這是中班教育隨筆大全《老師，是不是我畫的最好》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班教育隨筆大全《老師，是不是我畫的最好》

　　郁郁是一個能力很強的孩子，非常自信，無論做什么事情，都希望得到別人的夸獎，常常會問：老師，是不是我最好?是不是我最棒?今天，孩子們畫完自畫像一起欣賞時，郁郁又大聲問我：“老師，是不是我畫得最好?”我聽了以后心中暗想：這孩子可真不謙虛，有機會要找她談一談。于是，我對她說：“現在還不知道，要把大家的畫都看一遍，才能知道誰畫的好呀。”事情就這樣過去了。

　　在游戲的時候我找到郁郁一起玩，邊玩邊問她：“你平時畫畫很好，但是能在還沒看過別人的畫是，就認為自己的畫是最好的嗎?”郁郁看著我搖搖頭，于是我繼續問道：“咱們都聽過烏龜和兔子賽跑的故事，那只驕傲的小兔子最后怎么了?”“它輸給了小烏龜。”郁郁很快答道。“那咱們不向它學驕傲，好嗎?”郁郁是個很聰明的孩子，聽了我的話，她深深的點了點頭，表示聽懂了。

　　離園的時候，我就這件事同她的媽媽進行交流，郁郁媽媽說：“在家里我們也發現了孩子的這個問題，每次都對她進行教育，但是收效不大，我們一定和老師共同配合，使她轉變過來。”聽了家長的話，我很高興，家長食指持握工作的。我想，在家園共同努力下，郁郁會健康成長的。

　　反思

　　這件事從當時的效果來看，好像處理得很恰當，還得到了家長的贊同與支持。但我無法忘記，郁郁向我發問時眼睛里那充滿自信的光芒，以及我給她講過道理后那一度黯然的眼神。是啊，如果站在孩子的角度想一想，當她興沖沖的向老師發問，渴望老師的肯定，而得到的卻是一番說教時，她該有多么失望呀!　　一些傳統的教育模式和觀念會影響著我們的教育行為，千百年來，我們的教育都很注意德育。我們從小就通過寓言故事《龜兔賽跑》使孩子們牢記“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理，卻常常忽略孩子們是否能夠真正領悟其深刻的內涵，忽略過分強調德育，可能會使幼小的孩子們將價值判斷和道理置于事實和科學之上。作為教師要使幼兒理解兔子驕傲自滿跑不過烏龜是寓言故事，不是必然的結局，烏龜根本跑不過兔子卻是一個科學事實。我們的教育應該在重視德育的同時，還要注意培養幼兒科學的態度，從小培養幼兒形成科學的思維習慣，增強他們獨立思考問題的能力，而不是盲從。現在回頭看看，自己正是忽略了這一點，單純從德育考慮，自以為孩子的發問是一種驕傲的表現，自己及時地引導和教育是成功的，是對孩子的成長和將來負責。　　假如再遇到這種情況，我想我會更加客觀地看待這個問題。首先，我不會簡單的把孩子們的發問看作驕傲，而會從積極的角度視為孩子的自信。孩子都喜歡被人稱贊，他們對自己的認識往往來自于成人稱贊，他們對自己的認識往往來自于成人對他們的評價，因此，教師應充滿熱情肯定這一份自信，呵護這一份自信。同時在鼓勵幼兒時要實事求是，要具體說出好在哪里，使幼兒清醒地認識到自己的優勢和不足，以幫助幼兒對自己形成客觀的認識，鼓勵幼兒揚長補短，不斷進步，使幼兒有一天可以真正自豪的說“我是最好的”。另外，同伴間的評價也可以幫助幼兒真實的了解自己的長處和缺點，因為他們每天朝夕相處，彼此的了解更為細致入微。教師應幫助幼兒開展同伴之間的互評，使幼兒也能從同伴那里得到良好的反饋，從而對自己充滿信心，同時渴望做到更好。在這種充滿孤立的、真實客觀地評價中，幼兒會從成人的鼓勵和同伴的評價中獲得成功的體驗，逐漸形成實事求是的科學態度，以及對自己客觀的認識和建立爭取做到最好的信心。

