這是中班教育隨筆《怎樣接孩子拋過來的“球”》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班教育隨筆《怎樣接孩子拋過來的“球”》

　　我聽一節新教師的常識課時，有這么一個環節，區分酸辣甜等。教師準備了辣椒、醋、甜品等東西，當幼兒品嘗辣椒時，看來有點辣，許多孩子一邊吐著舌頭用手，一邊去倒水喝，課堂上就亂套了，新教師無經驗，而無所適從。這堂課的效果也就可想而知了。對于此種情況，我想幼兒教師的都會遇到過，我認為：首先，應該冷靜，不要場面一開始亂，自己先亂陣腳，可以用“望遠鏡”(用拇指和食指指尖圈起做望遠鏡)一邊望著孩子，一邊說兒歌：“望遠鏡，望遠鏡，望著哪個好孩子?”孩子都愿意做好孩子，會很快坐好，這時，教師可以表揚孩子：“小朋友們真聰明，知道吃到太辣的東西時，喝點水來減輕辣味，誰還有更好的方法，來減輕辣味?”孩子受到表揚，會積極地回答問題，使課堂教學轉到正規上來。當然也可以讓孩子做用一些日常的拍手律動，把混亂局面壓下去。再次，平日多訓練幼兒的課堂常規，知道遵守課堂紀律，使孩子養成上課認真聽講的習慣。總之，我認為課堂像一個球場，發生的問題就像孩子拋過來的“球”，無論什么“球”教師都應該接。只要平日多積累教學經驗，正確采取“接球”措施，我想接孩子拋來的“球”是絕對沒問題的。

2、中班教育隨筆《怎樣接孩子拋過來的“球”》

　　我聽一節新教師的常識課時，有這么一個環節，區分酸辣甜等。教師準備了辣椒、醋、甜品等東西，當幼兒品嘗辣椒時，看來有點辣，許多孩子一邊吐著舌頭用手，一邊去倒水喝，課堂上就亂套了，新教師無經驗，而無所適從。這堂課的效果也就可想而知了。對于此種情況，我想幼兒教師的都會遇到過，我認為：首先，應該冷靜，不要場面一開始亂，自己先亂陣腳，可以用“望遠鏡”(用拇指和食指指尖圈起做望遠鏡)一邊望著孩子，一邊說兒歌：“望遠鏡，望遠鏡，望著哪個好孩子?”孩子都愿意做好孩子，會很快坐好，這時，教師可以表揚孩子：“小朋友們真聰明，知道吃到太辣的東西時，喝點水來減輕辣味，誰還有更好的方法，來減輕辣味?”孩子受到表揚，會積極地回答問題，使課堂教學轉到正規上來。當然也可以讓孩子做用一些日常的拍手律動，把混亂局面壓下去。再次，平日多訓練幼兒的課堂常規，知道遵守課堂紀律，使孩子養成上課認真聽講的習慣。總之，我認為課堂像一個球場，發生的問題就像孩子拋過來的“球”，無論什么“球”教師都應該接。只要平日多積累教學經驗，正確采取“接球”措施，我想接孩子拋來的“球”是絕對沒問題的。

3、中班幼兒教育隨筆《愛“保證”的孩子》

　　滔滔是個愛保證的孩子。上課時，他不注意聽講，東張西望，我提醒他，課后，他說下次保證認真上課了;游戲時，他不做自己應該做的事，而跑去給別人搗亂，我詢問他，他說以后保證不去影響別的小朋友了;平時，我一直教育幼兒要注意安全，可他偏偏喜歡跑來跑去，做一些危險的動作。我把他叫來問話，他告訴我下次保證不跑啦……但事隔一日，又會重犯以前的錯誤。 其實，在許多情況下，孩子的“保證”真中有假，假中有真，真的“保證”，具有體現在孩子保證之后，確實能堅持一陣子。由于孩子的堅持力不強，以及外物強烈的或新異的刺激才會偏離“保證”，重犯錯誤;有的是假的“保證”，是孩子處在某種威脅，壓力下，避免懲罰的保衛自己的暫時性行為。即使“保證”之后，是否會按內容去做，他們就很少考慮了。所以說，對孩子的這種“保證”不能輕易的將他們指定為說謊，就只是一種短期行為，是一種只顧一時，不顧長遠，只顧眼前不及其它的暫時滿足行為。這種短期行為，實質上是外力的作用，即使是真的“保證”，也包含著許多自我保護暫時性控制成分。對于這樣的孩子，我認為他愛“保證”可能主要是因為保證了能逃過“懲罰”，而沒有真正的認識到自己的錯誤，于是我便在他每次犯錯后加強正確的引導，從行為、情感等方面讓他感到自己行為的利害性。 同時，對于這種孩子，家庭教育也是很重要的。但很可惜，文中這個孩子的家長并沒有認識到這一點。在他們的家園聯系表上，寫著“個人意志較強，是個無拘無束的孩子。”由此可見，在他們眼中，孩子的任性是個人意志較強，不按照老師的話做相應的事情是無拘無束的表現。這種家長不能適時提供孩子做人處事的基本道理，使得孩子缺乏自制力。對于學齡前的孩子來說，父母長輩若不能在言語、行為上有所引導，那么，孩子有如獨自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。可想而知，在這樣的教育理念下，當這個孩子在家犯錯時，只要一“保證”，馬上就會像什么事也沒發生過，也沒有人再去告訴他到底剛剛錯在哪里。“我下次不要了”類似于這樣的“保證”性的話，也就成了他逃過一劫的“法寶”。家長教育觀念與我們的教育方法有如此大的差異，這給我們的工作造成了很大的阻力，我們試著和他們溝通，但換來的卻是一笑了之。 忠心的希望，家長能早日意識到孩子的這種愛“保證”習慣會給他今后的人生帶來的不利。

