這是中班幼兒教育隨筆《正確引導(dǎo)孩子做事》，是優(yōu)秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習。

1、中班幼兒教育隨筆《正確引導(dǎo)孩子做事》

　　我班有個張夢怡小朋友就是一個聰明靈巧、特別勤快的孩子，每次家長會上談起的時候她媽媽也是說她在家里，老幫她做一些力所能及的事。在幼兒園， 每次上制作課的時候，老師剪下來的廢紙條等垃圾，不用老師說，她都會用手一塊一塊地撿起來，扔到垃圾桶里。也多次受到老師的表揚。

　　有一天我們班有幾個小朋友感冒了。午飯后喝藥，我把藥給每個小朋友倒到杯子里，就把藥袋放在了鋼琴上，王姝涵什么話也沒說就把藥袋撿走了。我當時就表揚了她。一連幾天都是如此，我還想這 孩子真懂事。幾后，我們打掃活動室，發(fā)現(xiàn)玩具櫥后邊都是垃圾，特別多的是各種各樣藥袋。我大吃了一驚。原來王姝涵把這幾天收集的藥袋沒有扔到垃圾桶，。我一下明白了，我就把她叫到跟前問她，你把垃圾怎么放到這里了，我們天天夸你是個講衛(wèi)生好孩子，你怎么把垃圾放到處后邊。其實她很明白，就是一句不吭 ，我想她只是一時貪玩吧!我就問她這樣做對嗎?她說：“不對”。 看她緊張的樣子，我沒再多問。

　　這件事也讓我想到了很多，孩子做事情的出發(fā)點是對的。她是幫了老師的忙，也受到了老師的表揚，可結(jié)果不一定 對，事后我照樣表揚了她，夸她是個知錯就該的好孩子。任何孩子在做一件事情的時候，可以說都不是很單純的，他都有她的想法和目的，只要正確的引導(dǎo)，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。

2、幼兒園教師中班教育隨筆《老師如何正確正視孩子成長過程中的錯誤》

　　導(dǎo)讀：孩子的心智需要用“錯誤”作為養(yǎng)料來促進成長，他們只有在“錯誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

　　課堂上，老師不允許孩子出錯;在家里，父母不允許孩子出錯。結(jié)果，孩子也就只能盡力不出錯了。為了不致出錯，他們只好收斂幻想，自我綁束，縮手縮腳。成人在禁止孩子出錯的同時，也使孩子失去了通向正確、通向成功的機會。當孩子一旦形成這樣的人格，父母就不愿意了，就會說哎呀，你看你看，你怎么一點想象力都沒有?一點探索精神都沒有?為什么膽子這么小?父母不去反思自身，卻毫無道理地責怪孩子。他們費了好大勁把孩子終于折磨成了膽小如鼠的人，現(xiàn)在，為了讓他們膽大，又開始新一輪折磨。

　　關(guān)于錯誤，還有一個兒童心理成長機制與成人對錯誤的看法是否正確的問題，就是說，我們成人認為的錯誤在孩子的精神成長機制中是不是也是錯誤?有時候，在成人看來是錯誤的，在孩子來說是成長中的一種形態(tài)。孩子不是一個沒有長大的人，而是一個內(nèi)在機制與成人完全不同的人。即便孩子真的錯了，最好的辦法是不要先剝奪他“錯”的機會，而讓他親身感覺到自己的錯誤，這要比你直接告訴他不能這樣做效果要好。當然，如果遇到特殊情況，我們可以告訴他哪是正確哪是錯誤，給孩子建立一個關(guān)于正確和錯誤的概念。

　　孩子的心智需要用“錯誤”作為養(yǎng)料來促進成長，他們只有在“錯誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長非得靠糞便給養(yǎng)一樣。

　　所以，在我們中心，我們的口號是：在錯誤中成長。不光對孩子，對老師，對管理人員，連對我都是這樣要求的。新來的孩子不敢下筆，我們的老師就會說：某某同學(xué)，往錯畫，給老師犯個錯誤看看!畫成狗屎蛋都行!聽了這句話，孩子便一下子輕松起來，對技術(shù)的恐懼就煙消云散。孩子的教育，重要的不在于得出正確的結(jié)果，而在于走向正確的那個過程。這個過程最有價值，也最能使人幸福。

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3、幼兒園中班教師教育隨筆《教孩子學(xué)會做事》

　　我教的孩子已經(jīng)是中班了，可是有些問題還是時常會浮現(xiàn)，“老師，我的剪刀找不到了?”“老師，我的書應(yīng)該放到哪里?”“老師，圖書又變得亂七八糟了?”“老師這個我不會”，我開始擔憂，開學(xué)初或許因為對于物品不熟悉，對于程序有點短暫的忘卻情有可原，但現(xiàn)在已經(jīng)是中班下學(xué)期了，孩子們該是能很好地去解決這類生活小問題了，但顯然我高估了我的這群孩子。

