年齡階段所能達到的目標，將同一類的物品分到一起。雯雯的操作使我認識到，孩子從“相同”中更好地感知到了“不同”，“大不同”(挑選第一種差別大的玩具)和“同中求異”(兩種同樣是插花但又存在差別，屬于不同的插花玩具)的概念指引著孩子將玩具更好地分類了。

　　孩子是在用心接納我的“教”啊。

　　在生活中，數學真的無處不在，比方說整理圖書、收拾自己的玩具柜、收拾自己的小房間等，讓孩子積極參與，不但可以使其更好地感知數學中的歸類，而且可以使孩子養成很好的秩序感，何樂而不為呢?

2、幼兒園中班教育隨筆《玩具寶寶想回家》

　　早上來園，王老師把剛消過毒的混雜在一起的玩具給了我，我剛想和往常一樣自己動手把玩具分類，看到已經到班上的雯雯，我靈機一動，對雯雯說：“寶貝，你愿意幫老師讓這些玩具寶寶回到自己的家嗎?”孩子高興地點點頭。我給了雯雯3個筐子，告訴她每個“房子”(筐子)住一種玩具寶寶。

　　那五顏六色形狀各異的玩具真是有點讓人眼花繚亂，我有些擔心雯雯能否勝任這項任務。首先，孩子會從哪兒開始下手呢?

　　玩具里有積樂高、小花狀的插花、雪花片的插花3種，我想，如果是我，會3種玩具同時下手，3個筐子同時準備，揀到哪種玩具就分到哪個筐子。正想著呢，雯雯開始動手了。

　　只見雯雯先選擇一個筐子，然后將與其他兩種差異最大的積樂高揀起來，放到了筐子里。一直將這種玩具揀完之后，雯雯換了一個筐子，仔細打量剩下的兩種非常相似的插花，然后揀起了雪花片的插花放到了筐子里。同樣的，這次孩子還是一直在揀這種插花，直到全部揀完。揀完之后，孩子還檢查了一下，因為他從剩下的插花中又揀起了一個雪花片的插花放到了筐子里。最后，雯雯將僅剩下的一個筐子放到跟前，將剩下的小花狀的插花一個一個仔細地拿到筐子里。

　　看著雯雯揀玩具，一下子就想到了數學中的歸類——分物品，正是小班年齡階段所能達到的目標，將同一類的物品分到一起。雯雯的操作使我認識到，孩子從“相同”中更好地感知到了“不同”，“大不同”(挑選第一種差別大的玩具)和“同中求異”(兩種同樣是插花但又存在差別，屬于不同的插花玩具)的概念指引著孩子將玩具更好地分類了。

　　孩子是在用心接納我的“教”啊。

　　在生活中，數學真的無處不在，比方說整理圖書、收拾自己的玩具柜、收拾自己的小房間等，讓孩子積極參與，不但可以使其更好地感知數學中的歸類，而且可以使孩子養成很好的秩序感，何樂而不為呢?

3、大班教育隨筆大全《送玩具寶寶回家》

　　以往孩子們玩玩具，扔的地上，桌上都是，等幼兒離回家，老師們在打掃戰場。對此我也對孩子們進行過多次說教，可效果不明顯.偶發一件小事，卻使事情有了轉機。

　　一天孩子們正在玩玩具,離園時間快到了，我說：“小朋友,你們快要回家了,在你們回家之前我們先把玩具送回家好嗎?”有的孩子奇怪的看著我,我接著說:老師知道小朋友們快回家了,玩具和小朋友們一樣也想回家,我們一起來把玩具送回家吧.孩子們高興得收拾玩具,一會兒,所有的玩具都送回了家.

　　送玩具回家.使孩子們由被動變為主動,有不情愿變為爭先恐后,使孩子們從此養成了好習慣

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4、中班教育隨筆大全《教育寶寶的五大誤區》

　　注重對幼兒的性格培養，應該成為幼兒教育的重要內容，但是，目前我國的幼兒教育出現了一些有悖于性格培養的情況。

一、教條的約束

　　在家庭教育中，傳統的教育方式仍然被廣泛地使用著。孩子受著過多教條的約束，總是接受一些“不許怎樣”和“應該怎樣”的信息。兒童時期，是個人開始接觸外界，對周圍環境產生信任感，同時培養創造性和獨立性的時期。過分地壓抑兒童活動，容易使他們產生保守心理、懷疑心理和不穩定感。有關中國民族性的研究表明：中華民族的內向型心理與中國傳統的教育特色相關。傳統中國人是內向型的，缺乏擴展性、主動性和創造力。

二、過早、過多的智力開發

　　早期教育表現為過早和過多的智力開發。家庭教育的重要方式應該是通過父母的言傳身教，通過父母的一言一行去影響孩子。但是，目前不少家庭在孩子還小的時候就開始強化智力教育，把家庭變成了學校。過早的智力教育忽視了兒童愛玩耍、好動的天性，強迫孩子安靜地接受教育，容易造成孩子的壓抑心理。事實上，未到接受智力教育的時候，強迫孩子接受教育，違背了社會化的一般進程，教育效果亦不見佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學習興趣，使他們對學習產生恐懼心理和畏難情緒。

三、逼迫+遷就

　　觀察發現，幼兒教育在家庭中存在兩種極端現象：一種是望子成龍心切，過早地給孩子背上各種各樣的包袱，使他們失去了快樂的童年;另一種是對孩子過于溺愛，家庭中出現愛怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。但是，兩個極端相結合的現象同樣普遍地存在：在智力學習、價值行動上給孩子背包袱，在生活上過于遷就孩子。這樣的父母往往更容易嘆息“培養孩子真不容易”!殊不知，自己在教育思路上存在著問題。

