這是走一步再走一步教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

走一步再走一步教學設計一等獎第 1 篇

　[教學目標]

課文《走一步再走一步》優秀教學設計

　　1掌握課文中的重點詞語“嶙峋、訓誡、啜泣、小心翼翼等”詞語。

　　2理解作者從脫險經歷中感悟到的生活哲理。

　　3引導學生多角度思考課文，，在閱讀中感悟和思考生活哲理，激勵戰勝艱難險阻的勇敢精神。

　　[教學重點]

　　整體感知文意，研討“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。

　　[教學難點]多角度探究課文內容，多角度、有創意的閱讀課文，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。

　　[教材分析]《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。

　　[學情分析]由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的`忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況，產生“這么點困難都克服不了”等想法。教師應重點引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　[學法指導]朗讀；自主、合作、探究

　　[學習準備]查閱作者相關資料 查閱有關克服困難的名言警句及故事

　　[學習過程]

　　 第一課時

　　一、導入新課：由題目下面的方框里的內容導入新課。

　　二、整體感知：學生先默讀文章（小組內部完成以下問題）

　　1、讀準下列加點的字

　　訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

　　2、組織學生復述課文

　　（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）復述搶答：（采取小組加分的獎勵方式）

　　A、故事發生在美國的哪個城市？

　　B、故事發生在什么時間？

　　C、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　D、那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

　　三、合作探究：

　　1從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　2在人生的道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？

　　3一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

　　4為什么不要想著距離有多遠？

　　先小組交，流再大班交流，學生解決不了老師重點指導。

　　四、讓學生小結這次研討經驗。

　　五、課后作業“研討與練習”第一題

走一步再走一步教學設計一等獎第 2 篇

　【教學目標】

　　知識與能力

　　1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理

　　2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。

　　過程與方法

　　1、通過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理

　　2、自主式、合作式、探究式地學習方式。

　　情感與價值

　　1、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　2、學會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整為零各個突破。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領會文章中作者所闡述的對人生哲理的感悟。

　　2、教學難點：多角度、有創意地探究課文內容，獲得教益。

　　【教學策略】

　　講讀法合作探究法

　　【教學過程】

　　一、故事導入，激發興趣

　　二、研討探究

　　A揣摩心理，品評心路歷程

　　1.細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。

　　交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？

　　句式：我_________(心情詞)（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感），當時我______________________（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

　　教師小結心理描寫的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過這樣細致的心理描寫，表達了我內心復雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現手法之一。

　　B合作探究，領悟人生哲理

　　2、細讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。完成下表

　　爬下懸崖 動作 心理活動 心理變化

　　哭 哭著說我會掉下去 毫無信心

　　移、伸、探、踩 這似乎能辦到 萌發信心

　　又照著做（移、伸、探、踩） 我能辦到的 信心大增

　　移、爬、踩、投、啜泣 產生成就感 巨大的成就感

　　3“啜泣”出現了兩次意思是否一樣？

　　4.請同學們朗讀課文最后一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脫險的事上“我”得到了什么經驗？并用簡短的語言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同分享。

　　三、多角度探究文本，拓展成長空間

　　課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。

　　四、課堂小結，布置作業

　　同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

走一步再走一步教學設計一等獎第 3 篇

【學習目標】

走一步再走一步的優秀教學設計

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容;

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情;

　　3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　【能力目標】

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　【教育目標】

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　【學習方法】

　　朗讀;自主、合作、探究。

　　【教學過程】

　　一、課文導入

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　二、整體感知

　　默讀文章，組織學生復述課文。

　　要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

　　1、學法指導：

　　⑴ 默讀要求：

　　時間、內容。

　　⑵ 復述要求：

　　時間、地點、人物、環境、情節，即五個“W”。

　　2、復述搶答：

　　⑴ 故事發生在美國的哪個城市?

　　⑵ 故事發生在什么時間?

　　⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?

　　⑷ 那座懸崖有多高?巖石架有多高?

　　(采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究)

　　3、學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)：

　　教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　三、合作探究

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的.問題：

　　1、“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?

　　2、這件小事給你哪些啟示?

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　3、教師小結：

　　從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　四、體驗反思

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。

　　(學生練筆，小組交流，全班反饋)

　　(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)

　　教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的中國。要在新的中國上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我”的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?

　　以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　2、比較閱讀談中美德教育方式：

　　學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會選擇這種方式?你對他這個人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　【課后記】

　　把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。

走一步再走一步教學設計一等獎第 4 篇

一、教材分析

　　1、課文所處的地位及作用

　　《走一步，再走一步》是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第一單元的第二篇課文。它是美國作家莫頓.亨特寫的回憶童年一次“脫險”的經歷，并蘊涵著生活的哲理的散文。

　　二、學生情況分析及教學設想

　　作為實驗班學生，基礎知識較扎實，有較強的歸納領悟能力，預習能比較到位，但方法欠佳。針對學生實際，安排一課時，按“引入新課——知內容——明主旨——拓思維——展聯想——聯實際”模式進行教學的，主要進行內容的復述，主旨的提煉，多角度閱讀。首先通過搶答激發學生學習本文的興趣，然后引導學生復述故事，在復述的過程中思考文章的主旨，并進行寫作方法指導，最后在教師適當的點撥、歸納中多角度分析課文人物，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