4、幼兒園中班教育隨筆《慎重對待孩子的“告狀”》

　　一天，吃完午飯，我正忙著收拾，我班的龍龍跑過來對我說：“老師，諾諾踩我腳了。”我隨便問了一句：“她向你道歉了嗎?”“她說對不起了。”“那不就行了嗎?”于是我接著干活。接著我領小朋友去午睡，看到龍龍坐在床上一臉不高興的樣子，也不睡覺，于是我走過去，輕聲問道：“龍龍，怎么不睡覺?”他卻沒有理我，連頭也沒有抬。這時我想：他大概還在為剛才的事生氣呢。于是我問：“龍龍，還在為剛才的事生氣呢，諾諾不是已經向你道歉了嗎?”他抬起頭，兩眼淚汪汪地說：“老師，你還沒有問我的腳疼不疼呢?”我這才恍然大悟。于是，連忙問道：“腳還疼嗎?讓老師看看吧!”沒想到，他卻笑了說：“早就不疼了。”

　　這件事讓我得到了啟示：小朋友之間出現了問題，要慎重對待，如若不然，也許會失去孩子向你敞開心扉的機會，我們做教師的不要不在乎孩子的感受。

5、大班教育隨筆記錄《你接住了孩子拋來的球》

　　在美術活動進行到一定時間時，陸續有孩子來說：“老師，我畫好了，我不畫了。”不同的孩子說這句話含義不同，孩子拋給你的球你接住了嗎，你給了他們適宜的回應了嗎?

第一種球的分析：

　　找到的球：孩子確實畫得很好，技能、效果、作畫態度來看都很出色。

　　接到的球：他的需求點是：希望和老師分享，并獲得一定的肯定。

　　拋出的球：老師要拋給他發自內心的肯定。

　　回應實例：如：“你的房子畫得穩穩的，住著一定很有安全感，防震能力一定很強，色彩也很美，畫得很仔細。”并及時給予五角星等標識獎勵。

第二種球的分析：

　　找到的球：孩子看到畫的快的孩子在玩游戲了，于是對作品草草了事，也急著去玩。

　　接到的球：他們的需求點是：不想再畫了，希望快點得到老師肯定結束這項行為。

　　拋出的球：肯定能力并創設愿景，激發繼續創作的動力。

　　回應實例：如：“你的房子設計很新穎，線畫得多直，旁邊的風景也很美，要是能再靜下心來裝修一下一定會更受歡迎的。”并給予眼神等的肯定與鼓勵。

第三種球的分析：

　　找到的球：可能是孩子能力不足，沒有自信。

　　接到的球：一是不會畫希望以此來得到老師的幫助和支持的現實。

　　二是想蒙混過關，逃避畫不好。

　　拋出的球：盡力找出閃光點，適度提供援助找到自信。

　　回應實例：如：“你畫的時候老師看到你很認真，你一定還有很多的創意，你還想在這里畫什么?我們一起來設計添上去，讓畫看起來更美，好嗎?”同時可以肢體的摸摸頭，蹲下來等回應進行配合。

6、中班幼兒教育隨筆《讓孩子“學會分析” 做個誠實的孩子》

　　這學期，我們中班在二樓活動、做操，午餐都要上下樓梯。中班幼兒同伴關系的特點是處于穩定期，大多表現在手抱腰，肩搭肩。男女都一樣，顯得很要好。這個現象給我一種感覺，不是不好，而是不安全，特別在上下樓梯。于是我經常在排隊出操、下樓活動和午餐前都要提醒幼兒，后面幼兒的收不要碰到前面的幼兒，使幼兒之間有一定的間距，這樣比較安全。

