這是我為什么活著教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

我為什么活著教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

知識與能力

理解文中的句子，體會作者的思想感情。

過程與方法

引導學生探討“我為什么而活著”，啟迪學生樹立正確的人生觀價值觀。

情感態度價值觀

指導學生朗讀法：培養學生的朗讀能力。

教學重點：

總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

教學難點：

體會作者思想感情，從中發現他的人格魅力。

課時安排：1課時

教學過程：

一，導入：

我為什么而活著？古往今來，人們曾經不止一次地這樣追問過自己。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中奧妙。今天就讓我們來聆聽羅素的聲音，看看他是怎么解答這個問題的。

二、重點講析

1，作者簡介：

伯特蘭·羅素（1872—1970），出生于英國，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過兩次英國首相的祖父把他撫養，后來成長為一位集眾家于一身的偉人,代表作有《幸福之路》、《自由之路》《婚姻與道德》等。他被稱為：1，20世紀最知名、最有影響力的哲學家2，未來時代的先知3，富有鼓動天才的辯論家4，百科全書式文學家

三、設疑討論

1.作者一生有幾種追求？分別是什么？

對愛情的渴望、對知識的追求，對人類苦難的不可遏止的同情心。

2，具體分析這三個方面的原因分別是什么？（能從課本上找到*，先讓學生起來回答，然后老師進行總結）

3，作者把這三種*聯系在一起,由此你看出羅素是怎樣的一個人？

（羅素為了這三個原因而活著，那么這三個原因是不是彼此孤立的呢？其實他們是彼此聯系的，那么是通過什么聯系的呢？又能從中看出羅素是怎樣的一個人呢？讓學生討論，慢慢引導出來，比如“有愛心，有責任心，敢于奉獻自己，對自己的生命負責，胸懷寬廣，精神崇高等”）

4，問題：把你認為比較重要的比較好的句子從文中找出來，說明理由。

（1）這三種*，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來吹去，吹到瀕

臨絕望的邊緣。“像颶風一樣”說明*的無比強烈，“深深的苦海”指的是人生的苦難，“瀕臨絕望的邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難但是無能為力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的語言含蓄生動,充滿*,富于理***.

（2）因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震撼的心,在世界的邊緣，俯瞰那*冷死寂、

深不可測的深淵。句中的破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意思是說，沒有愛情滋潤的感覺就象親身經歷過可怕孤寂而產生的戰栗的感覺。處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好象再也沒有其他的生命，自己也似乎走到生命的盡頭，沉在沒有情感，沒有溫暖的無底深淵之中。作者的語言運用得含蓄、深刻。

（3）愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心卻總把我帶回塵世。這句話點明了愛情、知識和同情心的內在聯系。在這里，作者用含蓄的，充滿理*的話語表明了這三者之間的關系：“對人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識的真正動力，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。他追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識，是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民于水火之中。

四、典題拓展

師：通過學習這篇文章，我們知道羅素是一個有愛心，有責任心，崇高而具有博大胸懷的人。知道人活著就要有一個目標，現在我們就來一個實話實說的節目，現在正處于青年時期的你們，應該為什么而活著呢？

,（1）人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧，這樣，當他臨終的時候就可以驕傲的說，我已將我的全部精力和生命都獻給了人類最偉大的事業----為人類的解放而斗爭”。

