這是中班幼兒教師教育隨筆《幼兒在自由環(huán)境中更能發(fā)揮創(chuàng)造力》，是優(yōu)秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、中班幼兒教師教育隨筆《幼兒在自由環(huán)境中更能發(fā)揮創(chuàng)造力》

　　“我國傳統(tǒng)的教育觀念存在許多同我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所要求的人才培養(yǎng)不相適應(yīng)之處。在幼兒園教學(xué)中以傳授知識(shí)技能為主、以教師為中心的注入式教學(xué)模式扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。鑒于此，我們進(jìn)行了“讓幼兒在自由的環(huán)境中發(fā)揮其創(chuàng)造力”的實(shí)驗(yàn)和探討。通過創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重和鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。給幼兒提供不受評(píng)價(jià)的環(huán)境，使其可以根據(jù)自己的自由想象不受阻礙地自由創(chuàng)造。

讓幼兒沉浸到多樣化環(huán)境中

　　豐富多彩的環(huán)境刺激和活動(dòng)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒活動(dòng)興趣、維持探索熱情和發(fā)展創(chuàng)造力的前提。為了不斷地為幼兒創(chuàng)造和提供富有刺激性、激發(fā)發(fā)散性思維的環(huán)境，我們帶領(lǐng)幼兒參觀美術(shù)展覽館、商店、停車場、縫紉店等;到附近田野觀察，聽農(nóng)民伯伯介紹各種農(nóng)作物和一些植物的生長過程;去公園欣賞各種花草樹木及其他自然和人文景觀。通過提問、講解、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，讓幼兒多角度、多維度、多側(cè)面觀察同一事物，在觀察中對(duì)事物獲得深刻、全面的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)造思維儲(chǔ)存豐富的表象。

　　在室內(nèi)設(shè)置多種活動(dòng)角，如自然角、圖書角、美術(shù)角、游戲角等。在自然角，教師和幼兒共同種植花草果蔬，喂養(yǎng)小魚、蠶等。美術(shù)角大部分是幼兒的作品，包括繪畫、紙工、自制玩具等，并備有各種材料和工具，幼兒可隨意制作。游戲角的大部分材料是生活中安全衛(wèi)生的廢棄物，玩具基本是幼兒和教師共同制作的，幼兒對(duì)它們最感興趣，百玩不厭。幼兒常常在觀察、擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)新意、突發(fā)聯(lián)想。如：幼兒玩娃娃家游戲時(shí)，把李翔小朋友制作的“鴨子的一家子”作為游戲材料，他們發(fā)現(xiàn)鴨媽媽和鴨寶寶都很瘦，就去埋怨李翔：“你為什么把鴨媽媽和鴨孩子都做得這么瘦，太難看了!”李翔小朋友卻理直氣壯地說：“鴨媽媽孩子太多，生活很困難，鴨媽媽很累，這樣它們能長胖嗎?”

讓幼兒自由獨(dú)立地思考和工作

　　教師根據(jù)主題內(nèi)容為幼兒提供充足的材料和工具，幼兒喜歡自己想象、自己動(dòng)手。他們按自己的步驟進(jìn)行拼、插、畫、剪、粘、搓、捏、擺等，把他們的思維、認(rèn)識(shí)、情感、行為和能力綜合起來創(chuàng)作出作品。而成人的肯定和贊許，更使幼兒感受到獨(dú)立創(chuàng)作的喜悅。

　　例如，在開展“我想……”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師先給幼兒講了許多科學(xué)幻想、童話、神話等故事，并向幼兒提出一些直觀形象及抽象思維的問題，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。就幼兒作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容看，發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力是驚人的。參加本次設(shè)計(jì)活動(dòng)的幼兒共28人，就有23件作品的表現(xiàn)內(nèi)容和手法有所不同。其中，張池小朋友的“我想上天”就是一件具有獨(dú)特性和新意的作品，他在天地之間用彩色橡皮筋架了一道彩虹，頂端站著個(gè)小男孩，正高興地向地上的小朋友招手，地上的小朋友張著手望著他。整個(gè)作品結(jié)合了編、畫、剪、捏等工藝。我們問張池：“你是怎么想到‘上天’的呢?”他說：“我聽了老師講的《孫語空大鬧天宮》后很想上天看看天空到底是什么樣。”而他奇特的想象和作品得到肯定后，他感受到成功的快樂，自信心增強(qiáng)了。

　　教師是幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)者和引導(dǎo)者

　　根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)遵循下列幾個(gè)原則：一是既要傳授知識(shí)技能，又要引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維;二是既要注意引導(dǎo)幼兒觀察、思考、提問，又要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;三是正確處理知識(shí)技能和創(chuàng)造力，一般智力培養(yǎng)和啟發(fā)創(chuàng)造力之間的辯證關(guān)系。教師在活動(dòng)中把自己擺在幼兒的隊(duì)伍里，加入到幼兒的活動(dòng)中，成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)者。在教育活動(dòng)中教師采用間接指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)幼兒自做、自講、自玩、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助幼兒克服困難，達(dá)到目標(biāo)。讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)、實(shí)際操作過程中激發(fā)創(chuàng)造性的思考、設(shè)計(jì)和合作。

　　在藝術(shù)活動(dòng)中，教師啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒大膽、自由、真誠地表達(dá)他們的情感和想象，同時(shí)要明確地向他們傳遞這樣的信息：想象、設(shè)計(jì)和動(dòng)手的興趣比完成好看的藝術(shù)品更為重要。