　　今天早上，戶外集體活動玩袋鼠時，我讓幼兒有袋子的在前面，沒袋子的在后面進行雙腳并攏，雙手自然擺放，魚貫行進跳。一為防止幼兒等待無興趣，二是加強幼兒戶外活動的密度。跳著跳著王宏炯摔倒了，后面的黃宇鋮看到王宏炯摔倒，立即停止跳動去扶王宏炯，王宏炯突然哭叫起來，他說：“呂老師，他推我。”其實這一切我都看到了，我就對王宏炯說：“黃宇鋮沒有推你，是來扶你起來的，老師看到了。”這蹦跳活動幼兒都很喜歡玩，活動量大，玩了一會，我就讓他們休息3-5分鐘。在這休息期間，我問王宏炯：“摔疼了么?”他說：“沒有。”“那他怎么會是推你呢?他是扶你的。”我讓幼兒討論一下，把扶你的人說成是推你的人，那以后摔倒了誰還敢扶你呢，還有誰愿意和和你玩。小朋友們聽了都說自己摔倒了，不可以說別人推的。王宏炯聽了同伴的話一直低頭不語。我馬上意識到是不是平時經常提醒幼兒，后面幼兒的手不要碰前面小朋友，是否給王宏炯造成了誤解。于是我馬上又說給幼兒聽，做錯了沒有關系，只要改正就是好孩子，是個誠實的好孩子。小朋友說：“對的。”又練了幾次，就組織幼兒到教室里去，排隊下樓做操。

　　在沒有做操之前，我對王宏炯說：“小朋友說的對嗎?”“對!”“遇到問題要學會分析，不要瞎說別人，做個誠實勇敢的好孩子。那你應該去和扶你起來的杭嘉俊道個歉，會吧。”

　　作為一名幼兒教師的我，真心希望每個孩子在今后的人生道路上學會分析問題，做個誠實勇敢的好孩子。

7、幼兒園中班教師教育隨筆《孩子的“觸景生情”》

　　這個活動過后，我在反思，應該提前考慮到這點，因為孩子比成人更容易觸景生情，難以控制自己的情緒情感。無論我們是組織教育教學活動還是其它方面，都應考慮到一些實際情況和特殊情況，對于這些，應讓孩子早有心理上的準備，另外還要善于抓住教育契機，靈活機動地進行教育。

　　“三八”期間，我們圍繞“三八”節開展了主題活動，其中有一個“我的好媽媽”教育教學活動。我引導孩子進行了談話，并教孩子學唱歌曲《我的好媽媽》，孩子們的興致和參與熱情都很高，高高興興地唱著“我的好媽媽，下班回到家……”。這時發現一向都很樂觀、活潑的權秀彬小朋友卻低著頭，很不高興的樣子，我連忙問：“秀彬，怎么了?平時你不是很喜歡唱歌的嗎?今天怎么不想唱了呢?”“老師，我想媽媽”。我一下想起來了，秀彬的媽媽在韓國，她一般是半年才能見到自己的媽媽一次，平時都是跟著姨媽。原來是這次談話和兒歌《我的好媽媽》讓秀彬觸景生情，再次想起了好久沒有見面的媽媽。畢竟是一個剛剛三四歲的孩子，這么久沒有見到自己的媽媽了，怎能不想呢?如何才能控制住秀彬此時的情感呢?我抓住了這個教育契機，向全班小朋友介紹了有關秀彬的一些情況：“我們班的秀彬姐姐是一位從韓國來的小朋友，她是一個很懂事，勇敢，自理能力很強的小朋友，爸爸媽媽不在她的身邊，她每天都能高高興興來幼兒園，在幼兒園好好表現，……，我們應該向秀彬姐姐學習。”聽完這些，秀彬可能是考慮到了自己身為榜樣，就應該處處為小朋友樹立好的榜樣，她擦干了眼淚，“老師，沒事了，我不哭了，回家給媽媽打個電話就不想了。”

　　這個活動過后，我在反思，應該提前考慮到這點，因為孩子比成人更容易觸景生情，難以控制自己的情緒情感。無論我們是組織教育教學活動還是其它方面，都應考慮到一些實際情況和特殊情況，對于這些，應讓孩子早有心理上的準備，另外還要善于抓住教育契機，靈活機動地進行教育。

8、中班幼兒教育隨筆《保住孩子的“面子”》

　　小志小朋友是我班一個性獨特的孩子，他上課歪著坐，老師請他坐好，他從來不領情，有時干脆一個人坐一排。對于這樣的孩子，我常常是束手無策。

　　一天聽故事，他又一人坐一排，身體向后，頭靠在椅背上。旁邊的小朋友爭著告老師：“老師，小志不認真聽故事!”“老師，小志不坐好，他歪著坐。”我一反往常的做法，對大家說：“聰明的孩子都愛聽故事，靠在椅背上是因為他身體不舒服，不過小志很堅強，休息一會就好了，老師相信他是最棒的!”一會兒，小志就轉過身來繼續聽故事了。

　　以后，斷斷續續又有幾次，當他控制不住自己的時候，我總能“設身處地”的幫他找“理由”，這種間接的教育方式，他特別容易接受。在他的身上我得出了一個結論：有了錯，當眾指出小朋友的錯誤之處會使孩子脾氣更倔，產生逆反心理，如果設身處地的揣摩孩子的心理狀態、婉轉的告訴孩子怎樣做，其實，多數孩子犯錯自己心里明白，這是孩子的自控能力差，如果我們能找一個很好的“臺階”讓他們下，保住孩子的“面子”，孩子就能感受到媽媽的關愛，拉近師幼距離，作為教師應該從多方面了解孩子，找到教育孩子的更好渠道。