　　是什么原因阻礙了孩子該有的成長呢?過多的包辦，過多的限制，過多的干預(yù)，讓孩子也慢慢習慣了接受，習慣了求助。于是，我們決定對班級幼兒的生活教育來一次大的變革，讓孩子學(xué)會做事，真正展示中班幼兒該有的自主、活力和風采。

　　我們首先做的就是讓幼兒自己的事情自己做。作為中班幼兒，他們具備了基本的自我服務(wù)能力，一方面鞏固他們既有的生活能力外，我們也應(yīng)該為其制定一些新的生活技能學(xué)習，這樣才能促進他們的成長，同時滿足他們成長的榮譽體驗。因此，我們試著相信孩子是很棒的，改革中我們解放了自己的“服務(wù)”角色，開始讓孩子去實現(xiàn)服務(wù)自我：自己整理飯后桌面和地面，自己接水漱口，自己起床疊被，自己擦小椅子，自己便后擦屁股，生活過渡環(huán)節(jié)自主安排自己的活動，學(xué)習活動前自己做好準備工作如取蠟筆、鉛筆、膠水等……，設(shè)置值日生小班長主動幫助老師干力所能及的事情，在榜樣演示中孩子們很快地學(xué)會了更多的生活本領(lǐng)，這不單是一個動作的學(xué)會，更多的是幼兒一種自主意識、自主能力的培養(yǎng)。

　　另外，我們還鼓勵幼兒別人的事情幫著做、大家的事情一起做。學(xué)會做事，就要從做小事起步，扎扎實實做好每一件小事，才能最終勝任一件大事。我們的“學(xué)會做事”生活教育已經(jīng)開始貫穿與生活的每一天，我們的孩子也比以前更會處事，這種價值將會延續(xù)，相信明天我們的孩子會是出色的、自主的、能干的!

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4、中班下學(xué)期教育隨筆《如何引導(dǎo)幼兒午睡？》

　　在幼兒的非智力因素的培養(yǎng)中，我發(fā)現(xiàn)良好的午睡習慣也是幼兒發(fā)育不可缺少的部分，如何使每個幼兒多能午睡好，也不是一件容易的事。

　　隨著幼兒進入中班以后，由于年齡特點的決定，幼兒的活動量較小班大為增加，難入睡的幼兒也在增加，如何讓幼兒午睡好，真讓我傷透了腦筋，一次，我偶然在報上看到有篇文章說午睡對幼兒的大腦發(fā)育有利，午睡多的幼兒聰明，等等。我馬上就將這條信息帶到午睡的組織中，我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子?！焙⒆觽兡膫€不想做聰明的孩子，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

　　正面引導(dǎo)的效果確實非常好，由于幼兒主觀上有了睡好午覺的愿望，午睡就顯得不那么困難了，對老師來說，真正做到了事半功倍。

　　但是，我同時也覺得教師在適當?shù)臅r候，針對不同的幼兒的個性心理品質(zhì)，加以不同的教育引導(dǎo)方法。在我們班，有的幼兒不吃“軟”的一套，所以機遇適當?shù)膲毫Γ纾簳r間上的限制，就能達到很好的效果。另一方面，孩子的時間觀念也有所增強。但我也是“軟硬兼施”，也好讓孩子感到有“新鮮感”。

　　在經(jīng)歷了將近一個學(xué)期的帶班，我發(fā)現(xiàn)如何引導(dǎo)孩子真的是一門藝術(shù)。老師要很好地了解每一個孩子，并能根據(jù)每個幼兒的不同特點，不同階段的特點施以不同的教育方法。而這一點上，我作為一個新教師，還有待于不斷地完善、成熟。

5、中班幼兒教育隨筆《正確引導(dǎo)孩子做事》

　　我班有個張夢怡小朋友就是一個聰明靈巧、特別勤快的孩子，每次家長會上談起的時候她媽媽也是說她在家里，老幫她做一些力所能及的事。在幼兒園， 每次上制作課的時候，老師剪下來的廢紙條等垃圾，不用老師說，她都會用手一塊一塊地撿起來，扔到垃圾桶里。也多次受到老師的表揚。

　　有一天我們班有幾個小朋友感冒了。午飯后喝藥，我把藥給每個小朋友倒到杯子里，就把藥袋放在了鋼琴上，王姝涵什么話也沒說就把藥袋撿走了。我當時就表揚了她。一連幾天都是如此，我還想這 孩子真懂事。幾后，我們打掃活動室，發(fā)現(xiàn)玩具櫥后邊都是垃圾，特別多的是各種各樣藥袋。我大吃了一驚。原來王姝涵把這幾天收集的藥袋沒有扔到垃圾桶，。我一下明白了，我就把她叫到跟前問她，你把垃圾怎么放到這里了，我們天天夸你是個講衛(wèi)生好孩子，你怎么把垃圾放到處后邊。其實她很明白，就是一句不吭 ，我想她只是一時貪玩吧!我就問她這樣做對嗎?她說：“不對”。 看她緊張的樣子，我沒再多問。

