這是再別康橋教學設計一等獎文案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

再別康橋教學設計一等獎文案第 1 篇

教學目的：

　　1、了解作者簡歷及其創作風格；

　　2、通過反復朗讀，體會詩歌的章法、節奏、韻律，感受詩歌的音樂美。

　　3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領會詩人所表達的思想感情。

　　教學重點：

　　感受詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

　　教學難點：感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

　　教學方法：誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　朱自清先生說過：現代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。有一位文學家也說過，在現代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠。

　　二、作者簡介：

　　徐志摩，浙江海寧人，現代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實業，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學堂，1915年進入北京大學學習。1918年按照其父的愿望赴美國留學學習銀行業（他父親希望他將來成為銀行家），1919年得知五·四運動爆發，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學，以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據他回憶，這是他一生中最幸福的'日子（在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）1921年開始寫詩，深受19世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國后歷任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。

　　1931年11月19日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。

　　這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現了他對個人自由天性的追求。因音節和諧，意境優美而備受讀者青睞。

　　三、指導朗讀

　　1、學生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應讀出委婉細膩的感情。節奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。

　　2、教師范讀，學生模仿。（或者播放范讀磁帶，學生模仿）

　　3、讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。

　　1）問：你認為這首詩主要抒發了什么感情？

　　明確：對康橋依依惜別的深情。

　　2）問：詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規范。

　　明確：調整語序的作用，主要是強調。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調。表現了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

　　四、分析鑒賞

　　一）引導學生整體感受意象美

　　1問：大家對作者所描寫的康橋是什么印象？

　　生：美麗。

　　師：對，可以說是風光如畫呀。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”？（板書：風光如畫）

　　2、找尋意象：康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？（詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？）為什么要寫這些景物？。

　　明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

　　這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

　　（客觀物象）+（主觀情意）=意象

　　3）提問：詩人告別時，哪些舉動可以體現出對康橋的深情？

　　明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

　　二）具體整體感受意象美。（有條件可以播放關于康橋的風光片）

　　1、第二節，寫了岸邊的柳樹。“金柳”是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢？可見康橋在徐志摩心中的地位。

　　在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過灞橋柳呀。．

　　2、第三節，寫了康河的水草。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

　　明確：在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。“甘心”兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。

　　本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。

　　3、第四節，寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。

　　4、第五節，詩人迷戀的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒達到頂點。

　　5、第六節，樂極生悲，詩人由幻想回到現實。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！

　　怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統一。詩人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

　　6、第七節，與開頭呼應。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強調說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。

　　五、小結：此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。

　　六、再次誦讀，讀出感情。

　　板書：現實依戀

　　金柳

　　再別康橋秀美的景色水草借景抒情

　　清潭

　　星輝

　　現實依戀

再別康橋教學設計一等獎文案第 2 篇

一、反復朗誦，體驗詩中的節奏、韻律，從而體會詩中濃郁的感情。

　　二、訓練學生感知和分析詩歌語言，咀嚼品味詩歌意境美。

　　三、訓練閱讀，讀出一定的詩味，達到激發學生興趣，陶冶性情的目的。

　　教學設想： 這首詩語言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達到很高的水準，如有條件，可播放有關康橋大學的風光片，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲，以使學生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

　　課時安排：一課時

　　由《人間四月天》將學生帶入徐志摩的話題中，讓學生講述對他的了解，適當補充一些內容。如寫作背景和作者的思想主張等。

　　1、 誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應讀出委婉細致的感情。在朗讀時，注意讀出輕盈的節奏。

　　2、 教師范讀，學生模仿。

　　3、 讓學生在反復朗讀的基礎上，感知詩歌的內容。

　?。?）、提問：根據背景資料，你認為這首詩主要抒發了什么感情？

　　明確：對康橋的依依惜別的深情。

　　（2）、提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風光？你能概括出幾幅畫面？

　　明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

　?。?）、提問：詩人告別時，作了哪些動作？

　　明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

　　1、 第一節，連用了三個輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩定下了抒情基調。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

　　2、 第二節寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動色彩的描繪，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形態的美好，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀的感情，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢？艷影，蕩漾在我的心頭，物我合一，情景交融，

　　3、 第三節，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草，不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，生于斯 ，長于斯。

　　4、 第四節，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境，融情入景，將人帶入夢一般的意境中。

　　5、 第五節，詩人的感情達到了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經忘了他即將要離開，撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達到頂點。

　　6、 第六節，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現實，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復寂然，連夏蟲好像也體會到離別之情，保持沉默，沉默是今晚的康橋，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。

　　7、 第七節，與開頭呼應，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節不是對第一節的簡單重復，而是更另覺悟，眷戀，同時也有一種灑脫的意味。

