這是荊軻刺秦一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

荊軻刺秦一等獎教學設計第 1 篇

時候文言文對于一些老師來說在教學過程上還是有所欠缺，以下是小編整理的《荊軻刺秦王》教學反思3篇，供大家參考借鑒，希望對你有所幫助。

“學海無涯苦作舟”告訴我們，學習是一生的事情。我們這些教師也愛用這句話勸誡我們的學生要勤奮學習。然而作為一名語文老師，我也是告誡自己，無論是工作上，還是在生活中，我也要不斷地學習，充實自己。上公開課就是我學習的一個過程，也是提高我語文教學水平的途徑之一。所以，我對公開課的感覺，是兩種情感交織在一起：一種是期待，一種是緊張。

此次我上課的內容是《荊軻刺秦王》，這是一篇文言文。文言文給人的感覺用一個詞語來形容——枯燥，然而文言文在高考中是舉足輕重的，文言文教學也是最能考驗老師的基本功。我這次選擇一篇文言文作為上課的內容，因為一個方面想檢測我的語文基礎知識扎實程度，另外一個方面想聽聽其他老師對我文言文教學的指導，解決我在文言文中所存在的困惑。

《荊軻刺秦王》是一篇篇幅較長的文言文，我此次上課的內容是學習課文的第一至三段。教學目標有兩個：一、了解《戰國策》的相關文化知識和故事背景。二、解決文章前三段的文言知識點。教學的重點是解決文言文的重點字詞句，最后概括此三段的段落大意。采用的教學方法是提問法、討論法和點撥法。我當時考慮到學生*格因素，我還設計了學生可以把問題寫在紙條上，把不懂的問題通過紙條的方式傳送給我，這種方式讓我可以了解到大部分學生所存的問題。四十分鐘很快結束了。我發現在課堂上學生未完全放開自己，課堂中我依然是主體，學生處于被動的狀態。尤其是在第一環節讓學生在讀的過程中尋找出自己存在的疑難點，并把問題寫在紙條中。竟然，沒有學生提交紙條給我，造成了我課堂上的尷尬。但是我并沒有氣餒，最后有一位同學站起來提問。接著我就帶學生字字落實，翻譯文段，結果是我并沒有達到預期設想的教學目標。這些課堂出現的問題也是我平時存在的問題。雖然，我常常反思我課堂存在的問題，但是一直沒有得到解決。經過課后老師們得指點，再加上我不斷地反思。我總結我課堂上出現這些問題的原因：

一、教學目標沒有為學生量身定做。教案好寫，可是學案難寫。在確定教學目標時，總是考慮自己的教學設想。教學目標是學生學習的預期結果，因此，教學目標的陳述應描述通過教學后，學生的心理與行為的變化，而不應該表現出教師的行為。在這次課堂中我就放了這個錯誤，我沒有考慮到學生的實際情況，以“滿堂灌”的教學方式把知識傳送給學生。贊科夫說過“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”，我們教師所預設的教學目標無非就是讓學生掌握知識，充分發揮自己的才能。教學課堂應注重“質”，而不是“量”。

二、教學方式概念模糊。“要形成創新的基本思維形式,必須進行大量的創新方面的模仿,也就是說,經常進行模仿訓練,可以達到創新的目的,模仿是創新的前提”這段話出自于2001年03期的《赤峰教育學院學報》。作為一名新教師，心理總是想來一點創新，就喜歡模仿其它教案的教學方式，希望得到別人的夸獎。殊不知弄巧成拙，不僅沒有得到別人的夸獎，還讓自己的教學方式成為教學概念中的“四不像”。這次課堂上，學生主動劃出疑難，并提問是新課標中所提倡的教學方法。可是我為了避免造成課堂的沉悶氛圍，直接轉變成傳統教學方式字字落實。教學概念的模糊不僅造成了我的壓力，也增添學生學習的負擔。

