這是促織教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

促織教學設計一等獎第 1 篇

教學目的

《促織》教案設計

　　１．了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。

　　２．了解本文情節曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創作意圖。

　　３．掌握課本所規定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。

　　教學設想

　　１．課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　２．為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　３．《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　第一課時

　　一、教學要點

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟

　　１．題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　２．通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文；

　　緊扣線索，簡要歸納段意；

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

　　(2)通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

　　①不終歲，薄產累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。②成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。

　　③展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。

　　④業根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾！：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　３．分段：

　　(1)討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？

　　參考：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。可有兩種分法：一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。

　　（情節提綱編寫的指導：

　　具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。）

　　教師的點撥，注意如下幾點：

　　１．要注意“發展”與“高潮”兩個階段的區別。高潮，表現為矛盾比發展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的'波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。

　　２．情節的每一階段都包含若干主要細節，主要細節間帶有由一事向另一事發展或轉化的性質。細節可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節，不要機械地按自然段劃分細節。

　　３．每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。

　　４．用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。

　　第二課時

　　教學要點

　　分析創作意圖，情節構思和表現手法；分析作者的思想局限性；補充點作業，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。

　　教學過程

　　一、從檢查作業入手，導入課文分析

　　檢查學生是否完成了情節提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；并用三言兩語說明本文的創作意圖和情節特點。導入本課時的主要任務，是深入分析作者的創作意圖及其表現手法。

　　二、作者創作意圖和情節虛構分析

　　關于作者的創作意圖：

　　啟發提問：同學們已經知道，本文的創作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？”

　　估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。

　　教師板書下面的幾句話，并進行點撥：

　　“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？

　　這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯系眼前的現實。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。可當時的統治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現實。“每責一頭，輒傾數家之產”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了。“預習提示”說這篇“小說反映的現實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。

　　關于本文的情節虛構：

　　啟發、提問：同學們已知道，本文的情節曲折離奇，波瀾迭起。現在請大家再考慮兩個問題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創作意圖到底有什么關系？(2)情節的虛構，是否有史料作依據？

　　學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。

　　“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

　　“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經焉。”

　　（《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》）

　　教師進一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節；

　　學生回答后，教師作點撥性小結：

　　正如同學們說的，這兩個材料《促織》里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現實黑暗，不是毫無根據的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的。現在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節：

　　成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節提煉了現實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。

　　成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節也有現實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個虛幻情節卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。

　　結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯系當時官場的黑暗現象。

　　由上可見，作者虛構這些虛幻情節，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節，來強有力地揭露社會的黑暗，統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。

　　三、作者表現手法的分析

　　啟發、提問：要把上述情節構思完美地表達出來，以實現自己的創作意圖，必須講究表現手法，你們看，本文的表現手法有哪些特點；

　　估計學生會提到兩點：一，情節描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。

　　進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：(1)情節描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節的發展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？

　　學生回答，教師作如下點撥性小結：

　　情節的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。

　　這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

　　隨著情節變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。

　　心理描寫的真實細膩，突出表現在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現了希望；“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發現“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺。“見蟲伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。

　　隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節課略作小結。

　　四、作者思想局限性的分析

　　主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。

　　學生如果指出成名一家“不數歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統治階級的腐朽。

　　五、布置作業

　　完成（練習）三、四題，把課文讀到接近能背誦的程度。

促織教學設計一等獎第 2 篇

　上課。

　　師：很早就希望有機會和一中的同學合作學習，今天如愿以償，真是“幸甚至哉”，我就不“歌以詠志”了。（生笑）從剛才的背景音樂中大家應該能猜出今天我們學習的內容（課件板書課題）。

　　有的同學會笑，“老師都這樣，一談到學習的內容老說是名篇”，呵呵，到底是不是名篇正需要我們來探究呀，再者，大家品位如何，通過這節課的欣賞可以小試牛刀嘛，對不對？（生紛紛點頭）當然，《促織》是一篇古文，本節課的學習我們面臨著一定的挑戰，四十五分鐘的時間，我們既要掃除語言障礙，還要讀有所得，能揣摩出一些作品的精髓。我們都捧著一顆心來的，對于美的東西，且行且欣賞好了。（生神情專注）

