日期:2022-04-17來源:幼兒園學習網
這是中班教育隨筆大全《多聽聽孩子說的》,是優秀的中班教育隨筆文章,供老師家長們參考學習。
在進餐前,我組織幼兒看電視,一直孩子們對故事很感興趣。可沒過多久,后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”后,情況有所改變,但過不了兩分鐘.他們又開始鬧騰起來了。這時,我特別惱火,不明白為什么一直喜歡聽故事的孩子們卻不喜歡聽,不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事,我決定教育一下幾個比較“鬧"的孩子。我環視了一下,看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的,我便徑直朝他們走了過去。當我走近時,孩子們的笑臉凝固了,呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準備受罰的表情。突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心,便什么話都沒說,在那組找了個空位子坐下來。一坐下來.我就明白了其中的緣由,原來我班故事碟片就幾個.反復聽當然小朋友會聽膩了,于是他們干脆就說起話來。了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。于是我關掉電視,對他們說"玩個手指游戲吧".他們聽后可高興了.游戲中大家都玩得很投入.
這一事件給了我很多啟發。一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時,我們需要站在孩子的角度,走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解,并及時引導和調整;另一方面,教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受.以便盡早發現并解決問題。
為孩子保守一個秘密,你會得到孩子更多的信任。昊昊是個很有個性的孩子,自尊心很強,語言表達能力很強,但是動手操作能力較差。這一周我們開展了《媽媽愛我我愛媽媽》的主題活動,孩子們自己動手制作心愿卡,制作好的心愿卡要送給媽媽,并請媽媽寫上收到心愿卡后的感受和心語。第二天,昊昊把寫好媽媽心語的心愿卡交給我說:“這是我昨天去大潤發買的,重新做的。”“啊!這個操作卡大潤發也有買嗎?”我有些驚訝,反復了好幾遍。“是的。我們找了很久,這是最后一張,沒有了。”“真的嗎?哦!”我還是將信將疑,也許吧,最后我還是相信他了。“李老師,這張心愿卡是我做的。”萱萱指著掛在心愿墻上剛才昊昊做的心愿卡對我說。“這是你的?”“嗯。”我悄悄找來了昊昊,昊昊倒也誠實,很快就承認了這張心愿卡不是自己的,因為他的壞了,但是他又想給媽媽送一張漂亮的卡片,這張是他撿到的。知道了事情的真相,我沒有責怪昊昊,我悄悄叫來了昊昊,說:“李老師為你保守這個秘密,但是以后不能這么做了,好嗎?”“好的。”昊昊笑了,“我以后不會這樣了。”直到現在,我們的心愿墻上依然掛著那張心愿卡,那個秘密也成為了我與昊昊之間的秘密。我會為更多的孩子保守秘密,成為他們值得信任和喜歡的老師。
豪楠初到幼兒園時,婆婆帶他走進活動室,老師向他打招問好,他不僅比回答,反而報以敵視的眼神,隨后他扭頭就往外跑,好不容易被他婆婆拉回來。他卻象瘋了似的亂踢亂跳,大哭大鬧。接下來的一段時間里,老師發現他非常孤僻、離群,不愿意參加集體活動,上課從來不肯回答問題,下課也不和小朋友玩,還伴有攻擊性行為。有一次玩積木,他莫名其妙的打了一個小朋友,當老師批評他以后,他卻一下子鉆到桌子底下,大叫著用積木敲自己的頭,以后,老師發現他常常這樣無法控制自己的行為,無論和藹的話語還是嚴厲的批評都對他無濟于事,一遇到不順心的事情,他就發脾氣、打人,有時攪得整個班級都不能正常的上課,活動。原因分析: 這是一個明顯心理偏離的孩子,孩子產生心理偏離的原因是多方面的,但主要原因來自于家庭。父母的素質、親子關系、教養態度以及父母的性格等都能對孩子心理發育產生影響,如,父母感情不和或者離異,會對孩子失去應有的愛撫,容易使孩子情緒郁郁,性格古怪、心理反常。反過來,過分的溺愛容易使號召形成驕橫、自私、任性等不良性格,另外,有的父母把自己的愿望強加在孩子身上,這樣做,很容易使孩子情緒壓抑,影響身心發展。解決對策: 絕大多數的孩子屬于輕度的心理偏離,只要家長注意改變教育方式,用科學的、正確的方法撫育孩子,就可以很快矯正過來。首先,家長在平時要注意觀察孩子的行為表現,雖然每天看到的都是一些生活小事,但正是在吃,喝,玩,睡這些小事的背后隱藏著心理問題。當發現孩子出現心理偏離時,家長首先要從自己的言行、教育方式、家庭環境中尋找根源,應該多學些科學育兒的知識,了解不同時期幼兒發育的特點,結合自己孩子的特點調整教育方式。此外,家長還可以讓孩子參加豐富多彩的游戲活動,特別是有家長參與的游戲,克服膽怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行為,促進孩子與人交往的能力。
孔融讓梨,不只是千古美談,還是一個深深地影響著國人的道德準則。我們不否認孔融當時確實存在真誠的謙讓,但當他作為一個道德榜樣被樹立起來后,我們也不得不承認。
一天,小朋友吃小點心時,老師分好后,小朋友很開心的吃,其中有一位小女孩不吃,坐在那里哭了起來,我就走過去問她:“你怎么哭了?”可她還是哭個不停,叫她吃也不吃,這時候我就問她旁邊的小朋友,她為什么哭了,那個小朋友臉紅了,我說:“你是一個誠實的孩子,對老師說真話。”他很不好意思地說:“是我搶了她的碗,因為她的花生米比我多,我想吃多一點。”當時我不但沒有批評他,而且還表揚了他,他是一個誠實的好孩子。
第二天晨談時,我就給大家講了孔融讓梨的故事,當故事講完,我第一個找他談話:“昨天,你吃小點心的時候,做得對不對?”他知道自己錯了,還主動向那個小女孩道了歉。