2、中班教師教育隨筆《老師，我愛你》

　　中午休息好后，開始進午睡室午睡了，寶貝們在我們的帶領下盡然有序進入午睡室開始脫衣服和褲子。我走到孩子們中間，看看有誰要幫助的，看見樂樂已經準備鉆入被子時候，看似小小的個子，動作比誰都快，我見他比較可愛就忍不住抱了一下他，并且在他的小臉上輕輕地親了一下，想不到樂樂卻對我說：“老師，我愛你，”當時被這句話震驚了一下。我就對樂樂說了一句：“老師也喜歡你。”對于樂樂的這句話，我覺得并非孩子無意間隨口說說的，而是平時的點點滴滴積累出來的，樂樂是個聰明機靈的小男孩，接受能力比較強，最近在做早操的時候在我的鼓勵下，表現越來越出色，每次見到他動作認真，我就對著他笑一笑，他也對我笑一笑，每天就是開開心心得做完早操。所以我想這句我愛你是出自樂樂內心的真心話，為能得到這樣的真心話我感到幸福!

3、中班教育隨筆大全《老師，為什么不叫我？》

　　慧慧是一位不聲不響的小朋友。記得我剛到這個班時，指導老師介紹班上情況時，特別提到一些比較聰明、能干的幼兒，但沒有提到慧慧的名字，自然我也就沒去注意她。

　　為了和孩子熟悉，了解他們，我這個才上崗的新兵一有空，我就有事沒事找那些活躍、能說的幼兒，和幼兒聊天，聯絡感情，上課時也總請這些小朋友回答問題。

　　一天自由活動時，慧慧跑到我面前，一本正經地對我說："老師，你上課的時候為什么總不叫我回答問題?"我聽了心里一怔，支吾著說："可能是因為你沒有舉手吧?""不，我舉手了!可是你還是沒有叫我?"慧慧堅持著說。我感到十分窘迫，但還是想方設法為自己找個借口，低聲地說："那可能是老師沒有看到。"慧慧聽了，大聲地說道："那我以后把手舉得高一些。""好，我以后一定叫你。""真的?"慧慧興奮地問我，我用力點點頭，她高興地又蹦又跳，跑出活動室。我獨自怔怔地坐在椅子上。教育要面向全體幼兒，注重個體幼兒的發展，這是再明白不過的道理了，可我卻……　　從那以后，我上課提出問題，不只讓聰明能干的孩子回答，也想方設法讓所有孩子都有說話的機會。我履行了自己的諾言。我發現，慧的思維其實并不比別人差，語言發展也較好。在我教研課上，班上幼兒和我配合得相當好，尤其是他們創編的詩歌讓聽課老師大為震驚.

4、中班教育隨筆大全《老師，是不是我畫的最好》

　　郁郁是一個能力很強的孩子，非常自信，無論做什么事情，都希望得到別人的夸獎，常常會問：老師，是不是我最好?是不是我最棒?今天，孩子們畫完自畫像一起欣賞時，郁郁又大聲問我：“老師，是不是我畫得最好?”我聽了以后心中暗想：這孩子可真不謙虛，有機會要找她談一談。于是，我對她說：“現在還不知道，要把大家的畫都看一遍，才能知道誰畫的好呀。”事情就這樣過去了。

　　在游戲的時候我找到郁郁一起玩，邊玩邊問她：“你平時畫畫很好，但是能在還沒看過別人的畫是，就認為自己的畫是最好的嗎?”郁郁看著我搖搖頭，于是我繼續問道：“咱們都聽過烏龜和兔子賽跑的故事，那只驕傲的小兔子最后怎么了?”“它輸給了小烏龜。”郁郁很快答道。“那咱們不向它學驕傲，好嗎?”郁郁是個很聰明的孩子，聽了我的話，她深深的點了點頭，表示聽懂了。