　　三、教學目標及重難點

　　“課標”指出，“語文課程具有豐富的人文內涵，對學生情感、態度，價值觀的影響是廣泛而深刻的，應重視語文的熏陶感染、潛移默化作用，從中獲得對自然，社會、人生的重要啟示。”根據該單元引導學生體味人生，關愛生命的內容要求，整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，我確定了本文的目標和重難點，即：

　　1、教學目標：

　　知識目標：默讀課文，把握課文內容。

　　能力目標：較完整地復述故事情節，做到條理清楚;感知文章內容與主旨,并從中獲取有益的人生啟示;展開多角度閱讀,培養探究性閱讀和創造性的能力。

　　情感目標：聯系自身生活體驗，感悟人生哲理，進行挫折教育。

　　2、教學重點、難點

　　教學重點是默讀、復述故事;提煉文章主旨;多角度閱讀訓練，重在整體感悟。教學難點是掌握從生活中感悟道理的寫作方法和多角度探究性閱讀。

　　二、教學方法

　　1、我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以興趣法、導引法、歸納法、發散法進行教學，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感，進行個性化的閱讀。

　　2、在教學中，我采用了電教來豐富教學手段，擴大了教學容量;這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　三、學法指導

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教為主導，學為主體，動為主線”的教學思路，采用自主、合作、探究的方式進行學法指導，采用了主體思維法、小組討論法及拓展延伸法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文研討后完成課后問題進行鞏固延伸，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力，明白了道理。

　　五、教學過程

　　(一)引入新課：

　　以清代彭端淑《為學》中開頭的語句“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣。不為，則易者亦難矣。”引入新課，引發學生思考，激發學生的興趣，并用課件出示課題。進入第一個板快“知內容”：默讀、復述

　　(二)知內容：

　　在默讀前，讓一名學生朗讀“課前提示”教師作補充：提示中說寫的是我童年時一次“脫險的經歷”，既然是脫險，那是什么險呢?其中“蘊涵生活的哲理”是什么哲理呢?問題的設計是使學生在頭腦中形成問題，避免默讀的盲目性。讓學生帶著這些問題默讀課文，并提示復述的難點往往是時間、地點、人物、數字等。

　　(1)根據學生的心理特點，為激發學習的主動性，減輕復述的難度，盡快嘗到成功的喜悅，分四個問題進行復述前搶答。(用課件打出)

　　(2)搶答后請一個學生復述“冒險”，另一個同學復述“脫險”，并投影出登山和下山的畫面，很直觀)

　　(3)完成后概括復述的得失，談談自己的默讀怎樣改進，使之學有所得。

　　(三)內容的理解是為提煉主旨服務的，因為主旨是一篇文章的靈魂，我設計了第二個板塊“明主旨”并通過以下環節理解文章主旨和感悟寫作的技巧。通過這樣一個過度性問題引入：這篇課文是不是僅僅在于教我們怎樣下山呢?時隔57年，作者為什么還要寫這次經歷呢?又蘊涵了什么樣的生活哲理呢?

　　1、探尋問題

　　用課件打出，用四個小問題分解

　　2、完成問題后，通過最后一段明確文章主旨。“課標”指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文最后一段是寓情于理，情理共生的抒情議論段，適于朗讀，在朗讀中玩味，體會生活的哲理，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟歸納文章的主旨。

　　(歸納課件打出)：克服困難的關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。要求學生再次感悟，并且用最響亮的聲音齊讀，在腦海中形成難以磨滅的印象。

　　3、學習應“溫故而知新”，學會舉一反三，學以致用，指導學生感悟寫作。教師啟發：本文成功之處在于作家從一件小事，感悟到一個人生的哲理。指導學生在生活中要善于感悟。善于感悟，對于寫作極其重要。這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，很值得借鑒。教師舉《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》加以說明，要求學生借鑒學習這種寫法)

　　(四)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，“課標”強調：

　　“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。一篇文章，除了探究中心意思外，還可以多角度地閱讀，這樣就不至于總是往一處想，能讀得有創意，能提高閱讀質量，拓展思維空間。因此，我設計了第三個板塊“拓思維”，即多角度閱讀，啟發學生可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節提出問題，思考問題。針對本文內容，可以著眼于某一人物進行評價。學生四人小組討論，歸納，教師啟發點撥。問題是：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

　　設計這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

　　應注意的是：有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對和不對的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　　(五)為了進一步激活學生的思維，我設計了第四個板塊“展聯想”

　　讓學生展開聯想探討下面的問題：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　(六)為了讓學生活躍的思維繼續碰撞，培養正確的情感、態度、價值觀，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示，進入第五板塊“聯實際”

　　繼續組織討論：(課件展示)你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

　　說明：討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后;父母下崗，家庭經濟拮據……

　　(七)總結全文

　　抓住教育的契機，讓這種意志力更持久地發揮作用，設計了這樣一個問題：你們現在還怕不怕困難?請思考半分鐘，用最大的聲音對困難說一句話：“困難……”此時此刻，學生的熱情完全達到高潮，自信心表露的淋漓盡致，在激昂的情緒中結束本課的教學，超常完成了預定教學任務。