2、中班幼兒教育隨筆《幼兒新教師該如何備課》

　　“教師成才備課始”，備課是引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上逐步成熟的重要途徑之一。對(duì)于初涉教壇的新教師，要想順利地組織實(shí)施教育活動(dòng)，關(guān)鍵之一在于備課。筆者就曾經(jīng)因?yàn)橛眯膫湔n而成功組織了一次出彩的觀摩活動(dòng)，也曾遇到過因?yàn)閭湔n不周而造成教育活動(dòng)失敗的案例，我真切地體會(huì)到備課在教育教學(xué)過程中的奠基指導(dǎo)作用，以及對(duì)于新教師專業(yè)化成長的重要意義。那么，新教師在備課中存在哪些問題，應(yīng)該如何備課以及提高備課的能力，筆者將根據(jù)一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在下文中談?wù)勛约旱乃伎己徒ㄗh。

　　一、新教師備課過程中存在的問題

　　新教師工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，還沒有掌握組織教育教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律，在備課過程中存在以下幾個(gè)方面的問題：

　　1. 拿來主義：重教參，輕思考

　　教參，作為教師教育教學(xué)的指導(dǎo)性用書，其價(jià)值、作用不言而喻。新教師由于對(duì)教材的把握不夠到位，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往依賴教參上現(xiàn)成的教案。一篇成熟的活動(dòng)教案往往環(huán)節(jié)清晰、重點(diǎn)突出，作為參考借鑒對(duì)于新教師會(huì)有非常大的幫助，然而如果照搬照抄，不加思考，教師就不能真正地理解教學(xué)內(nèi)容，也無法深刻領(lǐng)會(huì)活動(dòng)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖，更談不上把握教學(xué)過程中的重難點(diǎn)了。例如，許多新教師在組織活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘記要說的話，很大一部分原因就是對(duì)于教參的機(jī)械記憶，而不是將教參上的話經(jīng)過深思熟慮內(nèi)化為自己的語言。

　　2. 形式主義：重過程，輕目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)過程始終的指導(dǎo)思想，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確地認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程只能是流于形式。然而新教師在備課時(shí)往往認(rèn)為只要知道整個(gè)流程安排就行了，他們急于把活動(dòng)中的每個(gè)步驟羅列下來、熟記于心，把每個(gè)細(xì)節(jié)考慮周全、安排妥當(dāng)。然而在對(duì)教學(xué)過程精益求精的同時(shí)，作為核心的教學(xué)目標(biāo)通常被忽視了。這也是筆者曾經(jīng)的親身經(jīng)歷，剛工作一個(gè)月時(shí)，我備課筆記上的活動(dòng)過程寫得非常詳細(xì)，活動(dòng)目標(biāo)一欄卻空空如也，根本不知道怎么填寫。筆者就此問過許多剛工作的新教師，他們也坦言在撰寫活動(dòng)目標(biāo)時(shí)存在一定的困難，備課時(shí)往往是本末倒置，先寫好活動(dòng)過程，覺得該活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，就寫上哪個(gè)，而不是活動(dòng)圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，這樣實(shí)際上就喪失了目標(biāo)的在活動(dòng)過程中的指導(dǎo)性功能。

　　3. 本位主義：重教法，輕學(xué)法

　　新教師在備課時(shí)往往以自己為中心，只想到教師該如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒，而沒有考慮到孩子將怎樣主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得新的經(jīng)驗(yàn)和技能。例如繪畫活動(dòng)“我給老師畫張像”，一位新教師在出示范畫后的指導(dǎo)語如下：“你們看，他把整張紙都填滿了，所以等會(huì)我們小朋友畫的時(shí)候也要把腦袋畫大一點(diǎn)，盡量把一張紙撐滿。剩下的地方是背景，也應(yīng)該涂滿顏色，可以畫許多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五顏六色，總之整張紙要涂滿。”這就像是教師的一言堂，沒有留給幼兒自由創(chuàng)作的余地。如果教師能運(yùn)用提問的方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，進(jìn)行互動(dòng)式的探討，肯定更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣和想象力。

　　另外，新教師由于對(duì)幼兒缺乏了解，在備課時(shí)也往往缺少對(duì)幼兒回應(yīng)和反饋的預(yù)設(shè)。許多新教師備課時(shí)會(huì)把每句要說的話都詳細(xì)地寫下來，但這句話對(duì)幼兒起到什么作用以及是否有必要說，卻很少斟酌。例如一位新教師設(shè)計(jì)的中班活動(dòng)《我為祖國過生日》，在導(dǎo)入之后她開始提問：“小朋友，你們每年都過生日嗎?”大家齊刷刷的回答：“過。”“那你們記得自己的生日是哪月份嗎?”話音剛落，就有幾位小朋友站起來說：“老師，我不記得我的生日是幾月份了?”“我不知道自己的生日，只有媽媽記得。”“我也不知道。” 甚至有一位小朋友問道：“老師，月份是什么啊?”這位新教師沒有想到4-5歲的幼兒還不能清楚地記住自己的生日，可以說創(chuàng)設(shè)的這一活動(dòng)情境是失敗的。

　　二、新教師備課的要點(diǎn)

