這是統編月跡教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

統編月跡教學設計一等獎第 1 篇

教學目的：

　　⒈探索語言風格，理解文章內容與形式上相互依存的關系;

　　⒉尋找童心，歸納文章主旨，掌握散文形散神聚的結構特點;

　　⒊培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。

　　教學重點：

　　⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的結構特點;

　　⒉品味文章語句，揣摩在表達意義上的作用。

　　教學難點：培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。

　　教學安排：兩課時

　　教學過程：

　　板書“凸”、“凹”——問學生讀音 (tū、āo) 意義(向外突出、向內凹陷)

　　板書“賈平凹”——這是我國當代一位作家的名字，但是在這個名字中“凹”念“wā”。

　　簡介賈平凹名字變音的由來。

　　賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。

　　簡介賈平凹。

　　引出課文《月跡》。

　　學生快速瀏覽課文，回答：文章主要什么內容?

　　分析課題，“月跡”即“月亮的印跡、蹤跡”。

　　學生仔細默讀課文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的蹤跡，不同的地方月亮有什么不同的特點，作者的心情又分別有什么變化。

　　讀完課文，分小組討論，歸納總結答案。

　　引導學生從五個段落概括回答。

　　穿衣鏡上(3)→院子里(5)→酒杯里(24)→小河里(28)→眼睛里(30)

　　同時板書如下：

　　悶

　　鏡中月 白道兒→半圓→滿盈→沒了月形 驚喜→高興→緊張→失望

　　院中月 玉玉的、銀銀的 月色 高興

　　杯中月 小小的滿圓 、可憐兒樣 月影 幸福

　　水中月 銀光 、多 月光 興奮

　　眼中月 小小的 、多 月的美好 滿足

　　作者寫月亮，為什么要寫鏡子、寫杯子、寫院子、寫小河，怎么不直接抬頭看看天上的月亮呢?作者這里用的什么手法?這樣寫有什么好處?

　　化實為虛。寫月跡，就怕寫得太空靈。作者很巧妙地避過了這一點。鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、酒杯、河水、眼睛這一個又一個實體，空靈的月亮、月光、月色、月影，便一一呈現出了實實在在的月跡，也寫出了孩子們起伏變化的心情。

　　整篇文章讀下來，有沒有發現，賈平凹在這篇文章里最突出的語言特點是什么呢?

　　① 話音的使用(3)。親切、口語化，方言特色 ② 疊詞的大量使用(5)。 瑯瑯上口，兒童口吻

　　第二課時

　　簡單回顧上一課內容，提示地點的轉移。

　　作者一會兒寫這里，一會兒寫那里，又是屋內又是屋外，還到了小河邊，文章是不是寫得很亂呢?不亂。

　　是什么原因使地點的轉移很自然呢?奶奶的引領。

　　文章的線索是什么?這篇散文的“神”是什么呢?尋月

　　月亮代表的僅僅是簡單的月亮嗎??暫不回答。

　　大家先看看第6段至第21段這一部分。

　　找3同學分角色朗讀課文。(奶奶、孩子們、我的旁白)

　　這一部分是奶奶和我們的對話。他們聊到的是月宮中的桂樹和嫦娥。

　　這一部分不是在寫尋月呀，作者為什么要寫這一段對話呢?能不能刪掉呢?

　　作者寫桂樹表達了什么?

　　作者寫桂樹，感覺月宮中的桂樹和自己身后的桂樹重疊到了一起，創造了一種全新的.意境，體驗到了一種美的愉悅。

　　作者為什么要寫嫦娥是和三妹一樣漂亮的?

　　文章將三妹比做嫦娥，將凡俗與神幻融為一體，使月亮美得實在，使人美得神妙。

　　三妹怎么一下就樂了?僅僅是因為夸她漂亮嗎?

　　17段“那么好個地方……”“月亮是個好”等句子。

　　找找文章中哪些寫月亮好的句子。直接寫的、間接寫的，這些說明——月亮是美好事物的象征，不單單只代表月亮。

　　所以，孩子們“尋月”，實際上是“追尋美好的事物、美好的人生”。

　　這樣看來，第6段至第21段這一部分為什么不能刪除呢?

　　因為這一部分也在表達孩子們對月亮的向往、對美好的追求。

　　22段：“我們便爭執了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。”大家為什么要爭論?

　　都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望之情。

　　35段最后：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”這一句話表達了作者什么樣的情感呢?

