這是活出生命的精彩教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

活出生命的精彩教學設計一等獎第 1 篇

一、【教學目標】

1.熱愛生命，用實際行動充實自己的生命，拒絕浪費光陰虛度年華，同時關切他人生命，傳遞溫暖，在平凡的生活中為社會貢獻自己的力量和智慧。

2.懂得如何充實自己的生命，關切他人的生命，傳遞生命的溫暖，在自己的生命中面對生活的艱難考驗，不放棄、不懈怠，不斷為社會和他人做出貢獻。

3.人們對待生活的不同態度，會影響生命的質量，如何讓生面變得充盈，為什么要關切他人生命，怎樣消除冷漠，溫暖社會和他人？偉大的意義，平凡的價值，平凡也可以創造偉大。

二、【教學重難點】

1.【重點】認識到每個人都能夠創造出生命的精彩。

2.【難點】激發生命熱情，活出生命的精彩。

三、【教學方法】

情景探究、小組合作。

四、【教學過程】

（一）【新課導入】視頻欣賞：69歲“無腿老人”第五次攀登珠峰。

【思考】看完視頻后，你有什么感想？

【師】今天就讓我們一起享受生命，活出生命的精彩。

（二）【講授新課】

環節一、貧乏與充盈

活動一：多媒體展示學校活動圖片。

【暢所欲言】你喜歡學校開展的活動嗎？有人說學校的活動太多，你是怎么看的？

【學生自由發言】

【師】學校開展各式各樣的活動，不僅豐富了我們的課余生活，還鍛煉了我們的能力。我們的生活也變得更加充實。

【設計意圖】讓學生認識的校園生活是豐富多彩的，積極參與學校的活動，充分展現自己，欣賞自己的精彩表現。

【設問】什么樣的生命是貧乏的？我們該怎樣讓自己的生命充盈起來？

【學生展示】

【補充質疑】

【歸納小結】1、生命貧乏的表現：①有的人把自己封閉起來，難以感受生活中的美好，不敢也無力去面對生活中的困境與難題。②有的人缺乏生活目標，無所事事，內心空虛。

2、讓生命充盈起來：①生命是一個逐漸豐富的過程。熱愛學習、樂于實踐，在探索中擴展生活的閱歷，讓生命充滿色彩與活力。

②敞開自己的胸懷，不斷嘗試與讓他人、與社會、與自然建立聯系，不斷豐富道德體驗，不斷增強對生命的感受力、理解力。

【師】生活態度會影響生命質量。生命是一個逐漸豐富的過程。選擇消極的生活態度，會讓我們的生命貧乏；選擇積極的生活態度，才能讓我們的生命充盈起來。

活動二：如果我們都不希望自己的假期生活過得單調無聊，那就讓我們一個給自己的假期生活好好做一個規劃，讓我們的生命充盈起來。面臨即將到來寒假你們打算怎么過？

1、以小組為單位設計一份假期生活方案。

2、每個組派一名代表上臺講解方案設計意圖。

【學生點評】

環節二：冷漠與關切

活動三：教材P116探究與分享。

【討論】（1）如果你遇到這種情況，將會如何選擇？

（2）如果你遇到這種情況，很想幫忙，但有急事需要做，你會怎么辦？

【學生自由發言】

【設問】我們為什么要拒絕冷漠？有關如何關切他人呢？

【學生展示】

【補充質疑】

【歸納小結】（1）生命拒絕冷漠的原因/彼此關切的原因：①人與人在相互依存和彼此關切中感受溫暖，傳遞溫暖。②沒有人愿意遭遇到冷漠，生命拒絕冷漠。③我們用心對待自己和他人，不僅能將自己的生命照亮，而且可以溫暖他人、照亮他人，甚至溫暖世界、照亮世界。

（2）如何拒絕冷漠，做到關切生命：①我們不僅要關注自身的發展，而且要關切其他的生命，設身處地地思考并善待他人。②讓我們用真誠、熱情、給予去感動、改變他人，消融冷漠，共同營造一個互信、友善、和諧的社會。