——《鋼鐵是怎樣煉成的》

（2）忘掉自身！

也就是忘我！

找一件事情寄托所有的注意力！

只有這樣人類才有可能平靜自己不安的心靈，

才可能獲得真正的快樂。

——葛優《活著》

（3）因為生命短暫

因為未來不能假設

因為活著,一切就有可能

活著就是要去感覺去改變

就要表現的與死不同

人生就是活個過程

五、小結

每個人的人生追求是有區別的，人生的每一階段也是有所不同的。同學們，好好設計一下你的人生藍圖，讓我們朝著夢想中的那個目標去努力奮斗，讓自己活得更有意義、更有價值！

六、作業布置

完成相應的課后練習

我為什么活著教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

我為什么而活著優秀教學設計

　　知識與能力

　　理解文中的句子，體會作者的思想感情。

　　過程與方法

　　引導學生探討“我為什么而活著”，啟迪學生樹立正確的人生觀價值觀。

　　情感態度價值觀

　　指導學生朗讀法：培養學生的朗讀能力。

　　教學重點：

　　總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

　　教學難點：

　　體會作者思想感情，從中發現他的人格魅力。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一，導入：

　　我為什么而活著？ 古往今來，人們曾經不止一次地這樣追問過自己。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中奧妙。今天就讓我們來聆聽羅素的聲音，看看他是怎么解答這個問題的。

　　二、重點講析

　　1，作者簡介：

　　伯特蘭·羅素（1872—1970），出生于英國，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過兩次英國首相的祖父把他撫養，后來成長為一位集眾家于一身的偉人,代表作有《幸福之路》、《自由之 路》《婚姻與道德》等。他被稱為：1，20世紀最知名、最有影響力的哲學家2，未來時代的先知3，富有鼓動天才的辯論家4，百科全書式文學家

　　三、設疑討論

　　1.作者一生有幾種追求？分別是什么？

　　對愛情的渴望、對知識的追求，對人類苦難的不可遏止的同情心。

　　2，具體分析這三個方面的原因分別是什么？（能從課本上找到答案，先讓學生起來回答，然后老師進行總結）

　　3，作者把這三種激情聯系在一起,由此你看出羅素是怎樣的一個人？

　　（羅素為了這三個原因而活著，那么這三個原因是不是彼此孤立的呢？其實他們是彼此聯系的，那么是通過什么聯系的呢？又能從中看出羅素是怎樣的一個人呢？讓學生討論，慢慢引導出來，比如“有愛心，有責任心，敢于奉獻自己，對自己的生命負責，胸懷寬廣，精神崇高等”）

　　4，問題：把你認為比較重要的比較好的句子從文中找出來，說明理由。

　　（1） 這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來吹去，吹到瀕

　　臨絕望的邊緣。“像颶風一樣”說明激情的無比強烈，“深深的苦海”指的是人生的苦難，“瀕臨絕望的邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難但是無能為力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的語言含蓄生動,充滿激情,富于理性色彩.

　　（2）因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震撼的心,在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、

　　深不可測的深淵。句中的破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意思是說，沒有愛情滋潤的感覺就象親身經歷過可怕孤寂而產生的戰栗的感覺。處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好象再也沒有其他的生命，自己也似乎走到生命的`盡頭，沉在沒有情感，沒有溫暖的無底深淵之中。作者的語言運用得含蓄、深刻。

　　（3）愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心卻總把我帶回塵世。這句話點明了愛情、知識和同情心的內在聯系。在這里，作者用含蓄的，充滿理性的話語表明了這三者之間的關系：“對人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識的真正動力，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。他追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識，是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民于水火之中。

　　四、典題拓展

　　師：通過學習這篇文章，我們知道羅素是一個有愛心，有責任心，崇高而具有博大胸懷的人。知道人活著就要有一個目標，現在我們就來一個實話實說的節目，現在正處于青年時期的你們，應該為什么而活著呢？

　　,（1）人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧，這樣，當他臨終的時候就可以驕傲的說，我已將我的全部精力和生命都獻給了人類最偉大的事業----為人類的解放 而斗爭”。