　　新教師在備課時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)以上的問題，歸根究底是沒有掌握備課的要領(lǐng)。為了保證備課的質(zhì)量，新教師應(yīng)該做好以下幾方面準(zhǔn)備：

　　1、備幼兒

　　幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教育活動(dòng)應(yīng)是師幼共同研究、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的互動(dòng)過程，教師只是幼兒在活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者和合作者。因此在備課時(shí)要避免教師本位主義的影響，把幼兒置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，關(guān)注他們的興趣與需要，以促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)為宗旨。這就要求教師活動(dòng)前要集中更多的時(shí)間去了解幼兒，根據(jù)其年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要，分析他們先前的經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知過程，確定最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適宜幼兒發(fā)展的教育過程和教學(xué)方法，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

　　教育的最終目的是要讓每一個(gè)幼兒能在自己原有水平上獲得發(fā)展。新教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立成長的個(gè)體，備課前要對(duì)全體幼兒做充分的了解，注意他們的個(gè)別差異，努力做到因材施教。新教師對(duì)于孩子的了解則需要在日常活動(dòng)中細(xì)心地觀察，在理論書籍中不斷地積累。

　　2、備活動(dòng)

　　(1)制定目標(biāo)

　　目標(biāo)是活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)，又是評(píng)價(jià)活動(dòng)成功是否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師在分析教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要充分挖掘其多方面的教育價(jià)值，確定好本次活動(dòng)的目標(biāo)。制定的教學(xué)目標(biāo)要具體明確，并具有一定的彈性，以適應(yīng)個(gè)別幼兒的需要。完整的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、技能、情意三個(gè)領(lǐng)域。舉例：語言活動(dòng)《沒有牙齒的大老虎》目標(biāo)：①理解故事中詞語：××、××。②通過看圖片，能夠說出老虎沒有了牙齒的原因。③懂得保護(hù)牙齒的重要性。

　　《綱要》指出，教育活動(dòng)目標(biāo)的確定要以對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗(yàn)的了解為基礎(chǔ)，逐步落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》和本綱要所提出的保育教育目標(biāo)。《綱要》還分別從健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域提出了教育教學(xué)的目標(biāo)與要求。因此新教師應(yīng)仔細(xì)研讀《規(guī)程》和《綱要》，以此為準(zhǔn)則，從中領(lǐng)悟幼兒園教育教學(xué)的一般規(guī)律，掌握制定活動(dòng)目標(biāo)的基本方法。

　　(2)確定重難點(diǎn)

　　搞好教學(xué)，必須善于把好鋼用在刀刃上。也就是說，要努力抓住重難點(diǎn)。

　　①怎樣確定重點(diǎn)：新教師在明確活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)分析過程中哪些環(huán)節(jié)為關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)于有教材的活動(dòng)內(nèi)容，那么應(yīng)分析出教材重點(diǎn)，教材重點(diǎn)一般指教材中最基本、最關(guān)鍵的內(nèi)容，主要包括基本概念和基本方法。而教學(xué)重點(diǎn)則需要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)班級(jí)幼兒的具體情況而定。可以這樣說：教材重點(diǎn)必然是教學(xué)重點(diǎn);而教學(xué)重點(diǎn)不僅僅指教材重點(diǎn)。

　　②怎樣確定難點(diǎn)：凡為大部分幼兒所難于理解、掌握、運(yùn)用的知識(shí)、復(fù)雜的技能和生疏的技巧，就是難點(diǎn)。難點(diǎn)一方面是由于教材的抽象，幼兒難以理解。處理這一類難點(diǎn)的最好方法是運(yùn)用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實(shí)例，多做演示，給幼兒以豐富的感性知識(shí)，化抽象為具體。另一方面難點(diǎn)來自于幼兒，對(duì)于不同的班級(jí)、不同的孩子，由于以往知識(shí)基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，理解能力不同，難點(diǎn)也會(huì)各自不同。

　　(3)設(shè)計(jì)教學(xué)法

　　在解決“教什么”、“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上，要落實(shí)“怎么教”、“怎么學(xué)”，即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際進(jìn)行教學(xué)法的設(shè)計(jì)、選定和加工。教學(xué)方法應(yīng)包括：根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué);怎樣突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理弱點(diǎn);如何導(dǎo)入新授，復(fù)習(xí)鞏固;怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，吸引注意，啟迪思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新;采用哪些教學(xué)手段，教學(xué)具的操作和使用等。有效的教學(xué)活動(dòng)，需要教師采用靈活多樣的“教法”和“學(xué)法”，并達(dá)到最佳的組合狀態(tài)，以促使幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　3、備教師

　　(1)組織語言

　　教育教學(xué)活動(dòng)無論采用哪一種形式，都離不開語言。因此，教師必須充分重視語言技巧。一位教師有著極為淵博的知識(shí)，但如果他不能通過鮮明、準(zhǔn)確、精練、形象的語言表達(dá)出來，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，新教師要善于選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達(dá)所要講授的內(nèi)容，才能讓幼兒透徹地理解、明確地操作，達(dá)成最高的活動(dòng)效益。

　　(2)設(shè)計(jì)教態(tài)

　　教師組織活動(dòng)時(shí)的姿態(tài)、動(dòng)作是表達(dá)語言時(shí)的重要輔助形式。教態(tài)生動(dòng)活潑、大方自然，就能高度集中幼兒的注意，使幼兒深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。如果教態(tài)生硬死板，沒有什么手勢，或者姿勢很不自然，幼兒就會(huì)感到興致不高、無精打采。因此，教師在活動(dòng)前，應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)自己的姿態(tài)、表情和手勢，研究如何掌握得體的教態(tài)。

