這是長相思教學設計一等獎部編版，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

長相思教學設計一等獎部編版第 1 篇

【教學目標】

《長相思》的教學設計

　　１、知識目標：

　　⑴ 有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。

　　⑵ 學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　２、能力目標：

　　⑴ 培養“自主、合作、探究”的學習習慣與能力。

　　⑵ 體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　⑶ 積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　３、情感目標：體會詩人的思鄉懷親的思想感情。

　　【教學過程】

　　學習活動一：讀詩詞（初步感知詩詞的語言）

　　一、回顧舊知，引入課題

　　師：同學們，第５課我們已經學習了兩首表達思鄉之情的古詩，你能背出來嗎？

　　（生齊聲背誦《泊船瓜洲》與《秋思》）

　　師：王安石奉詔進京，泊船瓜洲，見春景引發鄉愁；張籍客居洛陽，見秋風思念故鄉；又是什么，觸動了詩人納蘭性德的思鄉之情呢？讓我們一起走進他的詞──《長相思》。請齊讀課題。

　　（生齊讀）

　　師：大家在課前預習的時候，查閱了許多相關的資料。誰能給大家說說關于詩人納蘭性德的情況呢？

　　生１：我知道。納蘭性德，清詞人。滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，授乾清門侍衛。他是清大學士明珠的兒子，文學成就以詞為最。共存詞三百四十二首，當時的人把它譽為“清代第一詞人”，……

　　生２：我想補充一下。納蘭性德的詞集叫《納蘭詞》。

　　二、整體把握，初步感知

　　師：讓我們一起來讀讀《長相思》這首詞。我們先仔仔細細地讀上兩遍，注意多音字和生字的讀音。請每位同學找出自己不能把握讀音的字、自己覺得很難理解的字、詞，在文中標記出來。

　　（生獨立自學生字和多音字，并標記所遇到的關于字詞方面的問題）

　　師：老師希望大家充分利用小組同學的智慧獲得更多知識。小組同學互相幫助，解決你們所遇到的問題。老師將對每個小組合作學習的情況進行檢測，看哪組的學得最好。

　　（出示課件）

　　▲ 能準確讀出多音字和生字。

　　▲ 能聯系上下文和注釋理解字詞的意思。

　　（生小組之間合作學習）

　　師：可以了嗎？老師現在想看看，大家合作學習的效果怎么樣呢？

　　（課件逐題出示檢測題）

　　第一題：你能準確地讀一讀下面的字詞嗎？

　　榆關 那畔

　　風一更 聒碎

　　（第一題，老師抽一個組回答，其他組認真傾聽，當好評委。）

　　（一學生準確讀出詞語，其他組同學用ＯＫ手勢表示答對）

　　第二題：請說一說，你是怎么理解下列詞語的？

　　榆關 那畔

　　風一更 聒碎

　　（第二題，老師要在每一個組抽一個學生解答，不正確的話，組內大家可以糾正。）

　　１、詞中的“榆關”指的是什么地方呢？

　　２、文中“一程” “一更”怎么理解？

　　３、請說說“故園”的近義詞？

　　４、你知道“聒”的意思嗎？

　　生１（１組１號）：我們組認為，“榆關”就是指“山海關”。

　　生２（２組４號）：我們認為：“一程”指一段路；“一更”是指“ 一陣”。

　　（這時有一位學生舉手表示異義）

　　師：這位同學有不同想法嗎？

　　生３：我認為“一更”實際上指兩個小時。

　　師：剛才那位同學你為什么理解成“一陣”呢？

　　生２：我認為，詩中是說：在晚上，風吹一陣，雪下一陣，一陣又一陣，不停歇。

　　師：學習語文就應該這樣，學會聯系課文的上下文理解意思。

　　生３（３組２號）：“故園”的近義詞是“家鄉”。

　　生４（４組５號）：“聒”是嘈雜的聲音，課文中是說風雪交加的聲音。

　　師：對于讀音和字詞的理解，你還有問題嗎？

　　（生表示沒有。）

　　師：看來，大家合作學習挺有收獲的，很好！讓我們用自己最喜歡的方式將這首詞再讀兩遍，讀出自己的味道和感覺。你可以邊打節奏邊讀、可以唱讀，還可以小組合作讀……想怎樣讀就怎樣讀，開始。

