這是中班教師教育隨筆《放開“手腳”收獲多》，是優(yōu)秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

1、中班教師教育隨筆《放開“手腳”收獲多》

　　教師既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。讓幼兒和教師在互動中溝通、促進、逐步解放，把原本屬于幼兒的自由真正地還給幼兒。 ——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

　　一、案例描述

　　幼兒園剛來了兩個孩子們的“新寵”——大型滑梯，從造型和構(gòu)造來看，和以前玩的滑梯有些不一樣，所以這成了孩子們的“最愛”，玩的時候孩子們個個興奮勁兒十足。突然我發(fā)現(xiàn)川川在倒爬滑梯，正好與滑梯上方滑下來的洋洋撞在一起，洋洋告了狀，我嚴肅地對川川說：“倒爬滑梯多危險，以后不可以這樣了。”川川點點頭，到別處去玩了。可還是時常有孩子，偷偷地倒爬滑梯，當他們發(fā)現(xiàn)我注視他們時，就會溜到別處去玩。這同時也引起了孩子們無休止地告狀。每當我?guī)Ш⒆觽冞M行體育活動，孩子們總是興奮無比，大聲歡呼。他們特別喜歡滑滑梯，有很多的孩子還十分熱衷倒爬滑梯。其實，我也一直在矛盾著：滑梯到底可不可以倒爬呢?

　　于是，我改變思路，決定和孩子們共同討論“滑梯”的玩法。“今天我們玩滑梯，你們覺得滑梯有哪些玩法呢?找個小伙伴交流一下。”我話一出口，孩子們爭先恐后地找伙伴，熱火朝天地聊起玩滑梯的方法。看孩子們聊的差不多了，我請幾個孩子來說說他們的討論結(jié)果。起先的幾個孩子把平時地玩法都說了，這時，言言有點小聲地說：“可以從下面倒著往上爬。” 小杰立刻說：“我可以倒著跑上去，很好玩的!”

　　“不行，老師以前說過不能倒著玩滑梯，你那樣玩是危險的。”辰辰的一句話引來了孩子們嘴上的贊同，同時我也看到了他們有些無奈的搖搖頭，看著我的眼睛想來尋找答案。

　　這時，我說：“今天，你們想怎么玩，就怎么玩。但要注意安全。”孩子們歡呼雀躍起來，我真的感到了孩子們發(fā)自內(nèi)心的高興與喜悅。

　　二、分析

　　(一)不要用“安全和規(guī)則”束縛了孩子

　　平時，我只是一味地強調(diào)孩子們的規(guī)則意識;有些偏執(zhí)地過分注重孩子們的安全，而忽視了給孩子創(chuàng)造更多的自由、自主的環(huán)境空間，抹殺了孩子們冒險精神的鍛煉。

　　(二)給孩子自由、自主的活動空間

　　1、要允許孩子充分享受自由的空間，有了足夠的空間，孩子的創(chuàng)造潛能才會被挖掘。

　　2、要鼓勵孩子自由地玩，創(chuàng)造性地玩、要一物多玩。

　　3、不要一味地抹殺孩子的冒險精神，因為冒險精神是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的絕佳條件。

　　三、反思

　　這天的活動，孩子們真的是“玩瘋了”，也沒有告狀的情況發(fā)生。看到他們的高興勁兒，我深切感悟到現(xiàn)在的孩子束縛太多。他們在幼兒園受老師、場地、玩具等制約;在家里更是被關(guān)在裝潢考究的“皇宮”中寫字、畫畫、彈琴，被一大堆諸如“不許爬高，會摔跤的”、“不許弄臟新衣服”、“不許到處亂碰，有細菌的” 等清規(guī)戒律束縛著，缺少的就是那份無拘無束的“自由”。這種束縛將會扼殺他們多少靈感的閃現(xiàn)，多少創(chuàng)新的火花。 　　不可否認，冒險與安全有時也會是一種矛盾體，但處理得當，就能減少矛盾，而且還能提高幼兒活動的興趣。從那以后，我的眼光里少了些挑剔，多了些寬容，我常常會設(shè)計一些體育活動讓幼兒做一些較為可行的有些冒險性質(zhì)的活動(當然也少不了老師在一旁適當?shù)谋Ｗo與提示)，自由活動中也不再過分地強調(diào)“不準玩這個、不準玩那個……”。我發(fā)現(xiàn)，在這種寬松、自由的氛圍下，孩子的技能、創(chuàng)造力、想象力大大增強，他們敢想、敢做、敢于提問、敢于創(chuàng)造，正印證了《綱要》中“要創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與活動，把原本屬于幼兒的自由真正地還給幼兒”的精神。