三，文言文教學方式沒有突破。作為一名新教師，教學方式就要帶有新的氣息和個*化。并不是說為了個*化，不去聽有經驗教師的課。模仿是創新的前提，我們新教師在聽與教的過程中，要不斷地思考，鉆研。在前人的足跡中，不能因循守舊，否則永遠沒有突破。

今天第一節課，上《荊軻刺秦王》，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。

文言文教學怎么辦，昨天備課時，我所定的目標是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識點。

一堂課下來，光從目標來看，就遠沒有達到預定目標，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。

1、開頭的檢測預習，不如用填空題的形式，直接問“對于《戰國策》我們應當掌握哪些內容”，學生不知所云，根本無法把握重點;

2、第一段還可以簡略一點。想讓學生在學文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導，不如簡單處理，騰出時間重點理解第2、3段;

3、對學情缺少了解。高一的學生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應該讓學生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。教師的問題沒什么價值，雖讓想通過質疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。

還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進行文言文教學的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當時也提出了自己的想法，認為既要讓學生掌握文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節進行賞析，以調動高一學生學習文言文的積極*。現在看來，“理想很豐滿，現實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識點太多，也是學考、高考比較青睞的文章，光是讓學生理解重點詞句就得兩三節課。

從我今天這節課來看，我起初是想讓學生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學生問題重點攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學中，不能自拔。

課間問了一下學生，初中文言文都學了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這么多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因為高考，學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學生不能掌握常考的文言知識，怕“誤人子弟”，怕學生在考試中拿不到分，于是文言文教學就很難瀟灑起來。

哎，文言文，究竟該怎么上呢?

高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長的古文，如果是傳統的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會影響到學生學習文言文的興趣，所以這一刻至關重要。

所以，在講課時，我采用小組學習的方法，讓每位學生去研究文本，提出問題，由小組長進行總結，全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對重點難點進行強調、總結。在每個問題的探討上，注重讓學生去說、去總結、去評價，從而調動學生積極*與學習文言文興趣方面，是起到了一定作用。

學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-?l-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發出來。

存在問題：學生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，因此，對更深層次的問題，比如如何評價荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學增大了課堂教學容量，但限制了學生的想象空間。

改進方法：首先要提高學生閱讀能力，其次要鼓勵學生大膽發表自己的看法。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，了解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。

在一個多媒體應用的度的問題，確實很難把握，我想這需要在以后的教學中慢慢去摸索，去改進。

提高學生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的設計。像本課《荊軻刺秦王》，故事*較強，文言現象也是較常規的，學生可以參考教輔資料*完成。由于文本本身有一定的吸引力，學生興趣較好激發，所以課堂上采用小組學習、課本劇等教學方法。而對于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事*不強，其中的語句晦*難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情*、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。

荊軻刺秦一等獎教學設計第 2 篇

【教學目標】

　　一、知識與能力

　　1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。

　　二、過程和方法

　　1、課前認真預習，反復誦讀課文;

　　2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價;

　　三、情感態度與價值觀

　　1、學習荊軻不畏強權，勇敢堅忍的精神

　　2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

　　【教學重點】

　　1、積累文言詞語

　　2、學習在矛盾沖突中表現人物性格的寫法

　　【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

　　【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法

　　【課文分析】

　　《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。

　　【教學設想】

　　1.記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

　　2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論。

　　【課時安排】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境、導入新課

　　出示駱賓王的《易水送別》詩：

　　此地別燕丹，壯士發沖冠。

　　昔時人已沒，今日水猶寒。

　　問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出故事——荊軻刺秦王。(板書課題)

　　簡介荊卿

　　荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　二、解題：

　　1、關于《戰國策》

　　《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

　　《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強權、勇于斗爭的行為。

　　《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。

　　《戰國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　2、簡介課文故事發生的背景：

　　故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

　　三、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)

　　2、學生復述文章的故事情節。

　　提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，為文章 劃分大致的結構。

　　3、《荊軻刺秦王》的結構

　　第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起

　　第二部分——發展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準備

　　第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王

　　第四部分——結局(最后一段)：荊軻被斬

　　4、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

　　四、課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

　　3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?