　　（同學們開始饒有興致地朗讀，有的正襟危坐，有的在桌上、在手上、腿上敲起了節奏，有的搖頭晃腦……兩分多鐘后，開始有學生用手勢示意讀好了。）

　　師：老師想聽聽大家讀得怎樣？誰先來試一試？

　　（生一個學生站起來，正確流利地朗讀全詞。）

　　（師激勵。然后，再隨機抽查一個組。）

　　師：同學們已經讀了這么多遍，老師相信，你們一定讀出了自己的理解和感悟。我很想聽聽：你從這首詞中，讀懂了什么？知道了什么？

　　生１：我讀懂了，納蘭性德是多么的思念自己的家鄉！

　　生２：軍人是非常難熬一個風雪交加的夜晚的。

　　生３：詩人離開家鄉后痛苦萬分的心情。

　　生４：詩人的家鄉是沒有風雪交加的嘈雜之聲的。

　　生５：我讀懂了詞的意思。將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。晚上，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

　　學習活動二：品詩詞（深入品味詩的情感）

　　一、自主探究 合作學習

　　師：孩子們，讓我們一起用心靈，跟隨著納蘭性德，走進他的生活吧。

　　（出示課件范讀）

　　師：現在，請大家輕輕閉上眼睛，再聽聽這首詞，你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？

　　師：請同學們再回到課文，一字一句地讀一讀：詩人的身在哪里？而他的心又向何方？

　　（板書）

　　身、心

　　師：請在文中找一找。你是從哪里體會到的呢？你可以文中圈點出來、還可以寫下旁注，寫下自己點點滴滴的感受。

　　（生自主學習，認真地品讀詞或句，并及時做旁注。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導）

　　師：大家可以將自己的學習收獲與感受在組內交流，由組長將答案寫在白板上，派發言人做好準備。

　　（生小組合作學習。組長組織組內學生逐個談自己的體會，其他的孩子認真傾聽。有的小組有人舉手，欲打斷，組長示意先聽再談。每組均有記錄員在記錄。當有學生情緒高漲，聲音較大，有同學示意聲音適度）

　　二、反饋交流、引領提升

　　師：剛才我發現，同學們對詞又有了更深一層理解與感悟。讓我們再次走進《長相思》，去傾聽詩人的內心世界吧！請每個組展示你們的討論結果。

　　（生各小組組長在講臺前展示小白板，老師和其余同學認真地瀏覽）

　　師：我看到你們組的內容是最豐富的。請你們這一組說一說討論結果，好嗎？

　　生１（本組發言人）：我們組認為，從詞中可以看出：詩人的“身”有時在山上跋涉，在船上顛簸；有時在山海關外，在帳篷中；有時在風中、在雪里……而他卻心系故園，因為“故園無此聲”！

　　師：我想知道，你們是從哪些字、詞、句中體會到的呢？

　　生１：“山一程，水一程”、“榆關”“夜深千帳燈”……

　　師：們的想法是不是和你們一樣？你可以補充，但不希望重復。

　　生２：我補充一點。還有一個地方可以看出詩人的心在自己美好的家鄉，就是“聒碎鄉心夢不成”。一個人想什么，夢中就會出現什么，而“鄉心”說明詩人做的是思鄉之夢，可見他心系家園。

