這是24司馬光教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

24司馬光教學設計一等獎第 1 篇

◆探究人物活動場景，解詞悟文。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開了。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們全都離開了，是這樣嗎？

生：不是的，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。

師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？

生：會淹死的。

師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？

（一生演示，其他同學仔細看）

師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個聰明而勇敢的孩子。

生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。

賞析：本環節的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質。具體教學實施中應注重學生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經過和結果，從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質。

教學反思

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。

一、示范朗讀，識文斷句。學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。

二、創設情境，識詞識人。在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。

三、比較感知，了解古文。學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。

24司馬光教學設計一等獎第 2 篇

教學要求

　　1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1．朗讀課文。

　　2．指導識字、寫字。

　　3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1．生字生詞卡片。

　　2．朗讀課文的錄音帶。

　　3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話揭題，學習生字

　　這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知

　　1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

　　3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點，教學課文

　　1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

　　2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3．交流討論。

　　（1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

　　（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。[

　　（4）結果怎樣？

　　這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1．開火車讀生字，讀詞語。

　　2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3．指導寫字。重點指導下面幾個字。

　　候：不要漏寫第三筆“豎”。

　　孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

　　都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

　　哭：不要漏寫最后一筆“點”。

　　三、課后練習

　　1．完成課后練習2。

　　2．完成課后練習3。

　　先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3．補充練習。

　　媽媽（）下班了。

　　這輛汽車開得真（）呀！

　　我有一（）橡皮。

24司馬光教學設計一等獎第 3 篇

教學目標：

1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重點：1.能按照文言文的節奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

教學難點：

抓住文中的動詞，了解事情的經過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質。

課時安排：2課時

教學過程

一、出示資料，初識古文

導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。

1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現代文的區別。

（1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄàｉ）。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內自省（ｘǐｎɡ）也。

2.學生試讀句子，相互交流說說以上句子和現代漢語有什么不同。

預設：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結。

（1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

5.出示課題，引導學生回顧知道的傳說故事。

過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

二、初讀課文，檢測預習

1.學生齊讀課題，認識復姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）

預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086） 字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。

過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現出他的與眾不同來。這節課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。

馬 院 落 人 丟 有 裂

（2）指導歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。

（4）指名學生試讀課文，挑戰一字不差讀課文，指導多音字認讀。

◆多音字：

沒　mò淹沒　沉沒　沒收

　　

　　　méi沒有

　　沒人　沒空

得　dé得到　得知　得意

　　

　　　děi得虧　就得你去

de要得　了不得

（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節奏。

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（6）聽音頻朗讀，齊讀。

三、再讀課文，整體感知

1.出示學習要求，引導學生自主探究。

（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。

（2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。

2.匯報展示，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。

（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導學生按照故事的起因、經過、結果劃分層次。

起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結果：水迸，兒得活。

4.全班齊讀，注意節奏、停頓。

小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。

四、研讀課文，重點探究

過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節詞語，如“戲”“庭”等，可以用現代漢語中的雙音節詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。

小結：結合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發現了嗎？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。

（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。

預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。

預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。

（4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

過渡：意外發生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”。

預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。

預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養語感。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸，兒得活。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思。

五、感悟形象，復述故事

1.引導學生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）

2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？

3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？

（1）學生自由交流后，教師歸納小結。

要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。

要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果。

要有場面，把人物的神態、動作、心理等描述出來。有細節，故事才更生動。

還可以補充想象的內容。

在講述故事的時候，要通過語調的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內容，教師巡回指導。

（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事內容。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。

六、比較差異，熟讀成誦

1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現代漢語的語法規則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。

2.引導學生結合本課學習經驗，交流學習文言文的方法。

書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養語感。

看課文的注釋，理解詞語的意思。

給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。

還有聯系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。

3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

七、指導書寫，作業設計

1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規則為先外后內。“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。

2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。

3.布置課后作業。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。

（3）完成本課對應訓練。

24司馬光教學設計一等獎第 4 篇

教學目標：

　　1、能選擇打擊樂器和探索自然音源為故事的情節配音響。

　　2、參與歌曲《司馬光砸缸》的欣賞和表演過程，表現司馬光砸缸救人的故事。

　　3、寓故事于思想教育之中，使學生懂得遇到以外的事情要冷靜、機智、勇敢。

　　教學重點：學生用打擊樂器為故事情節配音響

　　教學難點：學生邊聽歌曲，邊用自己認為合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節配音響。

　　教學準備：

　　A教具：CAI課件，歌曲CD，場景布置，打擊樂器（三角鐵一個、木魚一個、沙錘一對、鈴鼓兩個、镲一對、鈸一對、小鼓兩個、大鼓一個）呼啦圈8個，皮球一個，絲巾一條。

　　B學具：學生一人一張各種顏色的A4紙

　　教學環節：

　　主要環節

　　教學過程

　　設計意圖

　　聽故事

　　1、導入故事：出示司馬光畫像，簡要介紹司馬光――姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的學習興趣）

　　看動畫，初聽敘事歌曲《司馬光砸缸》

　　從聽覺上欣賞敘事歌曲《司馬光砸缸》，了解司馬光砸缸救人的過程

　　說故事

　　1、討論：A司馬光為什么要砸缸？（為了救人）

　　2、為什么大家都夸司馬光是聰明勇敢的好孩子？

　　3、我們應該向司馬光學習什么？

　　讓學生簡單地講述故事《司馬光砸缸》

　　展開討論，懂得要向司馬光學習什么，能簡單復述“司馬光砸缸救人的故事”從語言的角度體驗和表現故事的情節。

　　配音響

　　1、看書上的畫面，聽敘事歌曲《司馬光砸缸》

　　2、同學們喜歡捉迷藏嗎？請學生上臺捉迷藏[捉迷藏]

　　A、請學生用動作和表情表現自己的高興的心情

　　B、用一種樂器表現捉迷藏時的高興。

　　3、那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉到水中時發出什么樣的聲音？[撲通撲通]

　　A、學生用人聲模仿這種聲音

　　B、選五名學生上臺自由選擇一種樂器，自己決定演奏方法來表現人掉到水缸中的聲音。

　　4、掉進缸里的小朋友會出現什么情況？這時候大家著急嗎？他們在干什么呢？[怎么辦]

　　A、學生用動作表現一下大家著急地想辦法。

　　B、用你身邊一切可以利用的東西發出表示緊張的聲音

　　C、選五名同學上臺自由選擇一種樂器表現大家很緊張和著急。

　　D、其他同學用自己身邊可以利用的東西表現緊張的氣氛。

　　5、司馬光表有沒有慌？他是怎樣做的呢？

　　A、指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　B、大家一起表演砸的動作。

　　6、砸缸時發出什么樣的聲音？

　　A、讓學生上臺選擇一種樂器表現砸缸的聲音。

　　B、其他同學用人聲表現砸缸的聲音。

　　7、缸被他砸破了沒有呢？缸里的水流出來了沒有？

　　A、學生用人聲、手中道具表現水流下來的聲音。

　　B、學生自由選擇用樂器表現水嘩嘩地流的聲音。

　　8、小孩得救了嗎？大家高興嗎？

　　選五名學生上臺自由選擇一種樂器，自己決定演奏方法來表現大家高興的心情。

　　9、請部分學生上臺，邊聽歌曲，邊用自己認為合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節配音響。臺下學生可用自己身邊可以利用的東西進行配音。

　　按歌曲中故事發展的不同階段，根據情緒要求，選擇合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節配音響。激發學生自主學習和創造能力。

　　演故事

　　1、請部分同學通過協商和自選角色、自選道具的方法進行即興表演

　　2、配合歌曲進行合作。

　　3、加上樂器組的音響效果合作表演《司馬光砸缸》的故事。

　　通過協商和自選角色的方法進行即興表演，主要注重學生共同合作協商進行創作、參與音樂的過程。

　　想故事

　　1、想一想，討論：還能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　2、動腦筋，回答問題：

　　（1）在教室里，你的同學不小心摔傷了，而且出了血，你發現后首先應該要：

　　A、馬上去找到老師和同學，讓大家來幫助他。

　　B、馬上打電話給受傷的同學的爸爸媽媽讓他們快來學校。

　　（2）你去游樂場玩，突然發現自己沒有和爸爸媽媽在一起了，你首先應該要：

　　A、馬上找到游樂場的保安叔叔請求幫助。

　　B、自己一個人在游樂場到處找爸爸媽媽。