　　第二課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、文言知識梳理(小組分工展示整理結果)

　　1、通假字。

　　秦王必說見臣 說，通“悅”，yuè，高興。

　　使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

　　日以盡矣 以，通“已”，已經。

　　而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”。

　　今日往而不反者 反，通“返”。

　　請辭決矣 決，通“訣”，訣別。

　　燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。

　　設九賓 賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。

　　儐，舊讀bìn。

　　圖窮而匕首見 見，通“現”。

　　秦王還柱而走 還，通“環”，繞。

　　荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

　　卒起不意 卒，通“猝”， cù，倉促，突然。

　　2、一詞多義

　　【之】

　　①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)” 使工以藥淬之/愿大王少假借之

　　②結構助詞，“的”/不譯 于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

　　③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣

　　【而】

　　①連詞，表轉折 今行而無信，則秦未可親也

　　②連詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

　　③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

　　④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

　　⑤連詞，表遞進 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

　　【以】 ①介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　　②介詞，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻

　　③介詞，按照 以次進

　　④已經 日以盡矣

　　⑤連詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

　　⑥連詞，表修飾 箕踞以罵曰

　　【為】

　　①動詞，做，整治 乃為裝遣荊軻

　　②介詞，被 父母宗族，皆為戮沒

　　③介詞，替 嘉為(之)先言于秦王曰

　　【其】

　　①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的) 盡收其地/疑其有改悔/劍長， 操其室

　　②指示代詞，那 其人居遠未來

　　3、古今異義現象：

　　仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

　　樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路縈誒Ь場

荊軻刺秦一等獎教學設計第 3 篇

【教學目標】

　　1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

　　2、分析鑒賞荊軻形象。

　　【教學重點】

　　1、積累“顧”、“就”、“發”等文言詞語用法。

　　2、學習本文在矛盾沖突中表現人物性格的寫法。

　　【教學難點】

　　如何評價荊軻刺秦這一行為的意義。

　　【課時安排】3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一 入課

　　屏幕展示對聯：請同學們思考下列對聯寫的都是那些歷史人物?

　　①剛正不阿，留得正氣凌霄漢

　　幽而發憤，著成信史照人寰

　　②盛唐詩酒無雙士

　　青蓮方苑第一家

　　③寫鬼寫妖高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　④一詩二表三分鼎

　　萬古千秋五丈原

　　⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

　　憂樂關乎天下，千秋俎豆重蘇臺

　　前五聯分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹，那么，同學們請看，

　　⑥身入狼邦，壯志匹夫生死外

　　心存燕國，蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個人物呢?對，是咸陽荊軻墓聯。今天我們就走進那段塵封的歲月，去感受那步步驚心的往事。(板書課題)

　　二、識人

　　荊軻，春秋戰國時代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，改稱荊軻，喜好讀書擊劍，善交名人勇士。

　　三、入境

　　故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯合諸侯共同破秦。為此，太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光，然而田光已老，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。

　　三、解題

　　《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

　　《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。《戰國策》在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

　　四、整體感知：

　　1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

　　淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏無且(jū)

　　2、學生復述文章的故事情節并理順《荊軻刺秦王》的結構：

　　第一部分——開端(1——2段)：存亡困境

　　第二部分——發展(3——9段)：解脫困境

　　第三部分——高潮(10——17段)：孤注一擲

　　第四部分——結局(最后一段)：突圍失敗

　　3、學生根據課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。

　　五、布置作業

　　課后思考：

　　1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

　　2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

　　3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的?