　　板書設計：

　　再別康橋

　　離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

　?。o）

　　河畔的金柳

　　（比喻、移就）

　?。☉伲?康河的水草

　?。罚?拜倫潭

　　（往昔夢想）

　　尋夢

　?。鞓窐O點）

　?。òА㈧o）

再別康橋教學設計一等獎文案第 3 篇

【教學目標】

　　1、學習新詩的鑒賞方法，在逐步深入的朗讀中領會詩歌的音樂美、意象美和建筑美。

　　2、通過《再別康橋》一詩中意象和語言的賞析，體會詩人內心深厚的感情。

　　【教學重點】

　　學習新詩的鑒賞方法。

　　【教學難點】

　　引導學生從詩中讀出個人的獨到理解。

　　【教學方法】

　　本文是高一學生在高中階段學習的第一首新詩，本課的教學意在使學生培養起對新詩的欣賞興趣，初步了解新詩鑒賞的基本知識，學習感受新詩語言和意境的技能。為此，本詩的教學采用如下方法：

　　1、知人論世法：

　　徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與他對詩歌的美學追求有著密切的聯系，也與本詩所表達的情感息息相關。徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。引導學生理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發現康橋情結在詩中的隱喻意義。

　　2、品讀入境法：

　　本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內涵，由此營造出的意境鮮明優美，讓人陶醉。在教學過程中教師引導學生注意領會意象的特殊內涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。

　　3、對比鑒賞法：

　　作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告別對象、告別時的情感、告別時的氛圍等方面構成對比，在對比鑒賞中領會本詩獨特的藝術魅力。

　　【教學過程】

　　一、你所知道的徐志摩

　　出示徐志摩的照片，讓學生說說他所了解的徐志摩。

　　1、徐志摩的情感歷程：熟識徐志摩的人都稱贊他的性格品行，說他天真摯誠、不計名利、熱情無私、活潑風趣，有徐志摩的地方就有歡笑。他一生的風基本來自三個方向，也就是性格完全不同的三個女性：張幼儀、林徽因、陸小曼。女性是徐志摩靈感的源泉，也是他悲劇的根源。徐志摩的生命被熱愛他的三位女性用不同的方式延續：張幼儀自立、自強，繼續侍奉公公，撫養兒子，并在上海創立時裝公司、女子銀行，開風氣之先。林徽因揀拾了一塊失事飛機的碎片珍藏到去世，并提議設置“志摩獎金”鼓勵文學青年。陸小曼終身素服，絕足社交場所，編輯出版《徐志摩全集》成為她唯一的心愿。

　　2、徐志摩的人生經歷：徐志摩（1897～1931），現代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1918年赴美國學習銀行學。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。他可以隨意地選科聽課，也可以在風景秀麗的康河兩岸看書、賞景，或者下河劃船，盡情陶醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。

　　3、徐志摩的詩歌作品：

　　播放歌曲《偶然》、《我不知道風是在哪一個方向吹》片斷，出示《沙揚娜拉──贈日本女郎》，再讓學生說說讀過的志摩的詩。

　　二、初讀詩歌，談談感受

　　情境營造：

　　正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性永遠的珍藏一樣，康橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中也是一個永遠的情結。

　　《再別康橋》記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　請自由朗讀本詩。讀后，用一句話說說你最大的感受是什么。

　　三、再次研讀，鑒賞詩歌

　　1、朗讀指導：

　　（欣賞配樂朗讀，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距。）

　　注音：

　　荇（xìng）斕（lán）畔（pàn）溯（sù）篙（gāo）

　　語氣：

　　舒緩、低沉。

　　節奏：

　　輕柔、和諧、回環復沓。

　　押韻：

　　每節押韻、節節換韻。

　　2、內容研討──讀懂詩人：

　　新詩的內容有很多值得探討之處，諸如語言的運用、意境的創設、情感的變化、結構的安排等，現在，請大家任選一個學習主題，認真研讀課文。研讀過程中，在筆記本上隨時寫下自己的感受。讀后，學生交流。

　　可以將問題細化為：

　?、拧∧阌X得哪些詞語或句子的運用體現了作者的匠心？

　　“招搖”：青荇隨水流晃動的姿態在詩人眼里是輕松自在的，又仿佛在招手歡迎。“招搖”用擬人手法，表達了油油青草的多情可愛。

　　“漫溯”：聽從心靈的召喚，隨意地追尋往日的足跡。“漫溯”一詞既可見作者對康橋的依戀，也顯現了詩人的瀟灑風采，也給讀者留下了想象的空間。

　　“沉淀”：與“揉碎”一詞相照應，舊地重游，人事已非，依稀可見往日有過的理想和愿望。“沉淀”二字包含著對往日的追憶，更隱含了對現實的無奈。

　　首尾分別用了“輕輕”和“悄悄”：“輕輕”“悄悄”“沉默”營造了寂然無聲、依依惜別的氛圍。“輕輕”側重客觀狀態，而“悄悄”著重主觀意向，寫出詩人不愿擾亂康河原有的恬靜與美麗，更顯對康橋的一往情深。

　　兩個比喻句：那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；沉淀著彩虹似的夢。

　　擬人手法：夏蟲也為我沉默。

　?、啤〈笄澜绲目陀^景物我們稱為“物象”，當物象出現在詩中，變成詩人筆下的形象，飽含了作者的情感，“物象”就變成了“意象”。（客觀物象）+（主觀情意）=意象。這首詩是通過一組意象來表現作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界，我們就稱之為意境。