水是生命的源泉,是維持生命必不可少的物質。因此培養幼兒良好的喝水習慣,需要老師和家長共同重視,共同配合。 所以在幼兒園針對孩子的喝水的問題,根據幼兒的實際情況不加以干擾,由于氣候不同,幼兒的活動量大小不一樣,飲食結構、身體狀況不一樣,雖然平時,在規定的時間讓孩子喝水,但也未必能滿足所有幼兒對水的需求,他們隨時有渴的需求。幼兒天性又活潑好動,注意力不集中,一玩起來什么都會忘了,所以在幼兒活動中、游戲中要提醒幼兒隨渴隨喝在幼兒園里,讓幼兒多喝水、喝好水隨渴隨喝的同時,必須教育幼兒在喝水的時候不能玩水,以免灑了在桌面上、地板上,要一口口地喝,不能急,不能說笑,避免嗆著,,如果人多的時候,要求幼兒排好隊,不能推讓,學會互相謙讓。要讓幼兒養成良好的喝水習慣,形成合理的生活制度,只靠幼兒園是不夠的,所以還得爭取家長的配合,共同提高幼兒的生活自理能力。有的家長在幼兒園里叫孩子喝水的時候,沒有讓孩子自己去拿杯子開水,而是家長一手包辦,于是我走過去對孩子說:“我們現在是中班小朋友了,自己能做的事情應該要自己做,是嗎?”然后孩子接過杯子自己喝。因此和家長互相溝通對孩子習慣的養成是有很大幫助。
在進餐前,我組織幼兒看電視,一直孩子們對故事很感興趣。可沒過多久,后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”后,情況有所改變,但過不了兩分鐘.他們又開始鬧騰起來了。這時,我特別惱火,不明白為什么一直喜歡聽故事的孩子們卻不喜歡聽,不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事,我決定教育一下幾個比較“鬧"的孩子。我環視了一下,看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的,我便徑直朝他們走了過去。當我走近時,孩子們的笑臉凝固了,呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準備受罰的表情。突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心,便什么話都沒說,在那組找了個空位子坐下來。一坐下來.我就明白了其中的緣由,原來我班故事碟片就幾個.反復聽當然小朋友會聽膩了,于是他們干脆就說起話來。了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。于是我關掉電視,對他們說"玩個手指游戲吧".他們聽后可高興了.游戲中大家都玩得很投入.
這一事件給了我很多啟發。一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時,我們需要站在孩子的角度,走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解,并及時引導和調整;另一方面,教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受.以便盡早發現并解決問題。
在進餐前,我組織幼兒看電視,一直孩子們對故事很感興趣。可沒過多久,后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”后,情況有所改變,但過不了兩分鐘.他們又開始鬧騰起來了。這時,我特別惱火,不明白為什么一直喜歡聽故事的孩子們卻不喜歡聽,不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們安靜下來聽故事,我決定教育一下幾個比較“鬧"的孩子。我環視了一下,看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的,我便徑直朝他們走了過去。當我走近時,孩子們的笑臉凝固了,呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準備受罰的表情。突然,我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心,便什么話都沒說,在那組找了個空位子坐下來。一坐下來.我就明白了其中的緣由,原來我班故事碟片就幾個.反復聽當然小朋友會聽膩了,于是他們干脆就說起話來。了解了孩子行為背后的原因,我釋然了。于是我關掉電視,對他們說"玩個手指游戲吧".他們聽后可高興了.游戲中大家都玩得很投入.
這一事件給了我很多啟發。一方面,孩子的“出格”行為是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子。當我們組織了自認為很有意思的活動而孩子參與率不高時,我們需要站在孩子的角度,走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解,并及時引導和調整;另一方面,教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受.以便盡早發現并解決問題。
每當孩子們戶外游戲時,我都會全神貫注地注意著他們的“行蹤”,盡量做到“眼觀六路,耳聽八方”,惟恐他們磕著、碰著或因為年齡小不懂事而打架爭吵,只有這樣,才會讓家長放心,才會讓孩子們在幼兒園里生活得更加快樂、安全健康!
有一次戶外活動,我請孩子們找自己最好的小伙伴一起做游戲,孩子們興高采烈的在場地上尋找,有的蹦蹦跳跳地學烏龜走路,有的一個接一個地跳圈,也有的三五成群“呼呼”地輕松自在的玩轉呼啦圈…… 看著,笑著,我也好似回到了童年,也不由自主的想加入到他們的行列中去。“快看,老師還沒找到伙伴呢!”忽然,不知哪個小朋友看我“孤零零”地站在一邊,喊了我一聲,也打斷了我的思緒。原來,此時在孩子的心里,我已由教師的角色轉變為了他們所信賴的朋友。看著孩子們信任、期盼的眼神,我快步、跳進了他們用呼啦圈“搭建”好的“山路”,并且,我還緊緊跟著前面小朋友的步伐,以免“碰壁”違規,這時,有了老師的參與,孩子們玩得更開心了。 也許,這就是老師和孩子們間平等的交流吧,這就是老師、幼兒間的相互尊重和信任吧!
我明白了,要想成為一名孩子喜歡的老師,那就做他們忠實的小玩伴吧!這,其實很快樂,也很簡單!
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