　　(3)進(jìn)行試講

　　教案寫好了，是不是就等于備好課了呢?不是的。要想取得好的教學(xué)效果，還得下一番”熟悉教案”的苦工夫。為了更好地改進(jìn)方法，選擇語言，備好教態(tài)，活動(dòng)前試講是一種有效的辦法。試講不一定要人聽，也不一定非講出聲音來，利用早晨散步時(shí)間邊走邊講，或者在臨睡前默講一遍。這對(duì)于熟悉教材，改進(jìn)方法，發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)漏洞，都有很大的作用。特別是上崗不久的新教師，最好能在活動(dòng)前做一二次自我或集體的試講，看看自己在一節(jié)活動(dòng)的流程與備課是否合拍，看看一節(jié)活動(dòng)的時(shí)間掌握得怎么樣，以備在正式的活動(dòng)中獲得更佳的效果。

　　三、對(duì)新教師提高備課能力的建議

　　對(duì)于新教師來說，提高備課能力是提高教育教學(xué)水平的重要途徑之一。那么新教師應(yīng)該如何提高自身的備課能力呢?以下是筆者的一些建議：

　　建議一：模仿中要有自己的分析和思考

　　教案是教師備課形成的成果。科學(xué)、合理的教案設(shè)計(jì)是有序、高效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。新教師對(duì)于教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)比較迷茫，不妨以學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀教案為主。優(yōu)秀的教案中有的來源于活動(dòng)指導(dǎo)用書，有的來源于經(jīng)驗(yàn)教師的備課筆記。新教師可以模仿優(yōu)秀教案中具體的教學(xué)準(zhǔn)備、全面的教學(xué)目標(biāo)、明確的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及解決重難點(diǎn)的教學(xué)策略等等。然而模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。新教師在模仿過程中要反復(fù)揣摩，多想幾個(gè)為什么，“為什么這句話要這樣說?”“為什么這一環(huán)節(jié)要這樣做?”，只有這樣才能領(lǐng)會(huì)教案設(shè)計(jì)的目的意圖，理解教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)優(yōu)秀教案的分析和思考，能幫助新教師不斷積累備課的經(jīng)驗(yàn)，提高備課的質(zhì)量。

　　建議二：在集體備課中汲取經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)意見

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在備課過程中，一個(gè)人的智慧畢竟有限，對(duì)于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，就可以相互啟發(fā)，集思廣益。集體備課是新老教師互相學(xué)習(xí)彼此幫助的好形式，尤其對(duì)于培養(yǎng)新教師有著十分重要的意義。因此新教師備課時(shí)不僅要個(gè)人鉆研，還應(yīng)該在集體備課中汲取經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)意見。集體備課后，新教師要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，最后再進(jìn)行個(gè)人鉆研。因?yàn)椋瑒e人的經(jīng)驗(yàn)再好，對(duì)自己來說，都只是間接的知識(shí)，只有通過個(gè)人鉆研這個(gè)過程，才能真正為自己所掌握。所以，個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系是：在個(gè)人鉆研的前提下，進(jìn)行集體討論;在集體研究的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)人備課。

　　建議三：敢于創(chuàng)新、發(fā)揮自己的聰明才智

　　《綱要》指出，教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。新教師要充分發(fā)揮年齡上的優(yōu)勢，在備課中敢于嘗試、大膽創(chuàng)新。由于新教師都是剛參加工作或工作年限較短的教師，他們年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，因而備課的特點(diǎn)往往是突發(fā)奇想、跳躍式的，容易產(chǎn)生有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和想法。我們常聽這樣一句話：“教有教法、而無定法、貴在得法”，新教師要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學(xué)思路和方法，在”教有教法”的基礎(chǔ)上，在”教無定法”的過程中”創(chuàng)新得法”。

　　建議四：勤反思，多總結(jié)

　　許多新教師以為一節(jié)活動(dòng)結(jié)束，可以萬事大吉。其實(shí)不然，要想真正提高教學(xué)水平，活動(dòng)后備課乃是極為重要的一環(huán)。這是由于：活動(dòng)前備課只是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際的活動(dòng)效果。真正反映教學(xué)效果的是幼兒掌握的情況如何。教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實(shí)際。教師只有在活動(dòng)后才會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題;幼兒也只有在學(xué)了以后才會(huì)知道自己的不足。因而很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教案中都有”后記”這一項(xiàng)，根據(jù)自己在實(shí)踐中的體會(huì)，結(jié)合幼兒的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都記載下來，并不斷地調(diào)整修改教案，即備課——上課——再備課——再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學(xué)水平就會(huì)逐步提高，備課能力就會(huì)日漸完善。

　　總之，備課是每位教師每天都要進(jìn)行的一項(xiàng)最基本的工作。活動(dòng)前通過備幼兒、備活動(dòng)、備教師，做到“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法”，在組織活動(dòng)時(shí)就會(huì)有條不紊，活動(dòng)的時(shí)間也會(huì)相對(duì)充裕，取得事半功倍的效果。作為一名新教師，應(yīng)當(dāng)重視備課，了解并掌握備課的基本要領(lǐng)，切實(shí)提高備課的能力，從而為提升教育教學(xué)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、中班幼兒教師教育隨筆《幼兒在自由環(huán)境中更能發(fā)揮創(chuàng)造力》