　　第二課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、文言知識梳理

　　1、通假字。

　　秦王必說見臣 說，通“悅”，yuè，高興。

　　使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

　　日以盡矣 以，通“已”，已經。

　　而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。

　　今日往而不反者 反，通“返”。

　　請辭決矣 決，通“訣”，訣別。

　　燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。

　　設九賓 賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。

　　圖窮而匕首見 見，通“現”。

　　秦王還柱而走 還，通“環”，繞。

　　荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

　　卒起不意 卒，通“猝”， cù，倉促，突然。

　　2、一詞多義

　　【之】

　　①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)” 使工以藥淬之/愿大王少假借之

　　②結構助詞，“的”/不譯 于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

　　③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣

　　【而】

　　①連詞，表轉折 今行而無信，則秦未可親也

　　②連詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

　　③連詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

　　④連詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

　　⑤連詞，表遞進 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

　　【以】

　　①介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　　②介詞，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻

　　③介詞，按照 以次進

　　④已經 日以盡矣

　　⑤連詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

　　⑥連詞，表修飾 箕踞以罵曰

　　【為】

　　①動詞，做，整治 乃為裝遣荊軻

　　②介詞，被 父母宗族，皆為戮沒

　　③介詞，替 嘉為(之)先言于秦王曰

　　【其】

　　①第三人稱代詞，他∕它(們)(的) 盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

　　指示代詞，那 其人居遠未來

　　【窮】

　　①盡，沒有 日暮途窮

　　②走投無路 樊將軍以窮困來歸丹

　　③盡頭 圖窮而匕見

　　④穿過，走到盡頭 復前行，欲窮其林

　　3、重點實詞：

　　【顧】

　　①回頭看，看

　　②顧念，考慮

　　③看望，拜望

　　④反而，卻∕不過，只是

　　⑤難道

　　【略】

　　①疆界

　　②經過

　　③巡行，巡視

　　④侵略，奪取

　　【誠】

　　①假如，如果

　　②的確，確實

　　【發】

　　①打開

　　②出發

　　【就】

　　①成功

　　②登上，去

　　4古今異義現象：

　　仰天太息流涕 古義：眼淚。 今義：鼻涕。

　　樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。 今義：生活貧困，經濟困難。

　　丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人。 今義：年長之人。

　　將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。 今義：今有“故意”之意。

　　秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。 今義：遇到，碰以。

　　深：古義：刻杜今義：有深度，與“淺”相對。

　　于是太子預求天下之利匕首 古義：在這時 今義;表順承關系或另提一事。

　　終已不顧 古義：不回頭 今義：不照顧，不考慮不顧忌。

　　左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛人員。

　　今義：表兩種方向;或表大體范圍;有時亦有控制之義。

　　今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。

　　今義：表可能、能夠、許可。

　　秦王購之金千斤 古義：指金屬總稱，文中指銅。 今義：特指黃金。

　　5、詞類活用現象：

　　(1)進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。

　　(2)函封之 名詞作狀語，用匣子。

　　(3)前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。

　　(4)樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。

　　(5)左右既前 同上。

　　(6)其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。

　　(7)使使以聞大王 動詞使動用法，使……聽到。

　　(8)太子遲之 形容詞意動用法，以……為遲。

　　(9)發盡上指冠 名詞作狀語，向上。

　　(10)群臣怪之 形容詞意動用法，以……為怪。

　　(11)箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。

　　(12)秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。

　　(13)乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。

　　(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

　　(15)使使以聞大王 聞：使動，使……聞，稟告

　　(16)乃朝服，設九賓 朝服：名作動，穿朝服

　　(17)秦兵旦暮渡易水 旦暮：名詞作狀語，馬上

　　6、文言特殊句式：

　　(1)判斷句

　　此臣日夜切齒拊心也

　　今日往而不反者，豎子也

　　仆所以留才，待吾客與俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之……

　　(2)省略句

　　秦王購之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介詞“以” )

　　取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介詞“以” )

　　欲與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介詞賓語和謂語 )

　　待吾客與 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

　　皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略謂語 )

　　其人居遠未來，而為 ( 之 ) 留待 ( 省略介詞賓語 )

　　嘉為 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

　　乃 ( 穿 ) 朝服，設九賓 ( 省略謂語 )