2、幼兒園中班老師教育隨筆《放開手，讓孩子自己干》

　　炎炎小朋友的繪畫能力和動手能力相對比較差，因此，在每次活動中我對他的指導(dǎo)和關(guān)心多于其他小朋友。可是，為什么一學(xué)期下來他的繪畫和動手能力沒有明顯提高呢?最近手工活動中發(fā)生的事情使我對此有所感悟。那天，我們組織了一次剪貼舊畫報的活動，小朋友都十分感興趣，炎炎也非常投入，他選擇了一張有孫悟空的畫報，便迫不及待地舉起剪刀開始剪。可是他歪著腦袋，蹺著手指，剪得很累，剪出來的邊也不平整。看到這情形，我便走過去，把住他的手與他一起剪，并強調(diào)剪刀要放正、沿著輪廓線……但是，對于我的幫助炎炎好像并不高興，一直嘟著嘴，我能感覺到被我握著的小手也松了勁，只是機械地隨著我的節(jié)奏擺動。于是，我便停了下來問他：“怎么啦?為什么不剪?不會剪不要緊，老師教了你就會了。”他低下頭沉默了許久，然后輕輕地說：“老師，我自己會剪的。”“我自己會剪的：”猛然間，這句話敲醒了我。我本想做一個指導(dǎo)者、幫助者，事實上卻扮演了一個干預(yù)者、破壞者。同時，我也強烈地感覺到炎炎小朋友并不需要我過多的指導(dǎo)和幫助。他真正需要的是自己動手、自己操作;他需要的不是被動地接受學(xué)習(xí)，而是在活動過程中的一種主動的體驗。不管他剪得輕松與否，好壞與否，只要是主動的、積極的、愉快的體驗，對他來說才是最需要的。中班的幼兒已具有獨立自主意識，并具有初步的活動能力，他們不愿總是做一個單純的接受者，而是愿意根據(jù)自己的興趣選擇活動，成為活動的主體。我們只有大膽放手，讓幼兒自己干，讓他們積極主動地參與活動，幼兒園的活動才能成為他們真正需要的活動，才能更好地促進他們的發(fā)展。

3、幼兒園中班教師教育隨筆《讓孩子來當“小老師”》

　　我班有一個小朋友非常聰明，他叫董建昊，他有一個令人頭疼的“毛病”就是，沒等你說完，他就插嘴。有時，我剛講個開頭，他就嘰里呱啦的講個不停，若連其他小朋也一起上。在課堂上，有時根本不聽我的話。

　　這一天，我們喝水的時間到了，我剛說：“小朋友我們喝水的時間到了。”我還沒說完，董建昊就大聲喊：“男孩別去，女孩去。”可是全班小朋友并不聽他的。一齊涌上了保暖桶。見此情景，我靈機一動，先讓小朋友回到座位上去，然后，我宣布，今天我讓董建昊來當“小老師”。孩子們見狀都覺得很好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團，董建昊大聲喊：“女孩先去喝水”他的話音剛落，根本沒有一個人聽他的，我趁此機會對他說：“你一個人的聲音怎么能比上我班的那么多人的聲音呢?老師上課的時候，你老講話，別人還聽得見嗎?只聽你說了。董建昊聽了以后，紅了臉低下了頭。從此以后，董建昊改掉了他的壞毛病。

　　針對孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

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4、幼兒園教師中班教育隨筆《老師和“小老師”》

　　作為老師好想聽見家長們談?wù)摵⒆釉谟變簣@學(xué)會了啥子知識,學(xué)會了啥子歌曲。可是,我時常聽見有的家長反映說,孩子在幼兒園學(xué)的啥子,孩子從來不說,一問三不知?只有等到開放日的時候才發(fā)明,本身的孩子竟然學(xué)會了那么多的東西。為了讓家長們能夠?qū)⒆釉趫@學(xué)到的內(nèi)容有所了解,我們利用家園欄跟家長們做了公然,可孩子回家后主動告訴家長的還是未幾。

　　為了提高孩子的積極主動性,何不嘗試新的方法,讓孩子回家當"小老師"。于是,我時常讓孩子在課堂上、活動中當"小老師",帶領(lǐng)全班孩子讀童謠、背古詩,做各種表演等。孩子們的積極性很高,但能主動參與的總是一小部分。于是,我又利用每天下戰(zhàn)書離園前的一段時間幫幼兒簡單的復(fù)習(xí)當天所學(xué)的內(nèi)容,之后布置作業(yè)--回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當"小老師",把每天在幼兒園里學(xué)到的知識、本領(lǐng)教給本身的家人,并對他們說,老師要向家長們做查詢拜訪,比一比誰當?shù)?小老師"最好。

　　唉!這個辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長美滋滋的告訴我,昨天晚上,孩子在家給我們當小老師,教我們學(xué)唱歌、背古詩了等等。我聽了家長們的反映,心里很開心,這可以說是立桿見影了吧!

　　孩子都有表現(xiàn)本身的情欲,特別是在本身的家中,他面對的是本身的親人,心里沒有任何負擔(dān),會表現(xiàn)的更好,甚或"闡揚超常"。這不僅滿足了孩子的表現(xiàn)情欲,也提高了他們對學(xué)習(xí)的興趣,加強了他們的自傲心,更有利于我們的教學(xué)。是以,讓孩子當一下"小老師"這也是我們老師工作中的一種可行的策略。

5、中班教師教育隨筆《幼兒園中班 “感想”》

　　孩子們需要老師公平的對待他們，老師的行為會直接對孩子的心靈產(chǎn)生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子，他就會在未來的生活中不公平的對待別人，我們應(yīng)該把機會給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮點和風(fēng)采。

　　樂樂是中班的孩子，她聰明伶俐，活潑大方，小嘴特別甜，胖乎乎的，很可愛。老師們都很喜歡她，就連她犯錯時我們也舍不得批評她。今天樂樂和幾個小朋友一起打掃衛(wèi)生，沒掃完就出去滑滑梯了。家文說："老師，樂樂沒掃完就玩去了，"我正在拖地，家文的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。家文撅著小嘴和幾個小朋友說開了："老師真偏心，樂樂沒掃完的就走了，老師也不說她。"這次家文的聲音很高，也很生氣。一句話引起了大家的共鳴，七嘴八舌的說："就是，就是，老師就偏向樂樂"。

　　聽了孩子們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給樂樂開綠燈，使樂樂在不知不覺中養(yǎng)成了驕傲自滿，不守紀律的壞毛病。加上我沒有及時制止，這讓其他小朋友覺得老師偏心，只喜歡樂樂不喜歡自己。我的做法既害了樂樂，也傷了全班孩子。于是，我及時向孩子們道了歉，保證再也不這樣了。孩子們點點頭。

　　是的，孩子們需要老師公平的對待他們，老師的行為會直接對孩子的心靈產(chǎn)生巨大影響。孩子一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子，他就會在未來的生活中不公平的對待別人，我們應(yīng)該把機會給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮點和風(fēng)采。這時我們幼兒教師應(yīng)該牢記的。

6、中班教師教育隨筆《家長，請放開你的手》

　　陽陽一直是我班生活自理能力較差的一位小朋友，每次第一個吃飯最后一個吃完;到操場上，許多小朋友在一起滑滑梯，陽陽站在一旁，流露出非常羨慕的神情。老師讓他過去玩，他搖搖頭。看著陽陽可憐巴巴的樣子，老師給予了鼓勵又鼓勵，可陽陽還是不敢玩。

　　就上訴情況看來，陽陽的確是一個比較膽小的孩子。然而，陽陽不是生來就膽小的，據(jù)了解，在他膽小性格的背后有著種種原因：

　　在家里，陽陽無疑是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的重點保護對象，他們怕他“餓著”、“凍著”;怕他被別的小朋友“欺負”;怕他弄臟小手……他們大概不知道，在這一系列的“怕”里，在過于緊張的保護意識里，陽陽逐漸形成了謹小慎微、膽小的性格。

　　周到、細致地照顧孩子是我們家長的責(zé)任，但是在照顧的同時，家長要注意照顧的度，切不可將自己對孩子的責(zé)任延伸得太長太寬，不要為了要保證孩子的安全，就將孩子管得牢牢的，不讓孩子爬得過高、跑得太快等等。這樣做的后果只會讓孩子喪失大膽嘗試的勇氣，缺乏與人交往的經(jīng)驗，依賴式的希望我們能保護他們一生。

　　為了讓膽小的孩子勇敢、灑脫起來，家長要放手讓孩子自由玩沙、玩水、玩泥巴、爬石子堆、爬山坡等等。讓孩子盡性地在玩中，變得無拘無束，性格開朗。當然，這些活動要在家長的監(jiān)護下進行，放任自流也是不對的。除了照顧孩子的生活，家長還要和孩子一起感受生活的快樂，和孩子一起游戲、讀書、歌唱，以增強孩子對生活的信心，讓他們成為最優(yōu)秀的創(chuàng)造者。