　　“我國傳統(tǒng)的教育觀念存在許多同我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所要求的人才培養(yǎng)不相適應(yīng)之處。在幼兒園教學(xué)中以傳授知識(shí)技能為主、以教師為中心的注入式教學(xué)模式扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。鑒于此，我們進(jìn)行了“讓幼兒在自由的環(huán)境中發(fā)揮其創(chuàng)造力”的實(shí)驗(yàn)和探討。通過創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)材料環(huán)境，尊重和鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。給幼兒提供不受評(píng)價(jià)的環(huán)境，使其可以根據(jù)自己的自由想象不受阻礙地自由創(chuàng)造。

讓幼兒沉浸到多樣化環(huán)境中

　　豐富多彩的環(huán)境刺激和活動(dòng)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒活動(dòng)興趣、維持探索熱情和發(fā)展創(chuàng)造力的前提。為了不斷地為幼兒創(chuàng)造和提供富有刺激性、激發(fā)發(fā)散性思維的環(huán)境，我們帶領(lǐng)幼兒參觀美術(shù)展覽館、商店、停車場、縫紉店等;到附近田野觀察，聽農(nóng)民伯伯介紹各種農(nóng)作物和一些植物的生長過程;去公園欣賞各種花草樹木及其他自然和人文景觀。通過提問、講解、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法，讓幼兒多角度、多維度、多側(cè)面觀察同一事物，在觀察中對(duì)事物獲得深刻、全面的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)造思維儲(chǔ)存豐富的表象。

　　在室內(nèi)設(shè)置多種活動(dòng)角，如自然角、圖書角、美術(shù)角、游戲角等。在自然角，教師和幼兒共同種植花草果蔬，喂養(yǎng)小魚、蠶等。美術(shù)角大部分是幼兒的作品，包括繪畫、紙工、自制玩具等，并備有各種材料和工具，幼兒可隨意制作。游戲角的大部分材料是生活中安全衛(wèi)生的廢棄物，玩具基本是幼兒和教師共同制作的，幼兒對(duì)它們最感興趣，百玩不厭。幼兒常常在觀察、擺弄的過程中發(fā)現(xiàn)新意、突發(fā)聯(lián)想。如：幼兒玩娃娃家游戲時(shí)，把李翔小朋友制作的“鴨子的一家子”作為游戲材料，他們發(fā)現(xiàn)鴨媽媽和鴨寶寶都很瘦，就去埋怨李翔：“你為什么把鴨媽媽和鴨孩子都做得這么瘦，太難看了!”李翔小朋友卻理直氣壯地說：“鴨媽媽孩子太多，生活很困難，鴨媽媽很累，這樣它們能長胖嗎?”

讓幼兒自由獨(dú)立地思考和工作

　　教師根據(jù)主題內(nèi)容為幼兒提供充足的材料和工具，幼兒喜歡自己想象、自己動(dòng)手。他們按自己的步驟進(jìn)行拼、插、畫、剪、粘、搓、捏、擺等，把他們的思維、認(rèn)識(shí)、情感、行為和能力綜合起來創(chuàng)作出作品。而成人的肯定和贊許，更使幼兒感受到獨(dú)立創(chuàng)作的喜悅。

　　例如，在開展“我想……”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師先給幼兒講了許多科學(xué)幻想、童話、神話等故事，并向幼兒提出一些直觀形象及抽象思維的問題，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。就幼兒作品所表現(xiàn)出的內(nèi)容看，發(fā)現(xiàn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力是驚人的。參加本次設(shè)計(jì)活動(dòng)的幼兒共28人，就有23件作品的表現(xiàn)內(nèi)容和手法有所不同。其中，張池小朋友的“我想上天”就是一件具有獨(dú)特性和新意的作品，他在天地之間用彩色橡皮筋架了一道彩虹，頂端站著個(gè)小男孩，正高興地向地上的小朋友招手，地上的小朋友張著手望著他。整個(gè)作品結(jié)合了編、畫、剪、捏等工藝。我們問張池：“你是怎么想到‘上天’的呢?”他說：“我聽了老師講的《孫語空大鬧天宮》后很想上天看看天空到底是什么樣。”而他奇特的想象和作品得到肯定后，他感受到成功的快樂，自信心增強(qiáng)了。

　　教師是幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)者和引導(dǎo)者

　　根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)遵循下列幾個(gè)原則：一是既要傳授知識(shí)技能，又要引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維;二是既要注意引導(dǎo)幼兒觀察、思考、提問，又要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;三是正確處理知識(shí)技能和創(chuàng)造力，一般智力培養(yǎng)和啟發(fā)創(chuàng)造力之間的辯證關(guān)系。教師在活動(dòng)中把自己擺在幼兒的隊(duì)伍里，加入到幼兒的活動(dòng)中，成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)者。在教育活動(dòng)中教師采用間接指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)幼兒自做、自講、自玩、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助幼兒克服困難，達(dá)到目標(biāo)。讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)、實(shí)際操作過程中激發(fā)創(chuàng)造性的思考、設(shè)計(jì)和合作。