　　見燕使者 ( 于 ) 咸陽宮 ( 省略介詞 )

　　使 ( 之 ) 畢使于前 ( 省略兼語 )

　　群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介詞 )

　　獻 ( 于 ) 秦王 ( 省略介詞 )

　　比 ( 于 ) 諸侯之列 ( 省略介詞 )

　　而 ( 按 ) 秦法…… ( 根據文意省略 )

　　皆陳 ( 于 ) 殿下 ( 省略介詞 )

　　(3)被動句

　　父母宗族，皆為戮沒

　　燕國見陵之恥除矣

　　(4)倒裝句

　　常痛于骨髓 ( 介賓短語后置 )

　　嘉為先言于秦王 ( 介賓短語后置 )

　　燕王拜送于庭 ( 介賓短語后置 )

　　使畢使于前 ( 介賓短語后置)

　　太子及賓客知其事者 ( 定語后置 )

　　群臣侍殿上者 ( 定語后置 )

　　秦王購之 ( 以 ) 金千斤，邑萬家 ( 介賓短語后置，數量詞作定語后置 )

　　7、文言固定結構：

　　【足下】對對方的敬稱，你/您 則雖欲長侍足下，豈可得哉

　　【有以】有用來……的(辦法) 臣乃得有以報太子

　　【奈何】怎么辦 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

　　【何如】怎么樣 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

　　【然則】(既然)這樣，那么 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

　　【乃今】現在，這才 乃今得聞教

　　【頃之】不久 頃之未發

　　【所以】表原因，……的原因 仆所以留者，待吾客與俱 事所以不成者……

　　【無以】沒有用來……的(辦法) 以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

　　【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有……的人 ( 東西 ) 。“所”后常跟動詞組成“所”字結構，作“有”賓語。

　　【豈……乎】將軍豈有意乎 表反問，是否……呢。

　　【豈……哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道……嗎。

　　8、成語典故

　　(1)切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

　　(2)一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”

　　(3)發上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發上指冠。”毛發豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發盡上指冠”暗引此語。

　　(4)圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發展到了最后，真相或本意顯露出來。

　　(5)無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

　　(6)悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

　　三、課堂小結

　　四、布置作業

　　請同學們思考荊軻刺秦的失敗是偶然還是必然?

　　第三課時

　　一、析文

　　1、討論荊軻刺秦失敗是偶然還是必然。

　　2、請同學們將課文中寫荊軻、秦王及群臣的語句畫出來，比較誰的著墨較少：

　　荊軻：

　　因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

　　荊軻逐秦王--------

　　荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

　　被八創。----

　　倚柱而笑，箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

　　秦王：

　　秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。-----

　　秦王還柱而走------

　　秦王方還柱而走，卒惶急不知所為------

　　遂拔以擊荊軻，斷其左股-------

　　秦王復擊軻-------

　　秦王目眩良久。

　　群臣：

　　群臣驚愕，卒起不意，盡失其度。--------

　　而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。-----

　　侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻。-----

　　左右乃曰：“王負劍!王負劍!”------

　　左右既前，斬荊軻。

　　【結論】荊軻的著墨不及秦王及群臣多。

　　3、這種安排是否違背了課題荊軻刺秦的重心呢?

　　【明確】《戰國策》善于描寫情節與場面，因此在此前的樊將軍獻頭、荊軻訣別、易水送別等處都寫得詳細，但是在行刺的環節突出的不是荊軻如何行刺，而是重在表現秦王的驚慌。要解決這個問題，我們來看荊軻刺秦王的手段也許可以找到答案。

　　4、請同學們再看一遍荊軻的動作與語言：

　　【明確】(因)把——揕——(未至身)逐——(廢)引——提(不中)——倚——罵

　　5、由此可見，荊軻的劍術不是十分精湛，但是荊軻憑什么能讓秦王目眩良久?

　　【明確】回顧荊軻在朝堂之上的一系列表現即可找到答案：

　　“武陽色變震恐，群臣怪之。荊軻顧笑武陽，--------發圖，圖窮而匕現----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以罵。”

　　荊軻的功夫不見得高超，但膽識卻超乎尋常!一個笑寫出了荊軻的鎮定，一個笑寫出了不畏死的大氣，一個罵寫出了荊軻的氣勢!而荊軻的身份只是一個將亡小國的使臣，然而正是這種義無反顧、不為生死的大無畏精神與氣勢震懾了秦殿之上的王與臣!因此，這對于塑造荊軻的人物形象起到了烘云托月的作用。

　　6、陶淵明曾在其詩歌《詠荊軻》中寫到“惜哉劍術疏，奇功遂不成”，可見荊軻刺秦的失敗已成千古遺憾，但是否是一次意外呢?有同學說如果秦王袖子的質量好一點的話，也許天地將會大不同，與荊軻的劍術無關，你怎樣認為呢?

　　【明確】我們是否可以在文章的描述中找到這一結局的暗示呢?

　　①荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。——我們讀出了等待;

　　②太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?”——我們讀出了懷疑;

　　③荊軻怒，叱太子：“今日往而不反者，豎子也。今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”——我們讀出了必死的信念與意氣用事;

　　④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的變徵之聲中——我們讀出了訣別的凄婉與悲涼;

　　【總結】以上的描寫，似乎都在暗示荊軻此行的壯舉，必將以悲劇收場的結局。

　　7、我們能否從其他描寫中找到相同的暗示呢?

　　【明確】

　　①秦武陽，年十二，殺人，人不敢與忤視。——至殿下，秦武陽色變震恐——群臣怪之;

　　②荊軻刺王——王負劍

　　【總結】秦武陽如此勇猛之人，但在秦殿之下卻震恐，可見陣勢之大之莊嚴，而群臣的怪之與秦王的負劍上朝，更可以看出秦朝有防范之心與防范之舉，并非沒有戒備之心。

　　8、在行刺的過程中有一個人消失了，是誰?

　　【明確】秦武陽是一著敗棋。

　　9、現在看能否找到一點遺憾呢?

　　【明確】如果秦王的袖子不斷，如果隨行的不是秦武陽而是荊軻所待之客，如果荊軻擲的再準一些，如果荊軻能夠再等一等所待之客-----

　　10、荊軻刺秦失敗敗在哪里呢?

　　【明確】意氣!

　　11、從“將軍豈有意乎?”“荊卿豈無意哉?”樊將軍與荊軻的死是否有相似之處?

　　【明確】“豈有意乎”是“是否有這個意愿呢”暗示出一種積極的猜測，一種情感的煽動;

　　“豈無意哉”是“該不會是沒有這個意愿了吧”傳遞出一種消極的懷疑，一種情感的不信任!而兩個人的結局一個是“遂自刎”的主動，坦然接受;一個是“怒叱、終已不顧”的意氣用事，可見兩個人的行為都與古代俠的氣質胸懷相通。但一個是理智占了上風，一個是感情占了上風，成敗可見。

　　二、探幽

　　(一)總結荊軻和太子丹的人物形象?

　　1、荊軻：

　　首先，荊軻之智：

　　見樊於期之“私”

　　行刺之前之“待”

　　求見蒙嘉之“遺”

　　秦武陽震恐之“笑”

　　其次，荊軻之勇：

　　荊軻：顧笑武陽

　　勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而罵

　　武陽：色變振恐 (側面襯托)

　　秦王：目眩良久 (正面描寫)

荊軻刺秦一等獎教學設計第 4 篇

教學目標

知識與能力 積累重要文言實詞、虛詞、句式等；了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點；理解分析荊軻、 太子丹、秦武陽等人物形象； 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法 介紹相關歷史背景， 讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事； 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡， 做到綱張目舉， 提高其概括能力和表達能力； 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、 細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

情感態度與價值觀 理解荊軻不畏強暴、 不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神； 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