　　（師板書）

　　身在征途，心系故園

　　師：同學們，我們的詩人正如大家所說，他和眾多的將士們一樣，一次又一次地跋山涉水，經歷了一次又一次風霜雨雪，經過了多少艱難險阻。正如詞中所寫的那樣，起！

　　（引讀：“山一程，水一程”，又是“水一程，山一程”哪！“風一更，雪一更”，又“雪一更，風一更”哪！）

　　〖拓展１

　　師：詩人在詞中寫道：“故園無此聲”。 “此聲”是指什么聲音？

　　生１：我認為，是風雪交加的聲音。

　　生２：我想還有戰場上聲勢浩大的戰鼓聲，廝殺的聲音。

　　師：是呀！白天戰場上經歷的一切都可能進入到詩人的夢中來。

　　生３：我想，還有戰場上將士們的吶喊聲！

　　師：這樣的聲音、這樣的情景會帶給人怎樣的感受？我們一起來穿越歷史的時空，去感受一下納蘭性德和將士們的處境吧：

　　（課件：千軍萬馬出征圖，伴寒風溯雪聲、戰馬嘶鳴聲，壯觀而悲愴）

　　師旁白：頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然而長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？

　　師：“故園無此聲”，“故園”指什么？

　　生：指詩人的家鄉。

　　師：故園沒有什么聲音？

　　生：沒有風雪的聲音，沒有戰馬的聲音，更沒有戰場上沖殺的聲音，非常的.安寧。

　　師：那，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？讓我們用想象的眼睛仔細看看納蘭的故園吧：

　　師（引導學生精心角色體驗，來到一位學生面前）：納蘭性德，此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　生１：紅花綠草，一切生機盎然的樣子。

　　生２：我想到了以前在河邊垂柳下下棋的情景。

　　生３：我的母親鬢角又多了幾絲白發；想起了母親為我縫制戰袍的情景。

　　生４：我曾和家人一起在自家的院里吃著、喝著、說著、笑著；我也曾和好友在江邊悠閑地垂釣、或吟詩作畫……

　　生５：我回想到過去，在花香染滿的夜晚，人們三三兩兩地在月光下散步。耳旁仿佛還能聽見牧童的短笛聲……

　　〖拓展２

　　師：是呀！故園，在詩人心中，是最美麗的地方；最溫暖的地方。他曾寫過的詞中，就有過這樣的詩句（課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……）我的家鄉多么美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是──

　　生：（情緒激動地）──“碎”！

　　師：從這一個“碎”字，我們可以感受得到：詩人那顆被思鄉之苦揉碎了的心！誰可以帶著心碎的感覺再讀全詞！

　　（生感情十分充沛地朗讀）

　　師：讓我們一起來讀讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

　　（課件：配樂朗誦──生全體齊聲朗讀）

　　學習活動三：提升

　　一、回歸主題、升華情感

　　師：詞學們，我們讀到這兒，我們不禁想問一問詩人：你為什么要拋家別子，遠離故土呢？為什么要風餐露宿，不回到自己的家園呢？

　　生１：為了我們的國家，為了人民的安寧。如果不保衛好自己的國家，哪有和家人團聚的美好時光呢！

　　生２：國家國家，先國后家，沒有強大的國家，哪兒安寧的家園呢？！

　　師：作為康熙皇帝的一等侍衛，雖厭倦戰爭，渴望和平，但我要保家衛國；故土雖難離，但責任重于山哪！

　　學習活動四：積累

　　一、拓展延伸

　　師：古來，有多少仁人志士征戰疆場，既心懷濃烈的思鄉之情，又滿懷強烈的報國之志！表達這種情感的古詩還有很多很多。今天，老師收集了幾首，我們一起來讀讀。

　　（課件出示配樂詩朗誦《出塞》、《塞下曲》）

　　（欣賞的過程中，學生情不自禁地跟著誦讀起來，現場氣氛尤顯滄桑與悲壯）

　　二、背誦全詩，積累語言

　　師：至此，我感覺到同學們已經深深地領會到了納蘭性德內心強烈的思鄉之愁以及那濃烈的愛國熱情！這首詩，已成廣為為流傳的名篇佳作，讓我們把它背下來，留在我們的記憶深處吧！