　　離園的時候，我就這件事同她的媽媽進行交流，郁郁媽媽說：“在家里我們也發現了孩子的這個問題，每次都對她進行教育，但是收效不大，我們一定和老師共同配合，使她轉變過來。”聽了家長的話，我很高興，家長食指持握工作的。我想，在家園共同努力下，郁郁會健康成長的。

　　反思

　　這件事從當時的效果來看，好像處理得很恰當，還得到了家長的贊同與支持。但我無法忘記，郁郁向我發問時眼睛里那充滿自信的光芒，以及我給她講過道理后那一度黯然的眼神。是啊，如果站在孩子的角度想一想，當她興沖沖的向老師發問，渴望老師的肯定，而得到的卻是一番說教時，她該有多么失望呀!　　一些傳統的教育模式和觀念會影響著我們的教育行為，千百年來，我們的教育都很注意德育。我們從小就通過寓言故事《龜兔賽跑》使孩子們牢記“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理，卻常常忽略孩子們是否能夠真正領悟其深刻的內涵，忽略過分強調德育，可能會使幼小的孩子們將價值判斷和道理置于事實和科學之上。作為教師要使幼兒理解兔子驕傲自滿跑不過烏龜是寓言故事，不是必然的結局，烏龜根本跑不過兔子卻是一個科學事實。我們的教育應該在重視德育的同時，還要注意培養幼兒科學的態度，從小培養幼兒形成科學的思維習慣，增強他們獨立思考問題的能力，而不是盲從。現在回頭看看，自己正是忽略了這一點，單純從德育考慮，自以為孩子的發問是一種驕傲的表現，自己及時地引導和教育是成功的，是對孩子的成長和將來負責。　　假如再遇到這種情況，我想我會更加客觀地看待這個問題。首先，我不會簡單的把孩子們的發問看作驕傲，而會從積極的角度視為孩子的自信。孩子都喜歡被人稱贊，他們對自己的認識往往來自于成人稱贊，他們對自己的認識往往來自于成人對他們的評價，因此，教師應充滿熱情肯定這一份自信，呵護這一份自信。同時在鼓勵幼兒時要實事求是，要具體說出好在哪里，使幼兒清醒地認識到自己的優勢和不足，以幫助幼兒對自己形成客觀的認識，鼓勵幼兒揚長補短，不斷進步，使幼兒有一天可以真正自豪的說“我是最好的”。另外，同伴間的評價也可以幫助幼兒真實的了解自己的長處和缺點，因為他們每天朝夕相處，彼此的了解更為細致入微。教師應幫助幼兒開展同伴之間的互評，使幼兒也能從同伴那里得到良好的反饋，從而對自己充滿信心，同時渴望做到更好。在這種充滿孤立的、真實客觀地評價中，幼兒會從成人的鼓勵和同伴的評價中獲得成功的體驗，逐漸形成實事求是的科學態度，以及對自己客觀的認識和建立爭取做到最好的信心。

5、幼兒園中班老師教育隨筆《孩子,你不聽話,我該怎么辦?》

　　與家長交談和接觸時，常聽到這種反映，說孩子在家很不聽話，讓他吃飯，讓他洗臉，大人喊很多遍他們都無動于衷，好像沒長耳朵一樣，使做父母的毫無辦法。

　　一是做父母的無論要求孩子做什么，總喜歡大呼小叫，一件事重復許多遍，孩子慢就不停的催促、呵斥：“快來洗手，你快點不行嗎?”，“快點吃，大口吃，快點往下咽!”不停地嘮叨不奏效地催促，使孩子慢慢習慣了，變得毫不在乎，漫不輕心。