四、幼兒園也存在問題

　　當前的幼兒園教育，同樣存在著缺陷。對于大多數兒童來講，幼兒園并不是快樂的天地，只是接受管制的地方。幼兒園的老師除了講講故事、偶爾做一兩次游戲外，就是讓他們靜坐。許多父母發現，孩子有不想去幼兒園的想法，并且從幼兒園回來后變“淘氣”了。幼兒園的理想情況不是這樣的，是讓孩子們的游戲，發揮想象力、創造力，讓他們在動態中接受教育，取得發展。在這里有必要提出，應該重視幼兒教師的培養，特別是培養他們的職業素質，在今天獨生子女增多、社會運轉加速的情況下，幼兒教育的社會化、兒童在群體中接受教育已成為重要的研究課題。

　　五、沒有玩伴

　　由于獨生子女家庭增多，孩子在幼兒園前，難以找到合適的同齡伙伴，這也是目前幼兒教育中需要注意的問題。兒童需要玩耍，但他找不到合適的玩耍伙伴，只能跟大人、電視、玩具為伍。研究表明：兒童對玩具破壞性培強，不僅有孩子天生好奇的原因，同時也是缺乏玩耍對象的表現。與大人為伍，使孩子缺少獨立性;看太多的電視，對兒童的視力和思維都有影響。

　　因此，廣大父母應該注意為孩子尋找合適的玩耍伙伴，并注意年齡相當的孩子。由于社會化進程階段不一樣，找年齡過小的作為伙伴，將延緩自己孩子的發展。這也是一胎政策前，許多雙子或多子家庭以大帶小方式的缺陷。

5、中班教育隨筆《玩具寶寶想回家》

　　早上來園，王老師把剛消過毒的混雜在一起的玩具給了我，我剛想和往常一樣自己動手把玩具分類，看到已經到班上的雯雯，我靈機一動，對雯雯說：“寶貝，你愿意幫老師讓這些玩具寶寶回到自己的家嗎?”孩子高興地點點頭。我給了雯雯3個筐子，告訴她每個“房子”(筐子)住一種玩具寶寶。

　　那五顏六色形狀各異的玩具真是有點讓人眼花繚亂，我有些擔心雯雯能否勝任這項任務。首先，孩子會從哪兒開始下手呢?

　　玩具里有積樂高、小花狀的插花、雪花片的插花3種，我想，如果是我，會3種玩具同時下手，3個筐子同時準備，揀到哪種玩具就分到哪個筐子。正想著呢，雯雯開始動手了。

　　只見雯雯先選擇一個筐子，然后將與其他兩種差異最大的積樂高揀起來，放到了筐子里。一直將這種玩具揀完之后，雯雯換了一個筐子，仔細打量剩下的兩種非常相似的插花，然后揀起了雪花片的插花放到了筐子里。同樣的，這次孩子還是一直在揀這種插花，直到全部揀完。揀完之后，孩子還檢查了一下，因為他從剩下的插花中又揀起了一個雪花片的插花放到了筐子里。最后，雯雯將僅剩下的一個筐子放到跟前，將剩下的小花狀的插花一個一個仔細地拿到筐子里。

　　看著雯雯揀玩具，一下子就想到了數學中的歸類——分物品，正是小班年齡階段所能達到的目標，將同一類的物品分到一起。雯雯的操作使我認識到，孩子從“相同”中更好地感知到了“不同”，“大不同”(挑選第一種差別大的玩具)和“同中求異”(兩種同樣是插花但又存在差別，屬于不同的插花玩具)的概念指引著孩子將玩具更好地分類了。

　　孩子是在用心接納我的“教”啊。

　　在生活中，數學真的無處不在，比方說整理圖書、收拾自己的玩具柜、收拾自己的小房間等，讓孩子積極參與，不但可以使其更好地感知數學中的歸類，而且可以使孩子養成很好的秩序感，何樂而不為呢?

6、中班教育隨筆記錄《教育寶寶的六個注意事項》

　　寶寶的情緒和行為問題主要由心理社會因素引起。家長在教育這個階段孩子的時候要注意以下六點：

一、父母對小兒期望過高。

　　當前“望子成龍”的父母很普遍，時常超過小兒的實際可能和興趣給小兒施加學習壓力，上各種輔導班如書法、舞蹈、外語等，使小兒經常處于緊張狀態，以至引起焦慮、睡眠障礙和多種身體不適。學校過多抓學習而忽視文體活動，休息、睡眠時間不足，對思想品德素質教育重視不夠等，均可促使兒童情緒和行為問題的發生。而部分家長對小兒不加要求，放任自流，期望過低也影響小兒心理健康。

二、家長管教過嚴。

　　霸道不講道理，動輒打罵，使小兒自小養成呆板、膽小怕事、抑郁和自卑，或反抗、說謊、逃學、偷竊和破壞等行為。

三、父母溺愛子女。

　　尤其對獨生子女放縱，易造成小兒以自我為中心、任性、依賴、獨立生活能力差，對大人不尊重，甚至成了“小皇帝”。

四、父母與爺爺、奶奶教育小兒意見不一致。

　　一方管一方護，使小兒無所適從或利用大人矛盾從中取利。

五、父母不良習慣。

　　如父母常講粗話、臟話，也會影響到小兒的言行，父母酗酒、吸煙、打架等不良行為，也可使小兒誤人歧途。小兒善于模仿，父母的榜樣作用是必需的。

六、精神創傷。

　　如離婚家庭中兒童脾氣大、焦慮、說謊、欺 騙、斗毆罵人等現象比較多見，家庭不和、父母死亡等精神創傷都會導致小兒心理發展失衡。