　　（獨自背──小組互背──能背的領背──集體起立，背誦全詞）

　　師：現在，讓我們和詩人一起，共同傾訴他從內心深處噴涌而出的《長相思》吧！

　　（齊聲背誦！）

　　師：希望大家在今后的學習中，多收集這樣的一些古詩詞，讓詩人們的情懷永遠回蕩在我們的心中吧！

　　【板書】

　　長相思

　　清 納蘭性德

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行。夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。故園無此聲。

長相思教學設計一等獎部編版第 2 篇

一、復習舊知導入新課。

1、同學們，昨天我們學習了5課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生背誦。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。作者名叫納蘭性德，復姓納蘭，跟我一起讀他的名字---納蘭性德, 他是滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，為武英殿大學士明珠長子，一生淡泊名利、文武雙全。他的詞以一個“真”字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真傳神，但細讀卻又感淡淡憂傷。

二、檢查預習

1、昨天已經布置同學們預習這一課了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）

教師補充：

長相思是詞牌名，也是這首詞的題目。猜猜看長相思要表達作者什么意思？

3、檢查朗讀

下面誰來給大家讀一下這首詞。（正讀音）

大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。（出示PPT）

指名朗讀（兩名以上同學）

教師評價：字正腔圓

在古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，誰來試試找找它的節奏。

指名朗讀。 教學目的 1、認識“詞”這種文學體裁。 2、學會“榆畔帳聒”四個生字。 3、有感情地朗讀課文，背誦課文。 4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。 5、體會作者的思鄉之情。 教學重點 1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。 2、引導有感情地朗讀。 教學難點 體會作者的思鄉之情。 教學過程

評價：這位同學讀出了節奏。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學習這首詞

1、同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?同學們，請同學們試著讀一讀這首詞，看誰能讀出味道來。

（對學生朗讀給出評價）

2、作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

（一）默讀閉上眼睛，聽老師朗讀《長相思》上半闕，聽著聽著，你的眼前出現了怎樣的畫面？你看到詩人納蘭了嗎？他在哪兒？他在干什么？（配樂范讀上半闕）

他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：征途）

2我們可以用哪些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉、千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）

3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，他們風餐露宿,走了一程又一程。這千里迢迢的旅程誰來讀給我們聽。

（評價：）

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，將士們白天舟車勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

(評價：護衛皇帝，有使命感強。/ 舟車勞頓，有生活經驗/ 思鄉睡不著，) 詞的下闋告訴了我們答案。同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走近納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？

（和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。）

6、學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

7、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途，心系故園的詞人。（板書：心系故園）

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

8、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？ （配音樂，教師范讀）你們看到什么了？

大家看到了____________________的納蘭性德。這是在征途中的詞作者，讓我們把畫面切回他的故園，想象一下在他魂牽夢繞的故園會有什么樣的情景呢？請大家拿起你的筆把這幅美景這下來。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

（板書：一個大大的“碎”）

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——

（指名學生讀《長相思》）

師：在這里，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——

（指名學生再讀《長相思》）

師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——大家一起讀：長相思

9、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——

生：（齊讀）長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：（齊讀）長相思

四、總結

同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

板書設計： 長相思

身在征途

心系故園

《長相思》教學設計2016-09-06 22:39 | #2樓

《長相思》教學設計

清.納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲．

一、借助注釋，讀懂詞意。

1、切入：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢?

2、自由朗讀：仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓。

3、檢查：誰來讀一讀《長相思》，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯；誰再來讀一讀《長相思》，其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，是怎么停頓的，讀得是不是有板有眼。

4、讀出味道：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。（1）用不同的語氣范讀題目，讓學生感知味道 （2）學生試著讀全詞

5、感知詞意：詞讀到這兒為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺？誰來說一說？

6、品味詞意：王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個問題聽清楚：作者的“身”，身體的“身”，身軀的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海關外、關內、路上、高山上、船上、營帳里）第二個問題：(板書：心)納蘭性德的心在哪兒?（故鄉、故園）

7、小結：身在征途，心卻在故園，把它連起來(把身在征途，心系故園用一個圓圈圈起來)，你有什么新的發現，新的體會?