　　師：首先請大家標出全文的九個自然段的序號，并將注釋中的生字詞畫出來。（生自主操作）我們將黑板上加點的字詞齊讀一下好嗎？（屏幕顯示以下字詞：隱中胸懷 / 試以豬鬣撩撥蟲須 / 又囑學使俾入邑庠 / 撫軍亦厚賚成 / 獨是子以蠹貧，以促織富）（生齊讀）

　　師：大家讀得很齊，興致也高，說明達成了共識，很不錯。文中的詞法、句法現象不少，我想略舉幾個典型的例子，拋磚引玉，大家照著這些課外解決其他的如何？

　　生：好。

　　師：請大家看屏幕，（屏幕顯示以下內容：〖籠〗市中游俠兒得佳者籠養之 / 大喜，籠歸〖而〗成不敢斂戶口，而又無所賠償 / 而翁歸，自與汝復算耳〖意〗梅花翅，方首，長脛，意似良 / 豈意其至此哉）各位彼此合作，看看怎么解釋這些一詞多義的現象。（生前后左右議論）各位說說怎樣？

　　生1：第一個“籠”是“用籠子”的意思，這里做狀語，第二個“籠”指“提著籠子”，是動詞吧；兩個“而”，第一處是并列連詞，第二處我不大明白；兩個“意”分別是“神情”和“意料”的意思。

　　師：嗯。大家意見如何？

　　生2：第二個“籠”應該是“用籠子裝”的意思，否則“提著籠子”干嗎呢？

　　師（笑）：這位同學很幽默。（生笑）我個人認為他說的很好。另外，第二個“而”與句中的“汝”是相同的，否則，誰的“翁歸”呢？（鼓掌）

　　師：我們來看第二組（屏幕顯示以下內容：成然之/ 成妻具資詣問 / 靡計不施 / 成以其小，劣之），請大家再發表高見。（生大聲議論，氣氛熱烈。）

　　師：這位同學很認真，你說說吧。

　　生3：“然”和“劣”都是意動用法，解釋為“認為對”“認為弱小”；“以”是“認為”的意思，做動詞；“靡”我覺得解釋為“沒有”比較合適；“詣”我不太清楚。

　　師（屏幕顯示參考的解釋，生發現大部分正確，鼓掌）：他能力比較強吧？（稍頓）這里的“詣”為什么理解為“到……去”呢？我們不妨來探究一下。在“成妻具資詣問”這個句子中，成妻有兩個動作，一是“具資”，一是“問”，中間剛好省略了第三個動作“詣”，對吧？按照常理，這個動作是什么呢？

　　生：去。

　　師：同意，就是“去”，從課文看，去到哪里？對，就是到駝背巫那兒。（生恍然大悟）

　　師：大家還記得文言文中有哪些特殊的句式嗎？

　　生：判斷句，省略句，倒裝句。

　　師：好的。我們來看以下情況。（屏幕顯示：歸以（之）示成 / 又試之（以）雞 / 得無教我獵蟲所耶 / 村中少年好事者）這里面有沒有判斷句？

　　生：沒有。

　　師：有沒有省略句？

　　生4：有。“（成妻）歸以（之）示成”，“（其）又試之（以）雞”

　　師：有沒有倒裝句？

　　生5：應該是“又（以）雞試之”。

　　生6：應該是“村中好事的少年”。

　　師（滿意地）：對的，上面分別就是狀語后置和定語后置的情況，大家很精通的。除此之外，大家還要掌握一些固定的表達句式，比如“得無……”。同學還記得《岳陽樓記》有一句“覽物之情，得無異乎”吧，（生點頭）這“得無……”該怎么理解呢？

　　生7：是一種猜測和推斷。

　　師：完全正確，表示揣測的語氣，相當于“該不會……”“恐怕是……吧”等。

　　師：到此為止，我們基本解決了比較典型的語言障礙，下面我們就文章的內容來議一議。大家課前作了簡單的預習，請再用三分鐘的時間回顧熟悉一遍，看看聊齋先生到底給我們講了一個什么樣的故事。（生掃讀教材；三分鐘后）