　　二是正當孩子做一件事時，這時父母若要求孩子去做別的事，孩子自然不會情愿，不會順從，就好像沒長耳朵似的。

　　三是孩子與家長意見不統一，孩子不愿服從家長，對家長的話視作耳旁風，這時的“沒耳朵”，其實是一種反抗。

　　總而言之，孩子“沒耳朵”是多種因素造成的。主要責任在家長身上。當你要求孩子時要先看看孩子在干什么，然后用溫和的、帶有商量的口吻對孩子講話，講完后再聽聽孩子的意見。孩子一時任性不聽話要耐心說服，千萬不要大聲喊叫。要求孩子有時可用眼神，用手勢示意，這樣可減少口舌，增加默契。慢慢地，孩子就會有“耳朵”了

6、幼兒園教師中班教育隨筆《老師，請你接受我的禮物吧》

　　在有些幼兒的心目中，老師就是大樹，是可望而不可及的。內向的幼兒，敏感而小心，對于他們來說，一個小小的舉動或許都需要鼓足勇氣。海鑫是我們班上一個性格比較內向的小女孩，平時言語不多，幾乎沒有主動跟老師交流過，有時候我主動同她說話，她也會臉紅，而且聲音非常小。

　　一天早上，我在門口接待小朋友入園。海鑫拉著外婆的手，羞答答地走了過來。“老師，給你!”她邊說邊遞給我一個奧利奧。我向來不接受孩子和家長的任何東西。于是我蹲下身來對她說：“謝謝你寶貝兒!老師不要，你留著自己吃，或者是送給你的好朋友吧!”海鑫聽我這樣說，紅著臉低著頭走進了教室。她外婆悄悄告訴我;“海鑫回家總說，老師太辛苦了，想送給老師一個禮物，可就是不好意思。今天好不容易鼓起勇氣，把她自己最愛吃的東西拿來送給老師，希望老師能夠接受。”聽海鑫外婆這樣一說，我意識到自己剛才的做法欠妥，趕緊跑進教室，悄悄對她說：“海鑫，老師請你把那個奧利奧送給我好嗎?”海鑫興奮地點點頭，從口袋里掏出奧利奧，鄭重地放到我手里，然后高興地跑開了。從這天起，我發現海鑫變了，開始主動和老師說話了!

　　作為教師，一定要用敏銳的洞察力來了解幼兒小小舉動背后所隱藏的童心世界，接受幼兒小小的“禮物”，有時候對幼兒來說也是一種理解和接納。在日常教育活動中，教師應多設計一些活動，給幼兒大膽表現自己的機會，特別是那些膽小、內向的孩子，更應多給他們鍛煉的機會。

　　只要我們認識到我們的確在過多關注自己的同時忽視了兒童，只要我們相信自己實際也能夠做到那些自以為力所不及的事情，那我們就會渴望去了解兒童的心靈，并會發現他們的心靈與成人的心靈之間存在著截然不同之處。

7、中班教育隨筆大全《別幫我，我能行！》

　　培養孩子正確的學習態度和學習方法是幼兒園教育的目標，老師在美術活動中的組織和指導是達到教育目標的一條重要途徑，讓我們關注每個孩子的感受，真正把培養的目標落到實處。讓每個孩子臉上都綻放自信的笑容吧!

　　美術活動時，看著孩子們的作品總不如我想象的那么好，我就忍不住拿過畫筆，邊說邊畫：“這里應該這樣!”“顏色要涂勻，不能留白!”正當我為自己改過的作品而自豪時，一個怯怯的聲音：“老師，別幫我，我能行!”