8、讀詞：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。

二、展開想象，讀出詞情。

1、師配樂朗讀，開啟學生想象之門：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

2、交流：學生交流自己看到的、聽到的、想到的畫面。（身在征途的畫面）

3、引導第二次想象：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在 納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

4、品味“碎”字，讀出詞情：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。（板書：碎 在身在征途,心系故園上寫“碎”）

5、導讀：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。

扣住“碎”字，讓學生借助想象走進了作者情感世界。按理說，課上得這一層面已很到位了，但王老師卻并沒就此收筆，繼續引導學生品味文本。

三、互文印證，讀透詞心。

1、學生問作者：讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。（為什么不回家、為什么要從軍、為什么不用心打仗）

2、引文拓展：孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）

3、親人發問：請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（妻子、父親、兒子、哥哥）

4、作者反問：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。

5、升華：我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

6、導讀結課：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）

長相思教學設計一等獎部編版第 3 篇

一、教學目標

　　1、 了解作者的身世經歷及生活時代。

　　2、 掌握詞的內容，體會詞的意境。

　　3、 領會詞中作者流露的思想感情。

　　二、導入

　　王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

　　三、作者介紹

　　納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新;但過多哀思，情調消沉。

　　四、朗讀課文

　　1、正音

　　更

　　

　　聒

　　2、注釋

　　榆關：山海關的別稱。

　　那畔：那邊。指關外。

　　帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。

　　更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。

　　聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

　　五、感知理解

　　納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然， 纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

　　詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的.主題。

　　六、賞析加點字

　　1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

　　2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

　　七、感悟課文

　　1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎?

　　山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

　　2、體會出這詞中蘊含的思想感情?

　　表達羈旅懷鄉的感情。

　　八、知識歸納

　　長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

　　九、拓展練習

　　長相思

　　李白

　　長相思，在長安。

　　絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白此詩表達了怎樣的思想感情?感情基調與納蘭詞有何不同?

　　十、【思考題】

　　王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此。”試以這首小令為例，簡要說說它的自然真切是如何體現的?

　　【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。

　　板書設計

　　長

　　相

　　思

　　納　蘭性德

　　身在征途　心系故園——碎

　　愛故園

　　　愛祖國——重

長相思教學設計一等獎部編版第 4 篇

李白

　　長相思，在長安。

　　絡緯秋啼金井闌， 微霜凄凄簟色寒。

　　孤燈不明思欲絕， 卷帷望月空長嘆。

　　美人如花隔云端。

　　上有青冥之高天， 下有淥水之波瀾。

　　天長路遠魂飛苦， 夢魂不到關山難。

　　長相思，摧心肝。

　　李白七言歌行往往逞足筆力，寫得豪邁奔放，但他也有一些詩篇能在豪放飄逸的同時兼有含蓄的思致。象這首《長相思》，大約是他離開長安后于沉思中回憶過往情緒之作，就顯然屬于這樣的作品。

　　“長相思”本漢代詩中語（如《古詩》：“客從遠方來，遺我一書札。上言長相思，下言久離別”），六朝詩人多以名篇（如陳后主、徐陵、江總等均有作），并以“長相思”發端，屬樂府《雜曲歌辭》。現存歌辭多寫思婦之怨。李白此詩即擬其格而別有寄寓。