活動四：傳遞生命的溫暖。你做過哪些溫暖他人生命的行為？以小組為單位，列出你們傳遞溫暖的清單。

環節三：平凡與偉大

【過渡】每個人都有自己心中的英雄偶像，和大家一起來分享他們的故事。

活動五：尋找身邊平凡而偉大的人。（親人、老師、同學、陌生人、新聞里的人物）

活動要求：每個組選擇一類，分享他們的一個故事。

【設問】你是怎樣看待平凡與偉大的？

【學生展示】

【補充質疑】

【歸納小結】①使命：每個人的生命都有自己獨特的使命，活出生命的精彩，讓生命更絢爛。

②偉人的價值：偉大在于創造和貢獻，留下物質財富和精神財富。

③平凡人的價值：為家庭的美好和社會的發展貢獻自己的力量時，就是在用認真、勤勞、善良、堅持、責任、勇敢書寫自己的生命價值。

④平凡創造偉大。當我們將個體生命和他人的、集體的、民族的、國家的甚至人類的命運聯系在一起時，生命便會從平凡中閃耀出偉大。

【過渡】通過前面三個組的展示，現在大家知道怎樣讓自己活出生命的精彩嗎？

【設問】如何活出生命的精彩？

【學生展示】

【補充質疑】

【歸納小結】活出生命的精彩：拒絕貧乏，充盈生命。拒絕冷漠，關切他人。在平凡中創造偉大。

（三）【課堂小結】

通過本節課學習，你有哪些收獲？還有哪些疑問？

活出生命的精彩教學設計一等獎第 2 篇

　《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態度，可以引導學生通過讀課文，聯系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。

　　教學中我通過學生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學生讀懂課文內容，體會含義深刻的句子。在學習三個事例時設置了想象說話，讓學生學會運用語言。

　　可能是因為有老師聽課，課堂上學生紀律好，很多同學不敢積極發言，只有幾個同學踴躍舉手發言，其他同學認真聽講。由于本節課設置容量較大，所以最后結合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學們雖能感受作者對生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態度等方面理解認識還不夠深刻。

活出生命的精彩教學設計一等獎第 3 篇

　一、設計依據

　　本課設計所依據的《課程標準》中的相應部分是：“成長中的我”中的“自尊自強”中“體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起”。本課所依據的課程標準的相應部分還有“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發展”中的“感受個人成長與民族文化和國家命運之間的聯系，提高文化認同感、民族自豪感，以及構建社會主義和諧社會的責任意識。”

　　二、教材認知

　　本課是七年級上冊第十課的第二框題。由三目組成。本課也是七年級上冊教材的最后一課，通過生命教育，喚醒學生珍惜生命，樹立正確的人生觀、價值觀，理解生命的意義，實現生命的價值，編織自己生命的未來。

　　在上一框的學習中，學生已經掌握了生命活著的意義，并且明白了探索生命意義的重要性，知道生命的意義需要自己發現和創造。在此基礎上，需要在本框題共同探究如何讓生命精彩的方式和方法，讓自己的生命綻放屬于自己的光彩。

　　三、學情認知

　　1、處于青春年華的中學生，洋溢著生命的活力。他們中的一部分已經開始思考生命的意義，但是難以得到一個讓自己滿意的答案；也有部分學生感到生活的意義渺茫，開始對生存和生命的價值產生懷疑，不同程度地表現出漠視自己和他人的生命。

　　2、中學階段是一個人人生觀、價值觀初步形成的時期，但是初中生的分辨能力、理解能力以及自控能力有待提升。面對身邊的社會現象，缺乏正確的分析和理解問題的能力，對生命的意義缺乏基本認知。

　　四、教學目標

　　1、情感、態度與價值觀：讓生命得到滋養，不斷充盈自己的生命。關注自身的發展，關切他人的生命。甘于生命的平凡，也樂于創造生命的偉大。

　　2、能力目標：增強運用自己的品質實現生命的意義和價值的能力。初步學會在平凡的生活中活出生命的精彩，能夠理解生命意義的內涵。

　　3、知識目標：理解不同的人對待生活和生命的態度不同，生命的意義也不同。懂得生命的意義來自對生活的付出，來自與他人的分擔和分享，懂得平凡的生命也能創造偉大。

　　五、本課重點難點

　　1、本課的教學重點是怎樣活出生命的精彩。

　　2、教學難點是如何在平凡的生命中活出不平凡的精彩。

　　六、教學手段

　　1、發揮學生主動性。

　　2、教學方法包括：

　　①活動探究法，引導學生通過創設情景等系列活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的`發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　②情境教學法，為吸引學生注意力，在課堂中老師應不失時機地創設一個活躍的課堂氛圍，引導學生反思自己的生命意義，感悟精彩的生命。

　　③案例分析法，充分利用學生已有的人生經歷，精心設計可能發生在學生身邊的案例，引導學生提升自己的實踐探究能力。

　　七、教學過程

　　1、導入新課。

　　老人倒了扶不扶的大討論。

　　學生思考回答，教師總結引入本課《活出生命的精彩》。

　　設計意圖：既調動學生的學習興趣，又使學生從情感方面去切實體會生命的價值，從而產生一定要讓生命精彩的想法和動力。

　　2、學生結合問題預習課文。然后小組代表回答。教師點撥。

　　3、小組合作，探究情景，啟迪思想。

　　（—）探究一：態度影響質量。

　　介紹廖智的事跡。

　　觀看廖智關于生命的演講。

　　想一想，說一說：她的故事告訴我們應該怎樣活出生命的精彩？

　　學生思考回答，用積極的生活態度，堅持不懈地為了夢想而笑著朝前走，讓自己的生命精彩。

　　教師總結：對待生活的不同態度，會影響生命的質量。我們要積極面對、樂觀豁達。

　　設計意圖：通過對演講視頻的觀看，了解廖智的事跡，讓學生在情感的體會方面去感受生命不易，但是我們要樹立目標積極地生活，用行動讓自己的生命精彩。為下一環節做好情感的鋪墊。

　　（二）探究二：滋養充盈生命。

　　一封學生的來信。

　　想一想，斷一斷：他為什么會出現上述情況？原因是什么？

　　請你幫幫他，他該怎么辦？

　　學生思考回答，教師總結。

　　教師總結：原因：缺乏目標；心態消極；生命太貧乏。

　　要避免生命貧乏，使生命充盈滋養起來。我們可以從生活中的一些具體小事做起。

　　設計意圖：通過對學生生活中空虛貧乏事情的分析，解決現實中的一些學生生活乏味、空虛的實際問題。并從學生的思考中對自身滋養充盈生命的方法進行反思，指導具體生活。

　　（三）探究三：溫暖善待生命。

　　想一想，說一說：路上遇到有人暈倒了，你會怎么做？

　　學生思考回答，教師總結。

　　教師總結：我們要有幫助他人的愛心和傳遞社會溫暖的行動。具體的做法要視情況而定。

　　介紹任課老師左老師遇到此事的做法。

　　思考：左老師為什么要這樣做？

　　設計意圖：通過一個考驗人性的具有思辨特點的問題的設置，引發學生思考社會中冷漠行為的危害。從與學生有聯系的老師的做法，引發學生思考社會中溫暖行為的意義。同時，也對學生在遇到類似問題時，進行方法的指導，并明確只有人人都用真誠、熱情、給予去付出，才能營造互信、友善、和諧的社會。

　　（四）想一想，說一說：你最近遇到的、聽到過的、看到過的讓人感到溫暖的事。

　　學生思考回答，教師總結。

　　教師總結：人與人在相互依存和彼此關切中感受溫暖、傳遞溫暖。沒有人愿意遭遇冷漠。我們要關切他人，傳遞溫暖。

　　設計意圖：此問題在引導學生去感受搜集發現身邊的充滿溫暖的事情，從而引發學生加入到傳遞溫暖的行為中去。

　　（五）探究四：偉大書寫生命。

　　圖片展示一群為人類的社會發展做出突出貢獻的人們。

　　想一想，說一說：以上人物的偉大之處表現在什么地方？

　　學生思考回答，教師總結。

　　教師總結：他們為人類社會創造了不平凡的社會價值，貢獻了寶貴的物質、精神財富。

　　圖片展示一群在平凡的工作崗位上兢兢業業做出努力的人們。

　　想一想，說一說：以上人物的偉大之處表現在什么地方？

　　學生思考回答，教師總結。

　　教師總結：在平凡的崗位上堅守、書寫自己的生命價值。

　　設計意圖：通過圖片展示，特別是從學生生活實際中拮取的片段引發學生思考怎樣的生命是偉大的？從而得出結論，只要面對生活的考驗，不放棄、不懈怠，為家庭的美好和社會的發展貢獻自己的力量就是精彩的生命。

　　4、課堂小結：齊讀：“人的一生應該這樣度過：當回憶往事時，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭！”

　　設計意圖：在誦讀中去感悟活出生命精彩的情感。

　　八、板書設計

　　貧乏與充盈

　　活出生命的精彩冷漠與關切

　　平凡與偉大

活出生命的精彩教學設計一等獎第 4 篇

《生命生命》是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

　　《生命生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫感悟人生的好文章。

　　文章內容較簡單，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來說，應該不在話下。但是要讓學生真正地走進文本，感悟這三個事例，對生命產生自己的看法，這是有一定難度的。如何讓學生更好地領悟三個事例中所蘊含的意思，更好地思考人生，感悟生命的意義。我作出了深入的思考，對這堂課作出了較合理的安排。

　　通過本組課文前兩課的學習，學生對生命已有了一定的認識，有了一些自己的看法。所以，課堂開始時，我沒有急著帶領孩子去討論生命，而是讓孩子通過自己的'親身經歷去感受我們周圍的一些生命現象，體會到生命無處不在。接下來讓學生初步了解文章大意，體會文中的三個事例，抓住重點句，重點詞，字，層層深入，一點一點地挖掘，讓學生走進文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學第三個事例時，結合本文作者的經歷、遭遇進行學習。

　　在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環節中，老師注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

　　學生在充分朗讀的基礎上，讓學生重點體會什么是“好好地使用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無限的價值”，并讓學生結合生活實際談自己的看法和感受。學生一句句有力的語言，讓我贊嘆，讓我震驚更讓我感動。

　　但是課學過程中也出現了一些問題：一節課時間為四十分鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預設整整超出了八分鐘。而且，在面對學生精彩的朗讀，精彩的回答時，我顯得詞窮。這些問題，對于踏上工作崗位不久的我來說，是必須面對的，在接下來的日子里，我會更加努力，使自己更快地成長起來。