　　在離園活動時，家長總不免要讓自己的孩子帶他們看看繪畫作業，或者在一些美術作品展覽時，他們總說：“哪幅是你畫的啊?”這時孩子會指著自己的作品說：“這是我的，這里是老師幫我畫的。”這些小小片段，相信不只是我有過如此的經歷吧?也許老師們會理解為孩子已經在我們的指導中明白了，領悟了。可細細想來，這似乎又提醒老師，孩子們仿佛在說：這是我的作品，這是我的想法，你為什么要破壞我的作品呢?當我們為孩子的作品添上那自認為精彩的一筆時，孩子就覺得，那已經不是他獨立完成的作品，不完全屬于他了。這種現象在幼兒園美術活動中屢見不鮮，老師為了讓幼兒的作品更趨完美，總在不經意間，從自己的審美出發，為孩子的作品添一點，改一點。目的也是讓展示的作品更好，但從幼兒的發展目標來看，結果卻是大相徑庭。《綱要》明確指出，在藝術活動中，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。所以，我們在此類活動中這些行為是不可取的，我們的這一細小的動作，也許會改變一個孩子在藝術活動中的表現和興趣。從《綱要》中可以看出，對于組織活動的要求是為他們提供自由表現的機會，并用鼓勵表揚等方法來激發他們的情感和想象，還要肯定他們，接納他們自己獨特的感受和表現方式。這些看似簡單，做起來卻有一定難度，所以要求我們老師首先要管住自己的手，多用指導性的語言，讓孩子們在理解、領會的基礎上去創造和想象。

　　孩子對于老師的這些行為也會有不同的反應，有的孩子就是前面我發現的，他不希望接受你的幫助，膽小者怒不敢言，大膽者就會說出自己的想法。另也有孩子他希望得到老師的相助，這是他以往的經驗告訴他，他不會老師會來幫忙的，這就漸漸地滋長了他的依賴性，他的這種惰性抹殺了想象和創造的空間。對于這些孩子，老師該給予怎樣幫助呢?我覺得應該是更多的鼓勵，對他的細微進步都予以肯定，讓他的自信多于自卑，讓他用成功的體驗克服對成人的依賴。

　　培養孩子正確的學習態度和學習方法是幼兒園教育的目標，老師在美術活動中的組織和指導是達到教育目標的一條重要途徑，讓我們關注每個孩子的感受，真正把培養的目標落到實處。讓每個孩子臉上都綻放自信的笑容吧!

8、幼兒園中班教育隨筆《孩子，有我們在，你不孤獨》

　　我們有一個小朋友叫夏凌浩，不是說他是一個自閉癥孩子，但是他的性格比較孤僻，當我們呼喚他名字的時候，他不跟我們進行眼神的接觸，喊他時也愛理不理，對人的態度冷漠。即使是他的家人叫她，他也是一瞥，不和家人目光對視。如果勉強讓他抬頭正視，她就會把頭擰開，就是不愿意。他有時會突然大笑或是偶爾發出尖叫聲，注意力不容易集中，他不喜歡坐在位子上，如果不滿足他的要求，他就會在午睡室奔跑、尖叫，知道自己想出來為止。

　　夏凌浩上課的時候眼睛都不看著老師，但是通過一個星期，我發現他對貼花紙特別敏感，總會自己指著自己的小聲的手說：“這里還有一個，這里還沒有。”所以在上課的時候我就會選取小貼花對他說：“看老師”，當他的目光注視到我后，我就立即給他，使他明白只要看老師了，就能夠得到他想要的，我相信以后我不拿東西，只要我說“看老師”，他也能夠注視我。

　　現在每天早晨我都會主動跟他說：“夏凌浩早”!他看到我也說：“夏凌浩早”!我糾正他：“你應該說老師，早”!然后再每天不停地糾正他，現在看到我們，他都能主動的和老師說“早上好”!“老師，再見!”

　　我想通過我們這個大集體，讓個別特殊的孩子的生活、學習、社會適應等多方面的能力有所提高，在“孤獨”與“社會”之間做連線，讓我們拉起手同行，在同樣的陽光下，展開我們同樣的笑容，大聲呼喊：“孩子們，有我們在，你不孤獨”。