　　詩大致可分兩段。一段從篇首至“美人如花隔云端”，寫詩中人“在長安”的相思苦情。詩中描繪的是一個孤棲幽獨者的形象。他（或她）居處非不華貴──這從“金井闌”可以窺見，但內心卻感到寂寞和空虛。作者是通過環境氣氛層層渲染的手法，來表現這一人物的感情的。先寫所聞──階下紡織娘凄切地鳴叫。蟲鳴則歲時將晚，孤棲者的落寞之感可知。其次寫肌膚所感，正是“霜送曉寒侵被”時候，他更不能成眠了。“微霜凄凄”當是通過逼人寒氣感覺到的。而“簟色寒”更暗示出其人已不眠而起。眼前是“羅帳燈昏”，益增愁思。一個“孤”字不僅寫燈，也是人物心理寫照，從而引起一番思念。“思欲絕”（猶言想煞人）可見其情之苦。于是進而寫卷帷所見，那是一輪可望而不可即的明月呵，詩人心中想起什么呢，他發出了無可奈何的`一聲長嘆。這就逼出詩中關鍵的一語：“美人如花隔云端。”“長相思”的題意到此方才具體表明。這個為詩中人想念的如花美人似乎很近，近在眼前；卻到底很遠，遠隔云端。與月兒一樣，可望而不可即。由此可知他何以要“空長嘆”了。值得注意的是，這句是詩中唯一的單句（獨立句），給讀者的印象也就特別突出，可見這一形象正是詩人要強調的。

　　以下直到篇末便是第二段，緊承“美人如花隔云端”句，寫一場夢游式的追求。這頗類屈原《離騷》中那“求女”的一幕。在詩人浪漫的幻想中，詩中人夢魂飛揚，要去尋找他所思念的人兒。然而“天長地遠”，上有幽遠難極的高天，下有波瀾動蕩的淥水，還有重重關山，盡管追求不已，還是“兩處茫茫皆不見”。這里，詩人的想象誠然奇妙飛動，而詩句的音情也配合極好。“青冥”與“高天”本是一回事，寫“波瀾”似亦不必兼用“淥水”，寫成“上有青冥之高天，下有淥水之波瀾”頗有犯復之嫌。然而，如徑作“上有高天，下有波瀾”（歌行中可雜用短句），卻大為減色，怎么讀也不夠味。而原來帶“之”字、有重復的詩句卻顯得音調曼長好聽，且能形成詠嘆的語感，正《詩大序》所謂“嗟嘆之不足，故永歌之”（“永歌”即拉長聲調歌唱），能傳達無限感慨。這種句式，為李白特別樂用，它如“蜀道之難難于上青天”、“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”、“君不見黃河之水天上來”等等，句中“之難”、“之日”、“之水”從文意看不必有，而從音情上看斷不可無，而音情于詩是至關緊要的。再看下兩句，從語意看，詞序似應作：天長路遠關山難（度），夢魂不到（所以）魂飛苦。寫作“天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難”，不僅是為趁韻，且運用連珠格形式，通過綿延不斷之聲音以狀關山迢遞之愁情，可謂辭清意婉，十分動人。由于這個追求是沒有結果的，于是詩以沉重的一嘆作結：“長相思，摧心肝！”“長相思”三字回應篇首，而“摧心肝”則是“思欲絕”在情緒上進一步的發展。結句短促有力，給人以執著之感，詩情雖則悲慟，但絕無萎靡之態。

　　此詩形式勻稱，“美人如花隔云端”這個獨立句把全詩分為篇幅均衡的兩部分。前面由兩個三言句發端，四個七言句拓展；后面由四個七言句敘寫，兩個三言句作結。全詩從“長相思”展開抒情，又于“長相思”一語收攏。在形式上頗具對稱整飭之美，韻律感極強，大有助于抒情。詩中反復抒寫的似乎只是男女相思，把這種相思苦情表現得淋漓盡致；但是，“美人如花隔云端”就不象實際生活的寫照，而顯有托興意味。何況我國古典詩歌又具有以“美人”喻所追求的理想人物的傳統，如《楚辭》“恐美人之遲暮”。而“長安”這個特定地點更暗示這里是一種政治的托寓，表明此詩的意旨在抒寫詩人追求政治理想不能實現的苦悶。就此而言，此詩詩意又深含于形象之中，隱然不露，具備一種蘊藉的風度。所以王夫之贊此詩道：“題中偏不欲顯，象外偏令有余，一以為風度，一以為淋漓，烏乎，觀止矣。”（《唐詩評選》）