　　——《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　（2）忘掉自身！

　　也就是忘我！

　　找一件事情寄托所有的注意力！

　　只有這樣人類才有可能平靜自己不安的心靈，

　　才可能獲得真正的快樂。

　　——葛優《活著》

　　（3）因為生命短暫

　　因為未來不能假設

　　因為活著,一切就有可能

　　活著就是要去感覺去改變

　　就要表現的與死不同

　　人生就是活個過程

　　五、小結

　　每個人的人生追求是有區別的，人生的每一階段也是有所不同的。同學們，好好設計一下你的人生藍圖，讓我們朝著夢想中的那個目標去努力奮斗，讓自己活得更有意義、更有價值！

　　六、作業布置

　　完成相應的課后練習

我為什么活著教學設計一等獎第 3 篇

教學目標：

我為什么而活著優秀教學設計

　　知識與能力

　　理解文中的句子，體會作者的思想感情。

　　過程與方法

　　引導學生探討“我為什么而活著”，啟迪學生樹立正確的人生觀價值觀。

　　情感態度價值觀

　　指導學生朗讀法：培養學生的朗讀能力。

　　教學重點：

　　總體把握作者的思想傾向，引導學生對“我為什么而活著”進行探討。

　　教學難點：

　　體會作者思想感情，從中發現他的人格魅力。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一，導入：

　　我為什么而活著？ 古往今來，人們曾經不止一次地這樣追問過自己。有人碌碌一生，未及思考就已經成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中奧妙。今天就讓我們來聆聽羅素的聲音，看看他是怎么解答這個問題的。

　　二、重點講析

　　1，作者簡介：

　　伯特蘭·羅素（1872—1970），出生于英國，2歲喪母，4歲喪父，由他曾出任過兩次英國首相的祖父把他撫養，后來成長為一位集眾家于一身的偉人,代表作有《幸福之路》、《自由之 路》《婚姻與道德》等。他被稱為：1，20世紀最知名、最有影響力的哲學家2，未來時代的先知3，富有鼓動天才的辯論家4，百科全書式文學家

　　三、設疑討論

　　1.作者一生有幾種追求？分別是什么？

　　對愛情的渴望、對知識的追求，對人類苦難的不可遏止的同情心。

　　2，具體分析這三個方面的原因分別是什么？（能從課本上找到答案，先讓學生起來回答，然后老師進行總結）

　　3，作者把這三種激情聯系在一起,由此你看出羅素是怎樣的一個人？

　　（羅素為了這三個原因而活著，那么這三個原因是不是彼此孤立的呢？其實他們是彼此聯系的，那么是通過什么聯系的呢？又能從中看出羅素是怎樣的一個人呢？讓學生討論，慢慢引導出來，比如“有愛心，有責任心，敢于奉獻自己，對自己的生命負責，胸懷寬廣，精神崇高等”）

　　4，問題：把你認為比較重要的比較好的句子從文中找出來，說明理由。

　　（1） 這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意的把我吹來吹去，吹到瀕

　　臨絕望的邊緣。“像颶風一樣”說明激情的無比強烈，“深深的苦海”指的是人生的苦難，“瀕臨絕望的邊緣”指的是作者渴望減輕這些苦難但是無能為力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使的文章的語言含蓄生動,充滿激情,富于理性色彩.

　　（2）因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震撼的心,在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、

　　深不可測的深淵。句中的破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。其意思是說，沒有愛情滋潤的感覺就象親身經歷過可怕孤寂而產生的戰栗的感覺。處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好象再也沒有其他的生命，自己也似乎走到生命的`盡頭，沉在沒有情感，沒有溫暖的無底深淵之中。作者的語言運用得含蓄、深刻。

　　（3）愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心卻總把我帶回塵世。這句話點明了愛情、知識和同情心的內在聯系。在這里，作者用含蓄的，充滿理性的話語表明了這三者之間的關系：“對人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識的真正動力，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。他追求愛情，是因為那里有人類所夢想的天堂的縮影；追求知識，是因為他愿意把自己所有的智慧、力量奉獻給人類，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關愛人類，救民于水火之中。

　　四、典題拓展

　　師：通過學習這篇文章，我們知道羅素是一個有愛心，有責任心，崇高而具有博大胸懷的人。知道人活著就要有一個目標，現在我們就來一個實話實說的節目，現在正處于青年時期的你們，應該為什么而活著呢？

　　,（1）人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。人的一生應該這樣度過：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧，這樣，當他臨終的時候就可以驕傲的說，我已將我的全部精力和生命都獻給了人類最偉大的事業----為人類的解放 而斗爭”。