　　生8：我來說說。宣德年間有一個叫成名的年輕人因為完不成攤牌的上繳促織的任務，十分痛苦，還時常被拉到縣大堂嚴刑拷打。有一天，村里來了一個神巫，他妻子就去卜問，靈驗的巫師給了一張神奇的畫，回到家，成名照著畫的指點捉到了一只很漂亮的促織，但樂極生悲，他不小心弄死了促織。后來成名又抓到了一只能爭善斗的促織，最終獻給了宰相，結果得到了大富貴。

　　師：哦，說得很流利。大家看，他所說的有什么漏洞嗎？

　　生9：第一，先前那只促織不是成名弄死的，而是他兒子不小心放出來又去抓時捏死的；第二，后來抓到的那只看起來不行，能力有限，實際上特別厲害。

　　師：補充得很好。另外，成名后來把那只厲害的促織交給了宰相嗎？

　　生10：不太可能。

　　師：何以見得？

　　生11：總覺得成名不大有機會見到宰相。

　　師：分析得有道理。大家想，地位卑微的成名（他是一個老“補習生”）在等級制度森嚴的封建社會的確不會輕易見到宰相，哪怕是上交促織。這里的“宰”其實是指“縣宰”，也就是縣令。（問生8）你同意嗎。

　　生8：同意。

　　師：我也將這個精彩的故事作了一個簡要的概括，同學們看屏幕。（屏幕顯示：追征再三，苦不堪言——卜問神巫，捉得佳蟲——禍不單行，悲愁交加——子化促織，輕捷善斗——獻蟲得賞，皆大歡喜）

　　（生議論紛紛，表示接受）

　　師：現在我們就可以進入文本了。這個故事的.看點到底是什么呢？諸位先看課文的標題，“促織”，也就是“蟋蟀”，很不起眼的小蟲子。然而從文章的內容看，似乎發生的所有事情都與它相關，這恐怕是很有看頭的吧。好，大家說說課文中出現了幾只不同尋常的促織。

　　生：三只。

　　師：是三只，怎樣的三只促織呢？

　　生12：第一只“巨身修尾，青項金翅”。

　　生13：成名兒子抓它時，它“迅不可捉”。

　　師：這只促織不但長得標志，而且速度也不錯，可以說是一只“帥哥”型。（生大笑）抓到這個家伙的過程好像還滿復雜的吧？

　　生14：是成名的妻子到神巫那里卜問后，成名按照畫的指點苦苦捉來的。

　　生：但后來又在小孩子打開盆子看時跑掉了，最后被弄死了。

　　師：對，這就是成名抓而復失的促織（板書：抓而復失）它對成名一家有什么特殊的意義嗎？

　　生15：一開始怎么抓都沒有結果，愁得要命，現在好不容易逮到一只滿意的，給全家帶來了新的希望。所以一家人才精心喂養，蟲子吃的飼料也很高級。可是后來兒子弄死了它，并且很害怕，投井自殺。這給全家以更沉重的打擊。（大家專心聽著）

　　師：本來是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，現在卻陷入了更大困境，這讓我們的心情也好不起來。好在后面還有兩只。

　　生16：村中好事的少年養了一只“蟹殼青”，角斗時無不勝，“龐然修偉”，看起來很能斗。

　　師：呵呵，打遍村子無敵手，這算是“猛男”型的。（板書“好事少年的”；生又大笑）

　　生17：其實真斗起來它就不行了。成名第二次抓到的那只雖然“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，但“意似良”，很輕松就把“蟹殼青”打敗了。

　　師：對嘛，這一節很精彩，大家推薦一位同學讀讀這段文字。

　　生（齊聲）：×××（生18）

　　生18（朗讀）：“小蟲伏不動……似報主知。”（生熱烈鼓掌）

　　師：這是小蟲子甚至還有與雞想抗衡的特殊本領，它難道不是一只普通的促織？

　　生18：是成名兒子的魂變來的，成名兒子蘇醒恢復后說的。

　　師：你不但課文讀得好，而且很細心。（板書：成子魂化的）我還可以找一處來印證：“覆之以掌，虛若無物。”這樣一只小蟲讓大家唏噓不已吧，“貌似無能卻有意，正是魂化促織時”啊。（板書）由此可見，小小的促織身上牽動著所少世態炎涼，故事一波三折，小蟲系著黎民的身家姓名啊。（板書：一波三折，小蟲系著黎民身家）情節圍繞促織展開，成名一家人的命運也因此而揪著我們的心。那么成名一家三口到底有一段怎樣的曲折命運呢，我們來細看。成名的形象比較直觀，諸位先談。

　　生19：他是一位“久不售”的童子，為人迂訥。

　　師：的確，他老實巴交。這大概也是他被委派征繳促織的緣故吧。因為手不起促織，又沒什么可賠償的，常常挨扳子，受盡了摧殘。后來有轉機嗎？

　　生20：因為抓到一只好的有了希望，但馬上就破滅了，蟲子死了，兒子沒了。好在最后因為兒子魂化促織得到了幸福。

　　師：是啊，悲喜輪回，為蟲所迫啊。（板書：悲喜輪回，為蟲所迫）故事中涉及的成名兒子的筆墨不多呀？

　　生21：這孩子很頑皮，偷偷打開盆子看促織，結果不幸發生了。

　　師：是不是也可以反過來說，偷偷看看那只全家的寶貝正是九歲的孩子為滿足好奇心而采取的舉動，這恰恰表明孩子的天真可愛。而就是這樣一個可愛的孩子卻只能通過魂化促織才能給全家帶來幸福，自己處在陰陽兩間，不能脫身，為蟲所困啊。（板書：陰陽兩間，為蟲所困）成名的妻子呢？

　　生22：我覺得她很善解人意。成名發愁時她就勸自己的丈夫“死何裨益”，只要出去抓才有希望。不過她好像也比較迷信，“具資詣問”駝背巫。

　　師：這的確值得探究一下。成妻“具資”容易嗎？她為什么又一定要去求神呢？

　　生23：一開始就“薄產累盡”，應該是沒有錢了，“具資”很困難。

　　生24：反正是抓不到，還不如去駝背巫那里碰碰運氣。

　　師：對呀。就是這樣一個有辦法籌到錢的女人也沒辦法抓到促織，只好將希望寄托在求神問卜上。（板書：全副身心，為蟲所累）根源在哪里呢？（稍頓）就是從皇帝到大小臣子的施壓，自上而下的昏暗吏治殃及底層百姓。（板書）（生一片沉默）

　　師：通過上面的分析，我們簡單小結一下。這篇作品的情節有起有伏跌宕離奇，表現人物畫人畫魂虛幻相生，從而使得主旨刺貪刺虐入骨三分（板書），是不是佳作呀？（生長出氣，頻點頭）

　　師：最后我們用場外專家張瑞芳教授的一段點評來總結吧。（播放視頻剪輯一分鐘左右）剛才對人物形象的分析大家好像還意猶未盡，沒關系，我們把它作為作業，請諸位談一談“我眼中的成（名）妻（子）”這個湖體，可以以作文的形式向市《語文新苑》投稿，（板書）好嗎？這節課就上到這里。下課。

促織教學設計一等獎第 3 篇

一、教學目的及要求

1、認識到封建統治的嬉戲給老百姓帶來的災難。

2、學習作家用對人物心理細致入微的刻畫。

3、浪漫與現實主義相結合的手法

二、教學重點

心理描寫 人物形象

三、教學難點

情節曲折、波瀾起伏 故事情節扣人心弦、引人入勝

一、導語激興：

作為詞人，他得到了人間至高無上的美譽，故而，有人說他“作個詞人真絕代”；作為國君，他淪落為帝王之列的末流，因此又有人說他“可憐薄命作君王” 。他就是后人既憎且敬，既愛又惡的李煜。