　　在藝術(shù)活動(dòng)中，教師啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒大膽、自由、真誠地表達(dá)他們的情感和想象，同時(shí)要明確地向他們傳遞這樣的信息：想象、設(shè)計(jì)和動(dòng)手的興趣比完成好看的藝術(shù)品更為重要。

4、中班教育隨筆《幼兒教師如安在幼兒心目中樹立本身的威信》

　　幼兒教師在幼兒心目中的威信,是與其教育教學(xué)效果成正比的。是以,我們應(yīng)該注重在幼兒心目中樹立起崇高的威信。

　　為了在幼兒心目中樹立起崇高的威信,我們應(yīng)該注重以下幾點(diǎn):

　　1.熱愛幼兒,并給幼兒以關(guān)注2.善于肯定善于肯定,這不單是指我們要善于表揚(yáng)幼兒,更是指我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),讓幼兒在教育活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn),讓其在活動(dòng)中,自我肯定。

　　3.樂于與幼兒一起游玩、交往幼兒是好交往的,幼兒又特別喜歡和教師交往。與教師交往,不僅能滿足幼兒的交往需要,而且還能滿足幼兒的自尊及榮譽(yù)需要。

　　4.給幼兒以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)幼兒是好表現(xiàn)的。是以特別喜歡那一些能給其以表現(xiàn)機(jī)會(huì)的老師或教育活動(dòng)。

　　作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),繼續(xù)往前使得幼兒更加喜歡我們幼兒園所社團(tuán)的各項(xiàng)教育活動(dòng)。

　　5.溫柔地看待幼兒幼兒的心靈是懦弱的,他們需要我們細(xì)心地呵護(hù)。

　　6.要有寬容之心孩子們常常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,作為教師,采取寬容的態(tài)度舉行教育,抑或是懲罰的手段呢?我們說,對(duì)幼兒園的孩子,寬容比懲罰更為有效。因?yàn)橛變簣@的孩子春秋比較小,具有強(qiáng)烈的好奇心,缺乏明辨長短的能力,往往在成人看來已很緊張的錯(cuò)誤,孩子卻常常意識(shí)不到,這與成人的州官放火完全是兩回事。

　　⒎對(duì)幼兒要公正做教師的心里應(yīng)該清晰,孩子的心其實(shí)長短常敏感的每一個(gè)孩子都渴望獲得教師的關(guān)注,但愿教師表揚(yáng)他,也十分寄望教師喜歡誰、不喜歡誰。

　　⒏做一個(gè)有魅力的教師提及魅力,它涵蓋的內(nèi)容很多,不僅有外在魅力,而且包含內(nèi)在魅力。教師魅力合理地散發(fā)與開釋,將對(duì)孩子的性格塑造起到舉足輕重的作用。

　　一個(gè)有威信的幼兒教師,應(yīng)該是既了解幼兒心理需要,又善于滿足幼兒心理需要的人。

5、幼兒園中班教師教育隨筆《淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)》

　　幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。試析如下：

　　一、啟發(fā)家長，重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響

　　家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設(shè)了家長學(xué)校，因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束，他們?cè)谟H情的影響下，敢于擺弄家中的一切東西，甚至對(duì)父母的專用物品，他們也敢于探究，即使因此受到過父母的責(zé)罰，但過了一段時(shí)間后他們?nèi)匀粫?huì)對(duì)未曾了解清楚的物品再產(chǎn)生探究的興趣。另外父母的專業(yè)愛好、解決問題的方法、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等因素對(duì)幼兒的思維能力都有重大影響。魯迅先生曾經(jīng)講過“文學(xué)家的孩子熟悉筆墨;木匠的孩子熟悉斧鋸;軍事家的孩子會(huì)擺弄刀槍。”這說明家長的職業(yè)及專業(yè)愛好對(duì)幼兒的興趣有直接的影響，但這種影響還只是模仿式的教育。我們所強(qiáng)調(diào)的家庭教育因素，實(shí)際上是要求家長要重視幼兒在思維方面的發(fā)展因素。幼兒向父母提問時(shí)，父母應(yīng)該怎樣回答。

　　幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應(yīng)該怎樣處理?等等。廣西某畫家為國慶展覽作畫時(shí)，因接待來訪的客人離開了畫室，孩子出于好奇和表現(xiàn)，用畫筆在父親即將完成的畫稿上涂了幾筆，使一幅優(yōu)秀作品遭到了破壞，而這位父親并沒有責(zé)罰孩子，而是從孩子的表現(xiàn)中看到了幼兒創(chuàng)造的萌芽，于是他便為幼兒提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件，這位孩子終于在美術(shù)方面有了驚人的發(fā)展，其作品《百猴圖》不僅受到國內(nèi)專家的好評(píng)，而且被國外美術(shù)大師稱為驚世作品。

　　二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

　　幼兒園的教育活動(dòng)非常多，各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí)，豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

　　我們?cè)诮逃顒?dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首先要重視對(duì)幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對(duì)幼兒未來成長起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面。如游戲活動(dòng)《建公園》，我們給幼兒提供了大量的積木和玩具材料，讓他們自己動(dòng)手構(gòu)思一個(gè)公園。幼兒在活動(dòng)中會(huì)按照自己對(duì)公園知識(shí)的了解以及自己自己對(duì)公園功能的認(rèn)識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的建設(shè)，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，我們可以看到一個(gè)源于生活實(shí)際，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活的具有明顯兒童特點(diǎn)的公園模型在幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)中產(chǎn)生。幼兒在故事表演中增加和減少的語言，添加的各種動(dòng)作和情節(jié);在音樂學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作，美術(shù)課中對(duì)畫中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。因此教師在教學(xué)中，傳授給幼兒一定的知識(shí)固然重要，但教給幼兒學(xué)習(xí)和求異的思維方法更重要。

　　三、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

　　游戲是幼兒有目的、有意識(shí)地模仿社會(huì)生活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。

　　在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng)，而幼兒在構(gòu)思和表演過程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場所和氛圍。如某幼兒在作畫時(shí)，為建筑工地的上空畫了一個(gè)綠色的太陽。當(dāng)教師問為什么時(shí)，他告訴老師“工人叔叔太熱了，我畫一個(gè)綠色太陽，讓工人叔叔不熱。”這個(gè)想象雖然過于離奇，但卻蘊(yùn)藏著幼兒將來創(chuàng)造特殊防暑用品的可能性，因此，這幅作品的創(chuàng)造意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一幅畫本身的藝術(shù)特點(diǎn)所能表達(dá)出來的，可見利用游戲的實(shí)踐性功能是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。

　　四、鼓勵(lì)幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

　　幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視，并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意，對(duì)幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。如果幼兒提出的問題較難，則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時(shí)不能立刻回答，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問題搞清楚立即回答。對(duì)幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。如，常識(shí)課《浮力》，幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來，而木塊能浮起來呢?”教師沒有直接回答，而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵(lì)幼兒：想一想為什么?當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí)，實(shí)際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程，實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過程。

　　總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思能力的訓(xùn)練，為未來的人才成長奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

6、中班幼兒教育隨筆《激發(fā)幼兒想象力，讓孩子畫出心中的畫》

　　導(dǎo)讀：興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，并自學(xué)采取行動(dòng)。教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會(huì)，當(dāng)幼兒對(duì)教師安排的內(nèi)容不感興趣時(shí)，即使老師想方設(shè)法引導(dǎo)他們，其結(jié)果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內(nèi)容上來，表面上看似乎完成了教育目標(biāo)，但實(shí)際上幼兒并沒有真正學(xué)懂。

　　兒童繪畫教育作為兒童早期智力開發(fā)的一種形式，已越來越被人們重視。這個(gè)階段對(duì)每個(gè)人來說，都具有信筆涂鴉的自發(fā)能力，它表露的特點(diǎn)是無意識(shí)的點(diǎn)線面集成，但這些簡單的符號(hào),卻表示著孩子們心中所想之事。所以老師更應(yīng)該把繪畫的權(quán)利還給孩子，讓孩子繪畫作品中富有的創(chuàng)造力與鮮活的生命力。

一、以我之想變童之想

　　1、給孩子想的機(jī)會(huì)

　　幼兒的繪畫往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的東西，把靜止的東西畫成運(yùn)動(dòng)的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達(dá)是孩子所特有的，這是最為寶貴的東西。然而，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，卻經(jīng)常看到“一切老師說了算，幼兒圍著老師轉(zhuǎn)”的情景：老師在黑板上畫個(gè)范例，幼兒們照葫蘆畫瓢。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也只注重技能的模仿和訓(xùn)練的成果，如線條畫得直不直，圓圈畫得圓不圓。在這種像與不像的標(biāo)尺下，幼兒的自由想像根本無從談起。其實(shí)孩子們的畫就因讓孩子做主，讓他們自己決定要畫什么。例如：在繪畫百鳥園時(shí)我就讓孩子們分組討論要畫什么，如何去布置自己的畫面，如何讓自己的畫面更加的豐富、美觀。孩子們?cè)谟懻摰倪^程中也充實(shí)了他們繪畫內(nèi)容。而在繪畫過程中，我鼓勵(lì)幼兒和別人畫的不一樣，同中求異，這樣就不斷開拓了幼兒的思維，所以孩子們畫的鳥有的是在飛的、有的是站著吃蟲的。在繪畫結(jié)束后我開了個(gè)“小小座談會(huì)”讓孩子們?cè)谌谇⒌沫h(huán)境中盡情為大家描述自己繪畫的百鳥園，讓孩子經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)的共享。

　　2、給孩子做的機(jī)會(huì)

　　赫爾巴特曾說過：最簡短的回答是行動(dòng)。那么我們就要給孩子機(jī)會(huì)讓他們嘗試自己去做，實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，在繪畫的過程中我經(jīng)常用鼓勵(lì)的語言告訴孩子：“不要怕畫的不好，只怕不去畫。”讓孩子了解只要是通過自己創(chuàng)作的畫都是最好的。這給了孩子信心他們?cè)诋嬑覑奂亦l(xiāng)的活動(dòng)中孩子們都用自己五彩的筆構(gòu)建了理想中的家園。

　　3、給孩子說的機(jī)會(huì)

　　言語是心靈的家園，而繪畫是孩子的尋求都要求

二、以我之趣變童之趣

　　了解孩子的趣

　　在畫我的老師時(shí)就在悄悄地商議不知高老師變瘦了是什么樣子的?(我很胖)于是我就抓住機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ギ嫵鑫沂葜蟮臉幼樱⒆觽兊漠嫵龅奈沂歉鞣N各樣，