　?、佟∵@首詩中出現了哪些意象？你最喜歡其中的哪個意象？

　　意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　?、凇槭裁床徽f楊柳，綠柳而要說金柳？

　　夕陽照耀下的柳樹，充滿了依戀的柔情。在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。他選擇了柳樹最美的時刻，把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

　　③　青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草

再別康橋教學設計一等獎文案第 4 篇

教學設想

　　教學方法：誦讀吟詠法。欣賞法。

　　媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。

　　播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

　　教學手段：多媒體教學。

　　課時安排：一課時。

　　課堂教學設計

　　一、導語 ：

　　“輕輕的我走了。正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩。他就這樣悄悄地來。又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》。走進詩人內心。

　　二、播放歌曲《再別康橋》。附上劍橋的圖片。

　?。ń庹f：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲?？梢宰寣W生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片。讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

　　三、志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩（1896—1931）。浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學。1920年赴英國。就讀于劍橋大學。攻讀博士學位。其間徐志摩邂逅了林徽音。度過了一段美好的留學時光。

　　《再別康橋》這首詩。較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格、詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗。表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋。即劍橋。英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切。早就給他留下了美好的印象。如今又要和它告別了。千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?。開啟了詩人的性靈。喚醒了久蜇在他心中的激情。于是便吟成了這首傳世之作。

　　四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》。

　　老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

　　五、整體鑒賞《再別康橋》。

　?。◤脑姼璧囊庀?。詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

　?。ㄒ唬┨崾荆鹤怨艑戨x別詩之作可以說是數不勝數。大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹。壯士發沖冠。昔時人已沒。今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意。同是宦游人。海內存知己。天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳。平明送客楚山孤。洛陽親友如相問。一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行。忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情。”

　　啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下。在送別的對象上有什么不一樣呢？

　　明確：一般離別詩離別的是人。這首詩離別的卻不是人。是“西天的云彩”。告別對象由人間向自然景物轉移。跳出了寒喧叮嚀的俗套。給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情。這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情。正是我們要重點賞析的部分。

　?。ǘ脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。

　　提問：

　　A、本文在意象的選擇上獨具特色。請同學們找出本文的意象分別是哪些？

　　明確：云彩。金柳。柔波。青荇。青草。星輝等自然景物。

　　B、學生討論這些意象的選擇有什么作用？

　　明確：

　　詩人告別康橋時。避開送行的人。周圍的高樓大廈。車水馬龍等平常物象。而選取云彩等自然景物。這就避開了人間煙火。造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘。這樣就把無生命的景物化作有生命的活動。溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景。浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝。渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺。影子倒映在水中。像美麗的新娘。這波光里的艷影。在水中蕩漾。也在詩人的心頭蕩漾。景中見情。情中有景。情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖。仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來。水波與星光交相輝映。所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　?。ㄈ?、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美。音樂美、建筑美。

　　1、 繪畫美。是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩。金柳。夕陽。波光。艷影。青荇。彩虹。青草”等詞語。給讀者視覺上的色彩想象。同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節。幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別。河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語。如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等。使每一幅畫都富有流動的畫面美。給人以立體感。

　　2、音樂美。是對詩歌的音節而言。朗朗上口。錯落有致。都是音樂美的表現。

　　A、 押韻。韻腳為：來。彩；娘。漾；搖。草；虹。夢；溯。歌；簫。橋；來。彩。

　　B、音節和諧。節奏感強。

　　C、回環復沓。首節和末節。語意相似。節奏相同。構成回環呼應的結構形式。

　　3。建筑美。是節的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節。每節兩句。單行和雙行錯開一格排列。無論從排列上。還是從字數上看。也都整齊劃一。給人以美感。

　?。ń庹f：在詩歌的形式美賞析方面。結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美。繪畫美。建筑美”的詩學主張。所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美。學生討論音樂美和建筑美。最后教師總結。）

　　六、小結本文。

　　本課我們從詩歌的意象。詩歌的形式入手賞析現代詩歌。同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

　　七、知識點訓練。

　　1、對這首詩的解說。不恰當的一項是（ ）

　　A、 開頭一節點明“再別”。連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律。把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

　　B、 第二至四節。詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景。抒發眷戀之情。

　　C、 第五、六兩節。詩人的情緒由舒緩轉向激昂。想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現實。兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

　　D、 最末一節。以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”。而且與首節遙相呼應。但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

　　2、對這首詩的賞析。不恰當的一項是（ ）

　　A、 這首詩像一支優美的樂曲。纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來。回環往復。一唱三嘆。余音裊裊。

　　B、 這首詩像一幅生動的畫卷。一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻。艷麗而又幽雅。飄逸中見靜穆。

　　C、 這首詩具有完美的形式結構。每節詩四句。每個詩句基本上由三頓構成。勻稱。和諧。于清新活潑中求整飭。

　　D、 這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求。但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。

　　3、識記訓練：背誦本詩。

　　八、作業 。

　　1、背誦課文。

　　2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文。不少于五百字。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞。

　　道一聲珍重。道一聲珍重。

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉！