這是四年級小數的性質教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

四年級小數的性質教學設計一等獎第 1 篇

教學目標

　　1、通過教學、實踐使學生自己發現并掌握小數的性質。

　　2、培養學生的抽象概括能力，動手能力。

　　3、培養學生善于探索的精神。

　　復習引入

　　1、準備題（1）1元=（）角=（）分

　　（2）在下面（）里填適當的小數。

　　3角=（）元

　　30分=（）元

　　100毫米=（）米

　　（3）0.4里面有（）個0.1

　　0.40里面有（）個0.01

　　2、引入：今天繼續研究小數。

　　體驗發現

　　1、課件出示例4：

　　（1）讀題

　　（2）分組準備，討論。

　　（3）說出結果。0.3元=0.30元

　　（4）為什么？

　　學生闡明自己的觀點。

　　A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

　　B、畫圖理解。

　　C、從小數的意義解釋。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

　　（5）這兩個相等的小數，小數部分有什么不同？

　　提問：小數部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

　　（小數變了，小數的大小沒有變）。

　　2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

　　（1）學生自主填空。

　　（2）交流自己的看法，并闡明觀點。

　　（3）匯報自己的結果。

　　由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

　　（4）觀察板書：

　　你得到什么結論？學生自由發言。

　　總結：小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。

　　理解內涵

　　1、課件出示例5：

　　學生自主填空。

　　提問：這些小數中，哪些0可以去掉？指名回答。

　　（著力于對小數“末尾”的理解。）

　　結論：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。

　　學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

　　2、試一試。

　　不改變數的大小，把下面各數改寫成三位小數。

　　0.4=（）3.16=（）10=（）

　　學生自主改寫。

　　交流：（1）改寫這三個數時應用了什么知識？

　　（2）為什么給三個數添上的“0”的個數不同？

　　（3）“10”是整數，怎樣在小數的末尾添上“0”？

　　給學生充分的交流時間，進一步體驗小數性質的應用。

　　3、練一練第2題。

　　學生自主比較，得到結果，并運用學過的小數的意義和性質進行闡明。

　　鞏固練習

　　練習六的1—5題。

　　第1、2兩題鞏固并深化對小數性質的理解，突出去掉或添上“0”必須是小數末尾的0。

　　第3、4、5題都是應用小數的性質改寫小數，其中有去掉末尾“0”化簡小數，也有在末尾添“0”增加小數部分的位數；有改寫小數，還有改寫商品的單價。

　　這些練習題使學生在應用中掌握小數的性質。

　　教學后記

　　讓學生自己發現，小數的末尾填上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這是小數的性質。發現小數的性質并對小數的性質作出抽象概括。

四年級小數的性質教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、知識目標：引導學生初步理解小數的性質；能運用小數的性質正確地化簡小數和改寫小數。

　　2、能力目標：激發學生積極主動的探究精神，培養學生歸納、分析的能力。

　　3、情感目標：培養學生愛學數學的情感。

　　教學重點：

　　理解小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變的道理。并正確運用這一性質解決相關問題。

　　教學難點

　　掌握在小數部分什么位置添“0”去“0”，小數大小不變。

　　教具準備：

　　學習紙“小魔術”紙卡多媒體課件

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　一、情景導入（小魔術）

　　1、師：同學們，第一次給你們上課，作為禮節，我給大家表演個魔術——數字的變化。看這是數字1？等會你們一起小聲喊：1，2，3，大，老師就可以把這個數變大了。信不信？

　　生：1，2，3，大。

　　師：把1變成10，10和1比擴大了10倍，……

　　2、老師還有一個數0.1，我們再來試一試。

　　引起學生的沖突：到底變大了嗎？

　　（設汁意圖：是把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的游戲中，引發學生的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。）

　　這節課，我們就來研究小數末尾“0”對小數的大小的影響。也就是我們今天要學習內容——小數的性質。

　　二、探求新知

　　（一）教學例1

　　1、師：0.1米、0.10米、0.100米，他們到底會不會相等呢？

　　師：請拿出你的學習紙把第一題完成。

　　匯報：請學生上臺展示。填空、比較發現一樣，從而得出0.1米=0.10米=0.100米。

　　教學中讓學生說說你是怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米。

　　（0.1米是一位小數，它的計數單位是1/10，有1個1/10，也就是說0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。

　　0.10米是兩位小數，它的計數單位是1/100，有10個1/100，也就是說0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。

　　0.100米是三位小數，它的計數單位是1/1000，有100個1/1000，也就是說0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。）

　　因為1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米

　　師：0.1米=0.10米=0.100米（板書）這三個長度是一樣的，都是以“米”為單位，我們就可以把數抽象出來0.1=0.10=0.100。

　　（設計意圖：這樣，學生根據小數的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識）。

　　仔細觀察這組小數，你有什么發現？

　　生：小數的末尾添上“0”，小數的大小不變。

　　師：同學們的眼光真銳利。小數的末尾添上“0”，小數的大小不變。我現在有個疑問，其它的小數也有這樣的特點嗎？

　　師：現在請同學們翻開學習紙，根據方格圖，自己想一組小數把它表示出來。

　　學生操作，交流匯報。

　　課件展示。

　　（教師在學習研究中要加強指導）

　　2、師：現在請同學們觀察上面的題目中的小數，你能說出幾組和它們類似的小數嗎？

　　學生說說。

　　師：能說出這么多組，你們一定發現了什么規律吧？（交流，匯報）

　　總結：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

　　（設計意圖：這樣教學，把靜態的知識結論轉化動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固。同時，還培養了學生歸納概括事物本質屬性的能力。）

　　3、聯系生活，再現新知：還有同學們在商場看到貨物的標價如：這樣寫，不但沒有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

　　（二）小數性質的應用

　　1、教學例2

　　師：現在我們認識了小數的性質，那么應用小數的性質，我們可以根據需要對小數進行改寫。

　　電腦演示：化簡下面的小數。0.70=105.0900=

　　教學0.70=0.7

　　問：①你是怎樣化簡的？（根據小數的性質，去掉小數末尾的“0”就可以把小數化簡）

　　②0.70與0.7它們的大小不變，但意義相同嗎？

　　（不同，0.70表示70個1/100，0.7表示7個1/10）

　　教學105、0900=105.09

　　問：小數里的其他“0”可以去掉嗎？為什么？（不可以，大小改變。師要強調末尾）

　　2、教學例3

　　電腦演示：不改變數的大小，把下面各數寫成三位小數。

　　0.2=4.08=3=

　　師：你是如何把它改寫成三位小數的？（根據小數的性質，在小數的末尾添上“0”小數的大小不變）

　　師：3如何改寫成三位小數？這個小數點不點的話可以嗎？

　　注意：

　　A、在小數的末尾添“0”。

　　B、當這個數是整數時，在整數個位的右下角點上小數點，再添“0”。

　　師：應用小數性質時，應注意什么？（小數、末尾）

　　三、鞏固練習

　　課本59頁的做一做。

　　2、開火車的形式回答59頁的做一做。

　　問：你是怎樣化簡和改寫這些數的？

　　四、全課小節

　　1、這節課你學到了什么？

　　小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。

　　2、我們是怎樣探索小數的性質的？

　　在整數的末尾添上或去掉0，整數的大小發生了很大的變化，而在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小卻不變，但是通過在小數的末尾添上或去掉0，我們就給一個小數找到了許多大小不變的朋友，0就是這樣一個奇妙的數字。其實，數學王國里有許多奇妙的現象，等著我們不斷去探索、發現。

　　板書：小數的性質

　　小數末尾“0”對小數的大小的影響

　　小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的.大小不變。

　　0.1米=0.10米=0.100米

　　0.1=0.10=0.100

四年級小數的性質教學設計一等獎第 3 篇

教學內容：

　　四年級下冊教材第38、39頁的內容及練習十第1、2、3、4題。

　　教學目的：

　　1、引導學生知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫、

　　2、培養學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力、

　　3、培養學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點、

　　教學重點：

　　讓學生理解并掌握小數的性質、

　　教學難點：

　　能應用小數的性質解決實際問題、

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課。

　　創設情境：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店里一種雪糕標價是2、5元，右邊一家則是2、50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？

　　為什么2、5元末尾添個0價錢不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。

　　二、出示課題，提出目標。

　　1、知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫、

　　2、培養動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力、

　　3、培養初步的數學意識和數學思想，感悟到數學知識的內在聯系、

　　三、自學嘗試，探究新知。

　　1、出示嘗試題

　　（1）1、10.100這三個數相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？

　　（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作單位表示嗎？

　　（3）改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？說明什么？

　　（4）“0.1米=0.10米=0.100米”這個等式從左往右看，小數末尾有什么變化？小數大小有什么變化？從右往左看又怎樣呢？你發現了什么規律？

　　2、學生自學課本38頁后嘗試練習并討論。（5分鐘后全班交流）。

　　3、根據自學情況引導講解。

　　四、拓展練習，驗證結論。

　　為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。

　　1、出示做一做：比較0.30與0.3的大小

　　你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）

　　2、想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，想的辦法越多越好）

　　3、在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

　　（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

　　（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

　　（3）小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3=0.30。）

　　概括總結：在小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變、這叫做小數的性質。

　　過度：我們如果遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。

　　五、應用新知，嘗試練習。

　　（1）出示例3：把0.70和105.0900化簡、

　　例4：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小數。

　　（2）學生自學課本后討論交流，嘗試練習。

　　（3）引導探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　105、0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？

　　“3”的后面不加小數點行嗎？為什么？

　　（4）同桌討論：應用小數的性質時，要注意什么？

　　六、鞏固新知，當堂檢測。

　　1、下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3、90米0.30元500米1、80元0.70米0.04元600千克20.20米

　　2、下面的數如果末尾添“0”，哪些數的大小不變，哪些數的大小有變化？

　　3、418 0.06 700 3.0 908 104、03 150 10.01 42.00

　　3、化簡下面的小數、

　　0.40 1、850 2、900 0.080 12、000

　　4、不改變數的大小，把下面各小數改寫成小數部分是三位的小數、

　　0.9 30.04 5、4 8、18 14

　　5、判斷、

　　5、00元=5元（）7元=0.7元（）8米=8、00米（）

　　2、04噸=2、4噸（）4、5千克=4、500千克（）0.60升=0.6升（）

　　6、用元作單位，把下面的價錢寫成小數部分是兩位的小數。

　　3元2角、6角、8元、1元零3分

　　七、課堂小結。

　　這節課學習了小數的性質，小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變、應用小數的性質時，要注意小數中間的零不能去掉。

四年級小數的性質教學設計一等獎第 4 篇

　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1．通過觀察比較，知道小數部分的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。

　　2．能運用小數的性質，對小數進行改寫和化簡。

　　【過程與方法】

　　1．通過先獨立思考，再小組討論的教學手段，讓學生經歷自主探索的過程。

　　2．用圖形面積相等和推算等方法比較小數0.3和0.30的大小，從而讓學生自己發現得出小數的性質。

　　3．引導學生初步領略解題過程中常用的轉化的方法。

　　【情感、態度與價值觀】

　　1．經歷驗證的過程，培養合理的思維。

　　2．培養培養學生發散性思維能力。

　　教學重點：

　　小數性質的應用。

　　教學難點：

　　小數性質歸納的過程。

　　教學用具準備：

　　教具、學具、多媒體設備。

　　教學過程設計：

　　一、情景引入

　　1．

　　板書：三個1，判斷相等嗎?

　　接著在第二個1后面添寫上一個0，在第三個1的后面添寫上兩個0，問：這三個數相等嗎？（不相等）

　　你能想辦法使它們相等嗎？(添上長度單位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米)

　　1米=10分米=100厘米 1分米＝10厘米＝100毫米。

　　2.（1）你能把它們改用米作單位表示嗎？

　　0.1米= 0.10米 = 0.100米

　　（2） 改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？（沒有變化）說明什么？（三個數量相等）

　　3.引入新授：0添在一個數的哪里可以不改變數的大小呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。

　　[靈活運用學生學過的知識，從中找到三個相等的數量，發現問題，從而揭示課題]

　　二、探究新知

　　1. 出示例1：比較0.30與0.3的大小。

　　（1）你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先猜一猜）

　　（2）可以用什么辦法來證明？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，老師提供兩個大小一樣的正方形，數射線）

　　學生匯報:

　　0.3就是

　　, 把這個正方形看作整數1，這個正方形平均分成了10份,取這樣的三份,就是

　　, 0.30就是

　　,把另一個正方形平均分成了100份,取這樣的30份,就是

　　,從圖形上發現

　　=

　　，所以 0.3＝0.30。

　　推算10個0.01是0.1

　　30個0.01是0.3

　　所以0.3=0.30

　　把0.3和0.30標在數射線上，發現0.3=0.30。

　　（3）從比較中中發現了什么？

　　（小數部分的末尾（后面）添零，它的大小不變。小數部分的末尾（后面）去掉零，它的大小不變。）

　　末尾和后面哪個更好?

　　（4）這就是今天我們要學習的小數的性質。（出示課題：小數的性質）

　　板書:小數部分的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。

　　2. 利用小數的性質舉例。

　　[通過先獨立思考，再小組討論的教學手段，用圖形面積相等和推算等方法比較小數0.3和0.30的大小，從而讓學生自己發現得出小數的性質。]

　　三、鞏固練習

　　1. 根據小數的性質，遇到小數末尾有0的時候，一般可以去掉末尾的0，這過程就是把小數化簡。

　　利用小數的性質化簡下面各小數:

　　6.0=( ) 3.500= ( ) 3.340=( )

　　這樣做的根據是什么？（把小數末尾的0去掉，小數的大小不變）

　　2. 判斷：不改變小數大小，下面哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？

　　0.730 36.070 108.800 10.0

　　3. 有時根據需要，利用小數的性質來改寫小數。

　　不改變大小，把下面各數改寫成三位小數

　　8.01= 9.8= 6=

　　改寫小數時你想提醒同學們需要注意什么？

　　（1）不改變原數的大小；

　　（2）只能在小數的末尾添上0；

　　（3）把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添0。

　　4. 當小數部分的位數不同時，可以怎么比較小數的大小？

　　比較3.14與3.141

　　（把3.14改寫成3.140，就可以從高位起依次比較每個數位上的數字。01 所以3.143.141）

　　比較下面每組中兩個小數的大小：

　　5.28（ ）5.2 0.61（ ）0.612 6.37（ ）6.375

　　[通過一系列練習，使學生明確了小數性質的兩大運用：把小數改寫和化簡。]

　　四、課堂小結

　　今天我們學習了什么？

　　生活中你有沒有用到過小數的性質？（價格標簽）