其實他還有鮮為人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇權，影響了中國的民俗，這就是裹腳。傳說，李煜讓自己的一個妃子“以帛繞腳，令纖小，……回旋有凌云之態”。女子纏足之習一時風行，就這樣上行下效，這一摧殘女子肉體與精神的惡俗竟流行千年之久。千年的歷史中，一雙雙畸形的“三寸金蓮”演繹著女人被扭曲的身體，昭示著帝王扭曲心態。

今天，我們學習的這篇小說，也是因皇帝的愛好而導致民不聊生，這愛好就是：斗蛐蛐。

板書： 促織

二、檢查預習情況：

1、找出本文中表時間短暫的詞語

⑴食頃，簾動，片紙拋落：食頃，一頓飯功夫

⑵及撲入手，已段落腹裂，斯須就斃：斯須，一會兒，一刻工夫。

⑶少間，簾內擲一紙出：少間，一會兒功夫

⑷既而得其尸于井：既而，過一會

⑸無何，宰以卓異聞：無何，沒多久

⑹未幾，成歸：未幾，不久，沒多大功夫

⑺俄見小蟲躍起：俄，忽然、片刻、一會兒

⑻旋見雞伸頸擺撲：旋，剎那

⑼成倉猝莫知所救：倉猝，很短的時間

⑽一癩頭蟆猝然躍去：猝然，忽然

⑾旬余：十多天

⑿每聞琴瑟之聲：每，每逢

⒀既而：不久，隨后

⒁既入宮中：以后

⒂翼日：第二天

⒃歲余：一年后

⒄不數歲：不多幾年

2、列舉文中的詞類活用現象

1）歲征民間：歲，名詞作狀語，年。

2）試使斗而才：才，名詞作動詞，有才能。

3）市中游俠兒得佳者籠養之：籠，名詞作狀語

4）輒傾數家之產：傾，使動用法，使……傾，用盡

5）成以其小，劣之：劣，形容詞意動用法，認為……不好

6）欲居之以為利，而高其直：高，形容詞使動用法，抬高，使……高

7）細疏其能：疏，名詞作動詞，陳述

8）益奇之：奇，形容詞意動用法，以……為奇

9）成然之：然，意動用法，認為……對

10）高其直：高，形作動，抬高

3、難句翻譯：

1）操童子業，久不售。

2）成反復自念，得無教我獵蟲所耶?

3）村中少年好事者馴養一蟲。

二、教學過程

1、文章的線索是什么？（促織、小蟲子、玩物）找線索、理情節、述故事。

尚

開端 結局

征 評

捕 蟲 獻

發展 失 斗 高潮

又得

促織教學設計一等獎第 4 篇

　教學目的

　　一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。

　　二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

　　教學設想

　　一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學時數

　　3教時

　　教學過程

　　第一教時

　　一、教學要點

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟

　　導語設計：

　　畫人畫鬼高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　這兩行文字是郭沫若為蒲松齡紀念館"聊齋堂"寫的對聯。蒲松齡是我國清代著名文學家，他的《聊齋志異》是傳世的不朽之作。"畫人畫鬼"，指《聊齋志異》的題材內容，借狐鬼故事來達到"刺貪刺虐"的目的;"高人一等"，是評價蒲松齡在文學史上的杰出貢獻;"入骨三分"，則高度概括了他創作的特色和卓越成就。今天，我們將要學習他的名篇《促織》，看看這個評價是否恰當?希望同學們學后都能談談自己的見解。

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州(今淄博市)蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　“促織”又名“蛐蛐”，“斗雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚”，說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了。于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子·本經訓》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿

　　耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”、“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注·魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓詁學的角度說，“促織”、“趨織”、“蛐蛐”為同音轉化，名稱都是由叫聲而來。

　　2.通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文;

　　緊扣線索，簡要歸納段意;

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

　　(2)通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決;困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

　　①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。

　　②不終歲，薄產累盡;累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

　　③成然之：成名(認為)很對。然，是;然之，以之為然。

　　④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明(是什么意思)。展，展轉，翻來復去;玩，玩味，細細地體會。

　　⑤業根，死期至矣!而翁歸，自與汝復算爾!：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑦又試之雞：(接著)又(拿它)跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　3.分段：

　　(1)提問：①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索，本文可分幾部分?

　　討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。

　　根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。