這是幼兒園中班教育隨筆《午餐后給孩子一個歡樂園》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園中班教育隨筆《午餐后給孩子一個歡樂園》

　　幼兒園午餐后的時間，是幼兒自主活動或散步的時間，每當這個時候給予孩子更大的空間，更多的自由，享受更多的快樂。進入大班后，幼兒的人數增多了，發現午餐后的連廊變得擁擠了。而一些幼兒偏偏又不喜歡坐在固定的地方，總喜歡搬著小椅子到處換位置。讓我們看到了擁擠、凌亂的環境中充滿了危險。們就在想：為什么餐點后幼兒們能幾個幾個圍在一起，井然有序地自主活動呢?午餐后就找不到這樣一個良好的狀態了呢?我們想到了餐點后幼兒們的小椅子都是放在桌子邊上的，幼兒們就拿上玩具找到個空的地方玩就可以了。沒有小椅子的“牽絆”，幼兒們的活動空間更大了，幼兒們玩起來也更舒心了。于是，我們就決定讓幼兒吃好飯后統一把小椅子放到午睡室前的走廊上，然后，帶上玩具在活動室前的走廊上找一個空的地方玩。剛開始的時候，真發現了：幼兒的活動空間變大了很多，也沒用小椅子的“牽絆”，危險性也少了很多。慢慢地大部分幼兒都吃好了，在外面活動的幼兒更多了，就發現：一些幼兒原來不習慣沒有小椅子的餐后活動，總是喜歡坐到自己的小椅子上去玩。而現在的小椅子都被整齊地排在午睡室的窗臺下，一排、兩排、三排……緊緊地擠在一起。一些幼兒就是要坐到自己的小椅子上就從外面的小椅子上爬進去，有些從旁邊的小椅子上踩過。這讓我們看到了更大的危險。原來這樣的辦法也不是最好的。那可怎么辦呢?我們又開始想，既然孩子們這么喜歡小椅子，喜歡和小椅子一起活動。那我們就：讓女孩子的小椅子在午睡室前的走廊上排成一隊，讓男孩子的小椅子在活動室前的走廊上排隊，然后你可以找一個空的地方去玩(不拿著小椅子)，你也可以坐在小椅子上玩。那天，我們看到小椅子不再對面對放，而是放成一排，孩子們活動的空間增大了，孩子們的自主選擇權也變強了

2、幼兒園中班教育隨筆《午餐后給孩子一個歡樂園》

　　幼兒園午餐后的時間，是幼兒自主活動或散步的時間，每當這個時候給予孩子更大的空間，更多的自由，享受更多的快樂。進入大班后，幼兒的人數增多了，發現午餐后的連廊變得擁擠了。而一些幼兒偏偏又不喜歡坐在固定的地方，總喜歡搬著小椅子到處換位置。讓我們看到了擁擠、凌亂的環境中充滿了危險。們就在想：為什么餐點后幼兒們能幾個幾個圍在一起，井然有序地自主活動呢?午餐后就找不到這樣一個良好的狀態了呢?我們想到了餐點后幼兒們的小椅子都是放在桌子邊上的，幼兒們就拿上玩具找到個空的地方玩就可以了。沒有小椅子的“牽絆”，幼兒們的活動空間更大了，幼兒們玩起來也更舒心了。于是，我們就決定讓幼兒吃好飯后統一把小椅子放到午睡室前的走廊上，然后，帶上玩具在活動室前的走廊上找一個空的地方玩。剛開始的時候，真發現了：幼兒的活動空間變大了很多，也沒用小椅子的“牽絆”，危險性也少了很多。慢慢地大部分幼兒都吃好了，在外面活動的幼兒更多了，就發現：一些幼兒原來不習慣沒有小椅子的餐后活動，總是喜歡坐到自己的小椅子上去玩。而現在的小椅子都被整齊地排在午睡室的窗臺下，一排、兩排、三排……緊緊地擠在一起。一些幼兒就是要坐到自己的小椅子上就從外面的小椅子上爬進去，有些從旁邊的小椅子上踩過。這讓我們看到了更大的危險。原來這樣的辦法也不是最好的。那可怎么辦呢?我們又開始想，既然孩子們這么喜歡小椅子，喜歡和小椅子一起活動。那我們就：讓女孩子的小椅子在午睡室前的走廊上排成一隊，讓男孩子的小椅子在活動室前的走廊上排隊，然后你可以找一個空的地方去玩(不拿著小椅子)，你也可以坐在小椅子上玩。那天，我們看到小椅子不再對面對放，而是放成一排，孩子們活動的空間增大了，孩子們的自主選擇權也變強了

3、幼兒園中班教育隨筆《多給孩子機會》

　　在本周的周末活動中，我請孩子們自己大膽地表演節目，通過努力來爭取獲得小紅花、小食品 。能力強的小朋友都跑到臺上大聲地唱著歌。這時，我聽見了身邊的涵涵小朋友和著音樂輕聲地唱著，唱得很好很有節奏感。于是我就請她也來表演一下。她扭扭捏捏地走了上來，一個詞也唱不出來。還不時的緊張地扯自己的衣服。

　　從事幼兒教育也有十多年了，在平時的教學、生活中，常常能看到一些在班級里顯得特別乖巧的孩子，他們從來不會惹是生非，似乎不用做老師操多少的心思。而這些孩子大多屬于那種內向，不善表現自己的個性。他們也是集體生活常常被忽視的弱勢群。

　　俗話說：會哭的孩子有奶吃，在幼兒園的集體生活中，一些個性明顯，活潑好動的孩子和敏感，能力較差的孩子會得到老師的重視和較多的關注。

　　在平時的游戲中也是如此，那些活躍的孩子往往會在你還沒有把問題說完就高高地舉起了手，興奮時候，他們還會把手舉到你的面前。和這些孩子不同，象涵涵這樣的孩子他們明知道答案，也不會大膽地舉手表示自己知道，他們只會乖乖地坐著，或輕聲地在嘴里說著。

　　而老師也常常把發言的機會給那些積極舉手的孩子。

　　如果在平時能有技巧地把機會多給這些孩子，結果會怎樣呢?慢慢地他們會樂于表現自己，會有勇氣說出自己的感受和想法。這些機會會變成自信的翅膀，插上翅膀的他們就能自由的飛翔于未來的成長天空。

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4、幼兒園中班教育隨筆《孩子從幼兒園回家后》

　　當您把孩子從幼兒園接回家時，問孩子的第一句話通常是什么呢?有人曾經做過調查，將中外父母的問話進行了對比：

　　在中國，父母把孩子從幼兒園接回家時說的第一句話通常是：

　　1.今天在幼兒園吃什么了?

　　2.你們今天學什么了?

　　3.有人欺負你嗎?

　　4.今天老師布置作業了嗎?

　　國外父母問孩子的那一句話通常是：

　　1.今天你快樂嗎?

　　2.今天有什么有趣的事嗎?

　　3.你有什么作品嗎?

　　4.今天和大家玩得高興嗎?

　　不同的問話體現了不同的教育觀念和方法。中國的父母比較多地關注孩子的生活情況和學習情況，而國外的父母則把注意力更多地放在孩子的情緒情感、興趣、能力以及孩子自身成功感的建立和與伙伴交往上。前者的關心本來是無可厚非的，但是可能會讓孩子自己對生活和學習過程有更多的關注，而忽視了情緒情感的變化、成功感的建立等。而后者的話，更容易讓孩子有傾談的欲望，有表達的意愿，會讓孩子對自己的作為有所感觸，并且會對今后的幼兒園生活產生向往。

　　專家指出，父母每天接孩子回家時，是孩子思維最活躍、最興奮的階段，也是開發孩子智力的黃金時間，家長可以好好利用這一段時間，開發孩子的思維，給孩子的表達創造良好的機會。譬如：可以提一些這樣的問題：

　　你今天最快樂的事是什么?為什么它是最快樂的事?

　　今天你和小朋友一起做了什么游戲?　　你聽見了/看見了哪些有趣的事?　　你的好朋友是誰?他有什么優點?　　像這樣的問題，提問內容具體，孩子知道從何而答。如果家長每天一出園第一句話就問：“你今天吃什么了?”在孩子思維最興奮的階段，他不會理清思路，回答一天三餐是什么，可能只給您一個簡單的回答，比如面條，因為面條是孩子最易記住的詞匯。如果您想了解孩子每天吃了什么，您可以把孩子領到園里的食譜園地，按照食譜問一問孩子，孩子就會把思路理清，認真告訴您。這樣您不僅能了解孩子飲食情況，還能大大增加孩子的講述欲望。孩子講述的多，就有助于父母了解孩子的學習情況、生活情況。這樣的問話，還能激發孩子的語言表達能力。孩子在表達的過程中，有時還會附帶上他自己的見解，這會讓孩子的思維更加活躍。

　　父母在提問時，需要注意一點的是，提問時最好使用開放性的語言，多問幾個“為什么”，而不要用“是不是”這類封閉性的語言。因為，封閉性的提問容易造成孩子思維的惰性，而問“為什么”，會讓孩子通過自己的思考，表達自己的想法，有助于開闊孩子的思維，而孩子豐富的想象力也會得以發展。同時，這樣的提問還能練就孩子尋找問題、思考問題和自己解決問題的本領。

5、幼兒園中班老師教育隨筆《讓孩子高高興興入園，開開心心離園》

　　今天陰天。午睡起床后，孩子們在整理被褥時，發現我們班的鄧小宇又尿床了。看著他一臉自責，不開心的樣子，我趕緊拿出我們班的備用褲子，給他換上，然后把他的褲子洗干凈涼到了樓道的窗戶上。放學時，小宇的媽媽來接他時，見孩子換上干凈的褲子，小宇的媽媽一再表示感謝。我說這是我們應該做的事情。對于小宇尿床的問題，一開始我還注意隨時提醒他，久而久之就缺乏耐心了，竟有些習慣了，覺得換上備用褲子就可以了，缺不知這不能從根本上解決問題。如果我能細心的隨時的對他進行提醒，找出規律，就完全可以避免小宇尿床，讓他免受這份潮濕之苦。這說明我的工作仍不夠耐心細致。如果我們每個老師都能及時地找到問題的根本，孩子們就不會這么不開心了。我想，從現在起我們班的“備用”褲子的使用率要減少了。所以，我們做老師的應該及時發現自己工作中的不足，從現在做起，從我做起，耐心細心地對待工作中的每一個問題，找出最好的解決辦法，讓孩子高高興興入園，開開心心離園。

6、幼兒園教師中班教育隨筆《隨筆一個以自我為中心的孩子》

　　“劉老師!王雨霏搶我積木，我不要和她一起玩。”“劉老師，王雨霏又搶我的玩具了。”一早上盈盈的告狀聲此起彼伏。很快，我就走向她們，了解爭吵的情況，我先問了告狀的孩子盈盈：“你們怎么了?”她皺著眉頭苦惱著說：“她搶我的積木。”而一旁的霏霏也不甘示弱：“她先搶我的。”

　　此時，我拿起她們手中爭吵的玩具問著其他的孩子：“這些玩具是誰的呀?”“幼兒園的。”盈盈說道，“我們不能搶的。”

　　“盈盈真懂事，這些玩具是我們幼兒園的，我們應該一起玩。搶玩具的小朋友不是個禮貌的孩子哦。你們看，琴琴和曉彤她們玩的真不錯，她們在一起玩跳蹦蹦的游戲呢!盈盈先看了看我，然后看了看菲菲。然后我問盈盈：“應該怎么辦呀?”她低著頭不情愿的說了句：“那一起玩吧。”“我們一起玩吧。”霏霏接受了這個建議。

　　之后，教室暫時沒有爭吵，大家互相一起玩了起來。

　　盈盈是一位以自我為中心意識很強的孩子。媽媽在外打工，很少回來。爸爸也經常忙于工作，所以家里的爺爺奶奶非常寵愛她，總是順著她的意思滿足她的各種需求。有的時候，稍有不滿意，她還對奶奶發脾氣。在幼兒園里，她在玩區角游戲時常常會與同伴搶玩具。然而這個年齡段的孩子最初對外界事物的認識，都是從自我出發，所以都是以自己為中心去認識她所接觸的外界事物。因而，她們經常會出現“爭搶玩具”這樣的情況。

　　為了讓孩子更快地融入到同伴中去，我采取了以下措施：

　　首先，我及時與她的家長溝通，把她的這些情況告訴了他的奶奶，通過家園共育，孩子在慢慢改善。

　　同時，我們也利用各種機會教育孩子養成謙讓的美德。如通過講故事、兒歌等形式讓孩子學會玩具要大家一起玩，如果都要玩時，應該交換玩或輪換玩。

　　其次，在一日活動中，我們也盡可能的提供幼兒一切鍛煉的機會。比如：組織一次玩具總動員的活動，幼兒各自帶來了自己的一些玩具，讓幼兒學會和其他孩子交換玩等，讓幼兒在這個過程中慢慢學會謙讓和分享。

7、幼兒園中班老師教育隨筆《給孩子一個改正錯誤的機會》

　　我們班的韜韜，是個內向 、安靜的小男孩,一直在班里表現不錯，樂于和小朋友玩耍，還經常幫老師做力所能及的活,老師經常表揚他。一天下午入園時，他媽媽把我叫到外面，悄悄地對我說：“今天中午回到家里，發現韜韜把幼兒園里的拼圖帶回家了。問他為什么，他說是自己很喜歡，想玩一玩再給老師拿回來。”我聽完很吃驚，又一想他畢竟是個孩子，因為喜歡偷偷帶回家，而且能想著再帶回來，說明他還是知道對錯的，應該給他一個改正的機會。