　　貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力，

　　這樣看來，全文都是在圍繞一個中心，看似散亂，實際上沒有一點多余的文字。這是體現了一個什么特點?散文的形散神聚。

　　再回頭想想，寫不同地方月亮不同的形態，從不同的方面展現了月亮的柔美、迷人，表面上在寫各處不同的月，實際只寫了一個心中的月亮。這也是“形散神聚”的體現。

　　童趣是活潑美妙的，是純潔天真的。作者這篇文章把童真童趣寫得很鮮活，同時又很好地傳達了要“不斷追求”的主旨。社會在發展，人類在進步，未來屬于你們。如果你們受到這篇課文啟發，不斷地以積極的人生態度去追求理想與未知的世界，那么學習這篇文章的目的也就達到了!

統編月跡教學設計一等獎第 2 篇

　　一、設計設想：

　　學習本文，最終應培養學生追求美好事物的情懷。而要達到這一目標，需了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。因此，本文的教學應先整體感知尋月的過程，然后抓住文中具有深刻含義的語句入手進行分析。

　　二、教學目標 ：

　　1.能把握文章的主要內容，理清作者的思路和文章的重點。

　　2.把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程，培養學生追求美好事物的情懷。

　　三、教學重點

　　能把握文章的主要內容，以答記者問的形式體會孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過尋找月跡所要表達的感情。

　　四、課前準備

　　搜集作者的資料，搜集與月亮相關的詩文；在自讀的基礎上提出疑難問題（可以從內容、主題、語言等角度提）。

　　五、課時安排：一課時

　　六、 教學內容 理清尋月過程，充分發揮學生的合作探究意識，把握課文主旨。

　　七、教學過程；

　　（一）、導入新課 每當夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿大地，讓人產生無數情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞。現在我要請同學們回憶一下與月亮相關的詩文。

　　①小時不識月，呼作白玉盤。②床前明月光，疑是地上霜。③舉杯邀明月，對影成三人。④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。⑤今人不見古時月，今月曾照古時人。⑥斫卻月中桂，清光應更多。⑦江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此時⑨明月幾時有？把酒問青天。⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。今天我們要學習一篇與月相關的散文，看看你能體會到哪些東西。

　　（二）、認識作者（由學生介紹為主）

　　1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。早期的`小說描寫新時期西北農村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富于地域風土特色，格調清新雋永，明麗自然。

　　（三）、粗讀課文，整體感知

　　（學生帶著下列問題讀課文，讀后交流。）

　　1、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的一件什么事情？

　　明確：時間：中秋的夜里；地點：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。

　　2、明確文章重點：尋月亮。

　　3、脫離課本說說尋月的過程。 中堂里，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無蹤跡。 院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面有桂樹，還有人。 進一步在院內尋找：發現一切光潔之處，俱有月亮在其中。 興之所至，院外河中尋月：發現“哪一處的水里都有月亮”。 突然瞳中見月：原來“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！ （四）、精讀課文，

　　答記者問 1、分組交流課前搜集的有關作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內解決（可不全部解決）。

　　2、每組推薦一位同學以作者的身份上臺接受采訪。

　　3、臺下學生作為觀眾就自己的疑難向作者提問，臺上同學予以解答。 預設問題：

　　（1）、課文開頭寫道：“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足？”而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？

　　（2）、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？

　　（3）、尋月過程中孩童心理的發展變化過程表現了什么？

　　（4）、奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？

　　明確：（1）、不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮神奇，他們對大自然發生的任何現象都充滿了好奇，他們的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底，求索的欲望十分強烈。所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。 滿足——孩子們在尋月，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。

　　（2）、一輪圓月掛在無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。

　　（3）、尋月過程中孩童心理的發展變化過程：“失望”。——“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來”。——“越發覺得奇了”。——“都覺得滿足”。

　　(4)、奶奶了解、愛護并有意于發展孩子的童心童真，孩子們在院子里盼著月亮，講故事的奶奶其實也在關注著月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮里有桂樹，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當孩子們為月亮而“爭執”時，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個人都有一個月亮，這簡直是一個非凡的創意；最后還是奶奶讓孩子們從院內尋到院外，見到了水中之月，又見到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈引領進新的高尚境地。沒有奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。

　　(五)、課堂小結

　　組織學生總結本文的中心思想，寫作特點。

　　主題思想：本文記敘了一家的幾個孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現出月亮的景象，表現了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。

　　寫作特點：①線索清晰 ②富于童趣 ③立意豐富而深刻

　　(六)、課后學習 皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請以“夏日星空”為題寫一篇文章。 提示：一定要在認真觀察的基礎上，大膽發揮你的聯想和想像，一切與星空有關的人與事都可以寫進去的

統編月跡教學設計一等獎第 3 篇

【教學目標】

　　1、理清文章思路，把握主要內容。

　　2、品讀文章優美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學會寫簡單批注。

　　3、體悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

　　【教學重點】

　　品讀優美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。

　　【教學難點】

　　體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。

　　【教學過程】

　　(一)直接導入

　　(二)初讀，尋月之跡

　　1、[引導]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情?

　　[要求]：在預習的基礎上，自由散讀文章，概括主要內容，并做好提要。

　　[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。

　　2、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡?

　　[要求]：提煉并圈劃文章相關信息。

　　[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

　　(三)品讀，賞月之美

　　1、[引導]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎?美在何處?

　　[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。

　　(交流后，PPT呈現旁批范例)

　　[歸納明確]：

　　鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。

　　“款款地”形象地表現了月的柔美、優雅。

　　“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態變化美。

　　2、[引導]：你還喜歡哪兒的月?為什么?

　　[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。

　　[歸納明確]：

　　(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。

　　“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。

　　“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經到了月亮的體驗，很美妙。

　　整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。

　　(2)杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。

　　(四)再讀，探月之喻

　　1、[引導]：到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。又在河里，在孩子們的眼睛里找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表著什么呢??

　　[要求]：深入思考。

　　[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。

　　2、[引導]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節。

　　(五)拓展，書月之華

　　孩子們的眼中看到如此可愛、優雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續寫(建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法)。

　　(六)小結

　　當孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的'月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里。

　　【附板書】

　　尋鏡眼

　　月院好水

　　跡杯

　　月亮無處不在

　　美好無處不在

　　[附資料]

統編月跡教學設計一等獎第 4 篇

　教學準備

《月跡》教學設計三篇

　　1.教學目標

　　1、 理清課文寫作順序。

　　2、 把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的軌跡。

　　3、 體會文中所體現的童心、童趣，發現生活中的美。

　　2.教學重點/難點

　　教學重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化

　　教學難點：品味奶奶的形象特點及其作用。

　　3.教學用具

　　4.標簽

　　教學過程

　　一、 設置情境，導入新課。

　　1、展示兩張不同的月亮幻燈圖片，讓學生分別用一句平實話敘說圖中的月亮；再分別用一種修辭手法來描繪圖中有月亮。

　　2、展示以前學過的幾句詠月的詩句，讓學生回味一下這幾句詩各表達什么樣的情感。

　　導入：我們今天來學習一篇從另一角度來寫月亮的文章《月跡》。

　　二、 簡介作者（幻燈展示）

　　三、 檢查預習，讀準加點字音

　　倏忽（shū） 锨刃（xiān） 裊裊（niǎo） 粗糙（cāo）

　　面面相覷（qù）嫉妒（jì dù） 掬著沙（jū） 蹤跡（zōng）爭執（zhí） 酥酥（sū）

　　四、閱讀課文，整體感知，理清尋月的蹤跡。

　　１、同學們快速閱讀課文，回答問題：

　　課文寫了什么時間、什么地點、什么人、做什么事？

　　時間：中秋夜里

　　地點：中堂里、院了里、院子外（沙灘）

　　人物：奶奶、我們這些孩子（我、三妹、弟弟）

　　事情：盼月亮——尋月亮（重點）——議月亮

　　２、孩子們在哪些地方找到月亮的蹤跡？請同學們從課文中指出來。

　　月跡：中堂盼月——鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼瞳見月——沙灘議月（心中有月）

　　３、在尋月過程中，孩子們的心理情緒有怎樣的發展變化？

　　心跡：高興——失望——羨慕——嫉妒——爭執——越發覺得奇了——月亮竟是這么多的——都覺得滿足了

　　４、這些情感的心跡體現了孩子們怎樣的情感追求？

　　明確：追求美好

　　５、發現月亮蹤跡時，孩子們是怎樣想象月亮的？

　　（引導學生從文中找出相關句子）

　　如：“月亮是長了腿的”。“只要你愿意，它就有了哩”。“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”。

　　６、文章為什么用“月跡”作為標題？用“尋月”或“賞月”好不好？為什么？ 讓學生討論發言，言之有理就行。

　　７、我們已經弄清了尋找月跡的過程，那么，課文是按是什么順序來寫的？ 學生發言回答

　　（１）按時間順序來寫（事情發展的先后）

　　（２）按空間順序來寫（地點變化）鏡中月——院中月——杯中月——河中月——心中月是兩者結合。

　　課堂小結

　　月跡就是心跡，尋月的過程就是尋找美的過程，所以“月亮”就是美好。 板書：

　　鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——沙灘議月 （失望） （爭執） （人人都有）（處處都是）（竟是這么多） （滿足） ——心中感月

　　（屬于每個人）