　　這件事也讓我想到了很多，孩子做事情的出發(fā)點是對的。她是幫了老師的忙，也受到了老師的表揚，可結(jié)果不一定 對，事后我照樣表揚了她，夸她是個知錯就該的好孩子。任何孩子在做一件事情的時候，可以說都不是很單純的，他都有她的想法和目的，只要正確的引導(dǎo)，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。

6、中班幼兒教師教育隨筆《老師要給孩子適當?shù)囊龑?dǎo)》

　　每個寶貝都有自己的一個好朋友，在活動中喜歡一起玩，一起做游戲。有的寶貝有很多的朋友，這樣讓老師很高興，因為朋友越多說明人際關(guān)系越好。

　　有一天，老師忽然發(fā)現(xiàn)他們兩個人總是坐在一起。做好早操，另一個寶貝慢了一點，也會把小椅子放在他的旁邊。如果他的身邊有小朋友坐了，他會跟旁邊的小朋友商量，或者趁小朋友不在，把之間的椅子放在他的旁邊。一開始，老師會覺得他們兩個人感情很好，經(jīng)過兩天的觀察發(fā)現(xiàn)，上課時，兩個人經(jīng)常會時不時地說話，影響老師上課。于是，老師叫了寶貝來回答問題，他看看老師，看看同學(xué)，回答不出來，老師說：“寶貝，你在做什么呀?老師在說什么你知道嗎?”這時，另一個寶貝也意識到了之間在講話，就把頭轉(zhuǎn)了過來，看著老師。老師引導(dǎo)說：“現(xiàn)在老師在做什么?我知道你和他是好朋友。可是上課應(yīng)該怎樣做呢?”“應(yīng)該安安靜靜聽老師講?！薄昂门笥巡灰欢ㄒ谝黄?，上課的時候要自己管好自己，到了休息的時候，老師會給你們玩的時間?！甭犃死蠋煹脑?，他點了點頭。

　　到了第二天，兩個好朋友還是在一起玩，一起游戲;在上課時，兩個人就分開坐了，按照先來后到的順序，老師的臉上也充滿了笑容。往往孩子都會跟著自己的感覺和想法去做一件事，那老師就要給孩子適當?shù)囊龑?dǎo)，指出正確的做法，讓孩子朝著更好的方向發(fā)展。

7、中班教師教育隨筆《引導(dǎo)孩子有事要用語言表達》

　　我們班一個叫范智巖的孩子，這個孩子的母親是中學(xué)教師，按理說，孩子應(yīng)該發(fā)展得很好，可是，現(xiàn)狀是：孩子個頭長得比其他孩子小，但是惹事的本事卻不小。上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規(guī)則的時候總是有他。其他的孩子不守規(guī)則的時候老師提出處理的結(jié)果，他們會平靜地接受，可是這個寶貝一旦老師說出他不守規(guī)則時的處理時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了課堂秩序，也影響到其他的小朋友。警告、耐心說服都無濟于事，而且最近有變本加厲的趨向。

　　中班的孩子，應(yīng)該對自己的行為有一定的控制能力，而且對自己行為造成的結(jié)果應(yīng)該學(xué)會接受，可現(xiàn)在是中班的下學(xué)期了，這孩子再這樣的話會越演越烈。通過觀察發(fā)現(xiàn)，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導(dǎo)，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點(我揣測他的心里應(yīng)該是這樣想的)。但是在幼兒園里老師、小朋友不會牽就他的這種行為，就造成了這樣的現(xiàn)狀。

　　于是，和其他兩位老師碰頭商量，這孩子應(yīng)該怎么辦。我們發(fā)現(xiàn)對他的教育需要家園合力，覺得有必要和家長溝通一下教育方法的問題。同時引導(dǎo)孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧的方式。目前這孩子有了小小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

8、中班教育隨筆《從正面來引導(dǎo)孩子》

　　為了促使幼兒遵守課堂紀律和游戲規(guī)則，有的老師喜歡從反面防備和堵截幼兒出錯。例如，對自由玩耍時爭搶玩具，午睡時高聲喧嘩等現(xiàn)象，老師往往會沉下臉來大聲制止。如“不要搶了”“別鬧了”等，但收效卻不盡如人意。美國密執(zhí)安州大學(xué)心理學(xué)家埃林斯特羅姆門認為：幼兒難以接受“不要”的指令，告訴幼兒不要做已經(jīng)開始的事，反而強化了他們正在做的事，起不到制止的作用，相反，幼兒更需要成人從正面告訴他們應(yīng)該做什么，怎樣去做。

　　有一次，我要求幼兒看黑板上的圖片，可有個孩子卻一直盯看著自己的腳子。這時，我說：“請小朋友不要看自己的腳?！边@下，全班小朋友全都去看自己的腳，好像腳上有什么東西似的。

　　后來，我想，如果我換一種說發(fā)：“請小朋友看看黑板上有什么”效果肯定會不錯。這樣，既強化了幼兒的正面行為，也削弱了負面影響。

　　我們在日常生活中也經(jīng)常會遇到這類事情，應(yīng)該根據(jù)幼兒的思維特點從正面引導(dǎo)孩子該做什么，這樣去做。