教學重點 分析重點人物形象；積累重要文言基礎知識。

教學難點 文章塑造人物形象的技巧和方法；領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

教學時數 4課時。

教學過程

一、勾弦提要話戰國

1、教師導入：大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》： “風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然義無反顧——“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。 今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。

2、學生介紹《戰國策》：《戰國策》又稱《國策》，西漢末年劉向編著 ,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌， 著重記載了謀臣的策略和言論。 這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

3、教師介紹背景簡介：故事發生在戰國末期的公元前 227年，即秦統一中國之前的六年。

秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前 222年)，秦統一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質，而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，或者刺殺秦王，使秦“內有大亂”， “君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后， 秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。

二、提綱挈領知情節

1、聽課文朗讀，注意讀音，了解課文主要內容。

2、讀準字音：

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）

卒（ｃù） 提（ｄǐ）創（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ）

拊（ｆǔ） 髓(suǐ) 樊於（ｗū）期

箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）

3、把握課文結構：

指名復述故事情節。

快速梳理情節內容：

開端 行刺緣起(大軍壓境 計議行刺)

發展 行刺準備（求取信物 準備匕首 配備助手 怒叱太子 易水送別）

高潮 廷刺秦王（厚遺蒙嘉 顧笑武陽 圖窮匕見 廷上追刺 倚柱笑罵）

結局 荊軻被斬

三、字斟句酌品文本

（一）、研讀 1—2自然段

1、齊讀這兩段。

2、對照注釋，翻譯這兩段。

3、重點詞句。

進兵北略地 北，向北。 名——狀語

豈可得哉？ “豈8943;8943;哉”，構成一種反問句式。

微太子言 微，假如沒有。

秦王購之金千斤 購，重金征求。 金，此指黃銅，當時以銅為金。

誠能得樊將軍之首 誠，如果。

秦王必說見臣 說，通“悅”，喜歡，高興。

樊將軍以窮困歸丹 窮困，走投無路，陷于困境。

而傷長者之意 長者，謹厚者之稱，此指樊將軍。

4、請概括這兩段的主要內容。

第一部分（1—2）說明刺秦的緣起，是故事的開端。

第一段，交代刺秦的背景。

第二段，寫太子丹催促荊軻登程，荊軻提出條件，而太子“不忍”。

5、第一段中“破”“虜”“進”“略”，這些動詞用得極妙，請同學們說說妙在哪里？

寫出秦軍所向披靡， 燕國危如累卵的狀況， 有如黑云壓城般的緊張氣氛。 為后面故事的

展開定下了悲劇的基調。

6、男生齊讀第二自然段。

7、“雖欲長侍足下，豈可得哉？”表現了太子丹怎樣的心理？

婉轉含蓄，微帶責難。太子丹與荊軻之間的矛盾初見端倪。

8、“微太子言，臣愿得而謁之。”這句話體現了荊軻怎樣的思想？

“言必信，行必果”的俠義精神。

9、荊軻認為要取信于秦王非得到“樊將軍首”和“督亢之地圖”不可。從他的謀劃，可看

出荊軻具有怎樣的性格特點？

勇而多謀，城府很深。

10、太子“不忍”，與荊軻意見有了分歧，事件起了波折。

11、齊讀這兩段。

（二）、研讀課文 3—4自然段

1、齊讀這兩段。

2、對照注釋，翻譯這兩段。

（1）兩個學生翻譯。

（2）教師點撥。

3、重點詞句：

可謂深矣 深，此為刻毒之意。

將奈何？ 將怎么辦？ 疑問句。

乃遂私見樊於期 乃遂，同義復詞，就。

顧不知計所出耳 顧，不過，只是。表示輕微的轉折。

樊將軍仰天太息流涕曰 涕，淚。 古今異義。

今聞購將軍之首 在“聞”后省略兼語“秦”。

吾每念，常常痛于骨髓 在“念”后省略動詞賓語“之”，代指“父母宗族，皆為