　　韜韜的媽媽走之后，我便偷偷的觀察他。他似乎覺察到他媽媽對老師說了，知道了他偷拿拼圖的事，所以他也在觀察老師。我假裝沒有看見他，不去理會他。他發覺老師的注意力沒在他身上，便小心翼翼的把拼圖從口袋里掏出來，悄悄地放回原來的盒子里，一邊放還一邊觀察著老師，放完了如釋重負一般，長出了一口氣，神情輕松地玩起來。下午，我便臨時調整，讓小朋友玩拼圖，大家都玩得很開心，韜韜也一樣。活動結束后，趁機對小朋友進行了愛護班里的玩具、物品的教育，特別講了沒有老師的允許，幼兒園的東西不能帶回家，韜韜的小臉都紅了。這以后，我沒有把這件事在班里再提過，他也沒有再犯過這樣的錯誤。

　　這件事對我感觸很深，我很慶幸自己能這樣處理，保護了小孩子脆落的自尊心。也許，我把這件事當做一個典型 ，在班里對他嚴厲的批評，讓他、讓班里的其他小朋友都心生畏懼，也能達到不再犯類似錯誤的目的，可他以后就要活在其他孩子鄙視的目光里，“小偷”的嘲笑聲里，不會像現在這樣快樂了。

　　孩子小，自控力不高，只要他能認識到錯誤，我們就要給他一個改正的機會，這會讓孩子受益終生。

8、幼兒園中班老師教育隨筆《給孩子一個想象的空間》

　　假日的兒童樂園熱鬧極了，綠茵茵的草地上，五花八門的各種游戲設施都在吸引著孩子們。小朋友有的在滑滑梯，有的在開小電瓶車，有的坐旋轉飛機，還有的坐蹺蹺板什么的。侄子樂樂在我的帶領下，一口氣玩了好幾個項目，我看出他有點累了，就提議在公園的長椅上休息一下。 喝了幾口果汁之后，樂樂又準備去玩兒了。這回該玩什么呢?他的目光落在了不遠處的秋千上。我順著他的目光看去，只見一架秋千上坐著一個胖嘟嘟的小妹妹，媽媽陪在她身邊，正慢悠悠的推著秋千。而另一架秋千上則坐著一個比樂樂大一些的小男孩，他看起來是個玩秋千的老手，不僅自己就能蕩起來，而且蕩的很高。兩個小朋友都玩得很高興，真讓樂樂羨慕，可是他們看起來沒有想走的意思，什么時候才能輪上我玩兒呀?“姑姑，你說秋千好玩兒嗎?”樂樂問我。但他的眼睛一直盯著秋千，意思是讓我幫幫自己的忙。“你想玩秋千呀!可是一個小朋友已經在那里玩上了，你對他說：讓我玩兒一會兒吧。你想象他會怎么樣?要是你一直站在那里不說話的看著他玩兒，那他又會怎么樣呢?要是你希望姑姑幫你玩上秋千，那姑姑會怎么做呢?”

　　也許是我從蕩秋千的小男孩身上有所悟，我忽然覺得樂樂的依賴心太重了。我看出樂樂很想玩秋千了，便下決心讓他自己解決問題，于是才對樂樂說了這番話。我問完以后，用期待的眼神看著孩子。樂樂雖然沒有做聲，但顯然他在想我剛才說的話。

　　過了好一會兒，樂樂徑直走到秋千那里。他先是看著小男孩，引起了小男孩的注意，然后用商量的口吻說這個小朋友說：“等你玩兒完了，讓我玩兒一會好嗎?”結果呢?正如他預想的那樣，那個已經玩了半天的男孩很痛快的答應了，而且讓樂樂沒有想到的是，那個男孩立刻就讓了位子，跑開了。 樂樂坐在秋千上，向我招了招手，看他的樣子真是開心極了。

　　通過想象可以在頭腦中設想事情講如何進行，會有哪些結果。交往是人們相互作用的過程，一方的行動會引起對方的相應反應。我利用樂樂想玩秋千的機會，促使他對將要做出的行為可能會帶來的后果做了一番想象。樂樂則運用自己的想象，成功的進行了一次人際交往的活動。

　　我想說：遇到適合的機會，爸爸媽媽也可以給孩子提出一些問題，請他設想一下，別人在和自己交往的時候，可能會說些什么話，做些什么舉動。給孩子一個空間讓孩子通過想象自己解決問題。