　　展示孩子的趣

　　興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，并自學(xué)采取行動(dòng)。教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹立自信心。在日常工作中我有這樣的體會(huì)，當(dāng)幼兒對(duì)教師安排的內(nèi)容不感興趣時(shí)，即使老師想方設(shè)法引導(dǎo)他們，其結(jié)果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己確定的內(nèi)容上來，表面上看似乎完成了教育目標(biāo)，但實(shí)際上幼兒并沒有真正學(xué)懂。相反，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會(huì)在各場合自發(fā)地，旁若無人地作畫，并會(huì)長時(shí)間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，因此我經(jīng)常讓孩子自由結(jié)合，一起討論繪畫的主題。然后再進(jìn)行作畫。當(dāng)我讓幼兒作意愿畫的時(shí)候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時(shí)候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動(dòng)，并讓幼兒在意愿畫中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

　　尊重孩子的趣

　　孩子的藝術(shù)思維容易受他人的暗示，而當(dāng)老師在說：“你畫的不好、不像。”等否定性語言時(shí)，孩子就會(huì)對(duì)自己的繪畫水平產(chǎn)生懷疑，長此以往會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭倦繪畫，害怕繪畫的現(xiàn)象產(chǎn)生。在孩子繪畫時(shí)我們因鼓勵(lì)孩子積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，而不是責(zé)備和不滿。

　　有一次，我讓孩子們畫一幅題為“夏天”的想像畫，結(jié)果有幅畫引起了我的注意。這幅畫線條粗糙，布局凌亂，無技巧可言，更無任何背景，整幅畫能看出來的除了一墨黑色和黃色的點(diǎn)點(diǎn)外，什么也沒有，孩子將畫交給我時(shí)，我笑瞇瞇地問：“你畫的是什么，說給我聽聽好嗎?”“我畫的是下雷雨了……”孩子原本羞澀的表情變得興奮起來。原來，孩子對(duì)我們看夏天的雷雨的情景記憶深刻，她將自己的心愿寄托在畫中，那一個(gè)黑色色塊是代表著天空中的密布的烏云、而黃色當(dāng)然是閃電了。面對(duì)這幅深情依依的想像畫，除了贊揚(yáng)和鼓勵(lì)外，我又怎么能苛求她畫得像不像，畫面是否完美呢?

三、以我之論變童之論

　　另外，為提高幼兒的繪畫水平，老師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)。實(shí)際上，自評(píng)的過程也是幼兒對(duì)自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時(shí)，幼兒在這個(gè)過程中的任何一個(gè)有價(jià)值的想法，都是他們進(jìn)行再創(chuàng)造的靈感之源。幼兒對(duì)作品的評(píng)價(jià)即使很稚嫩、很不專業(yè)，但只要能找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，表達(dá)出他們自己的意愿。老師對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)，還可以用富有童趣的獎(jiǎng)品來激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫技能。在教學(xué)中，我常常用一些富有童趣的印章或顏色鮮艷的剪紙作為獎(jiǎng)品，不同的獎(jiǎng)品代表不同的繪畫水平，讓幼兒自選。如布局飽滿、色彩鮮艷、想像力豐富的作品就可以讓幼兒選擇最喜歡的一種獎(jiǎng)品。這樣把自評(píng)和自我獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合在一起孩子的興趣也提高了。

　　總之要讓孩子畫出心中的畫，教師就要少干預(yù)，多與孩子交流，了解孩子的想法，那么我們孩子的心中的畫會(huì)越畫越燦爛。

7、中班幼兒教師教育隨筆《幼兒在運(yùn)動(dòng)中的個(gè)案》

　　今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)我們安排了“救小鳥”的主題活動(dòng)。教師事先設(shè)置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過小河(走梅花樁)，爬山坡(平衡板)，過山洞(鉆爬)等最后救得小鳥完成任務(wù)。孩子們看到這個(gè)場景個(gè)個(gè)異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點(diǎn)呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇氣前進(jìn)。在竹梯上的他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進(jìn)，可他幾乎是橫著前進(jìn)的。也許是因?yàn)楹竺嫱榈拇叽僖苍S是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的時(shí)候一腳踩空從梯子上滑了下來。

　　分析：

　　陳昊云小朋友是我班比較內(nèi)向，膽小的孩子。在平時(shí)的來園戶外活動(dòng)中，家長總是幫他挑好運(yùn)動(dòng)器械在旁邊看著他玩。在其他的運(yùn)動(dòng)中，他不是在一旁看著就是選擇一些相對(duì)簡單安全的活動(dòng)，帶有冒險(xiǎn)性的游戲或者是沒有嘗試過的器械他都不會(huì)去玩。在今天的挑戰(zhàn)活動(dòng)中，他沒有完成任務(wù)。活動(dòng)對(duì)他來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不管是心理上還是行動(dòng)上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)，最終沒有成功。

　　啟示：

　　在冒險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)中，我們關(guān)注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的孩子在活動(dòng)中并不現(xiàn)眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對(duì)于提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點(diǎn)措施：1、通過各種途徑，如教學(xué)活動(dòng)，幼兒感興趣的活動(dòng)材料，我?guī)愕龋ぐl(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成基本的運(yùn)動(dòng)能力，走，跑，跳，平衡等，發(fā)展其動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。2、鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)，培養(yǎng)其大膽自信的品質(zhì)。3、做好家園聯(lián)系工作，和家長多溝通，取得家園教育的一致性。