　　——《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　（2）忘掉自身！

　　也就是忘我！

　　找一件事情寄托所有的注意力！

　　只有這樣人類才有可能平靜自己不安的心靈，

　　才可能獲得真正的快樂。

　　——葛優《活著》

　　（3）因為生命短暫

　　因為未來不能假設

　　因為活著,一切就有可能

　　活著就是要去感覺去改變

　　就要表現的與死不同

　　人生就是活個過程

　　五、小結

　　每個人的人生追求是有區別的，人生的每一階段也是有所不同的。同學們，好好設計一下你的人生藍圖，讓我們朝著夢想中的那個目標去努力奮斗，讓自己活得更有意義、更有價值！

　　六、作業布置

　　完成相應的課后練習

我為什么活著教學設計一等獎第 4 篇

教學目標

《人為什么要活著》教案

1．弄清文章闡明的觀點，理清文章論證的思路。

2．了解以質疑的方式層層論證的特點。

3．學習作者的為祖國為人民服務的人生觀。

教學重點

1．了解論述的內容及作者的觀點。

2．了解以質疑的方式層層論證的特點。

教學難點

各段論述內容之間的內在聯系。

教學過程

一、導入

人生在世為的是什么呢？恐怕每個人都有自己的想法，或許也有更多的人不知活著為的是什么。數學家蘇步青它不但關注數學事業的發展，更關注青年人的成長，他在文 章中提出了他的人生觀，讓我們看看他的答案是什么。

二、簡介作者

蘇步青，（1902-2003）浙江省平陽縣人。數學家，數學教育家。1927年畢業于日本東北帝國大學數學系，后入該校研究院，獲理學博士學位。回國后，受聘于浙江大學數學系。后長期擔任復旦大學領導工作。研究領域涉及仿射曲面理論，射影曲線一般理論，曲面的射影微分幾何理論等，獲許多優秀成果。是我國微分幾何研究的開拓者之一。

三、讀課文，思考作者對“人為什么要活著”持的觀點是什么？是怎樣提出的.？

作者在提出論點之前， 首先說明“人為什么要活著”是屬人生觀的問題，說明這一問題的重要性，而且結合自己的切身經歷，說明對于這一問題形成正確認識不是一朝一夕的事。可見討論這一 問題，闡述這一觀點的必要性。接下來明確提出了自己的觀點-一個人的能力有大小，活著就要為人類做出 貢獻。

四、分析論證的過程及論證方式

明確：

以學生質疑的方式逐層展開論述。

第一個問題：為 什么要成名？

對待“名”的態度：

論證的過程：在回答時作者先指明怎樣才能成名；

結合自己的人生體驗講述成名的過程；

小時候 留日期間 新中國成立以來

光宗耀祖 為國爭光 為人民服務的人 生觀

本段闡明的道 理：成名的關鍵是要為祖國為人民服務。

第二個問題：名譽意味著什么？

論證的過程：先明確名譽只能代表過去；

闡述自己獲得榮譽之后的實際表現；

段尾得出結論：一個人活著，就要全力以赴地為人民做點有益的事。

對待“利”的態度

第三個問題：讀書太辛苦，是否該追求金錢？

論證的過程：作者先肯定掌握科學文化知識是艱苦的，并引用馬克思的話說明只有不畏勞苦才能有所成就；

從反面闡明如果不付出辛苦則將一事無成的道理 ；

指出不畏讀書的辛苦，需要樹立正確的理 想，堅定不移的自信心。

本段結論：僅僅為個人的利而學習未免太渺小，應把自己的命運同祖國的前途緊密地 聯系在一起。

揭示把自己的命運同祖國的前途緊密地聯系在一起的原因。

五、課文中關于“成名”“名譽”“金錢”這三個問題的順序能否顛倒，為什么 ？

明確：不能，因為在論述為什 么成名的問題中作者闡述 了成名的關鍵是在于要樹立為人民服務的人生觀，要為祖國為人民服務。而為人民服務恰恰是論點 “活著要為人類做出貢獻”的前提，所以放在前面論述；有了正確的人生觀才能正確地對待名和利，第二和第三個問題使論證逐步深入。

六、寫作特點

以質疑的方式進行論證。