日期:2022-03-20
這是小石潭記記教學設計一等獎,是優秀的教學設計一等獎文章,供老師家長們參考學習。
一、教學目標
1.知識目標
了解作者、作品常識;熟練的誦讀課文,初步背誦課文。
2.能力目標
掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯,整體把握文意。
3.情感目標
理解作者寄情于山水的思想感情,理解文中的樂與憂。
二、教學要點
掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯,結合描寫順序,整體把握文意。
三、教學難點
在內容分析和理解的基礎上,借助于“剝皮抽筋”手法,掌握本文的情感主旨。
四、教學流程
教學流程教師活動學生活動設計意圖
激情導入:
《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句,在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。
柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,他寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。初步了解文本。
創設情境激發興趣導入本課
作者、作品及寫作背景簡介
1.關于作者:
柳宗元唐代文學家,唐宋八大家之一。字子厚,祖籍河東(今山西永濟),世稱柳河東。因官終柳州刺史,又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱“韓柳”。他參加過永貞革新,失敗后被貶為永州司馬,從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年,后又被改貶到更為荒涼的柳州,四年后,病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。
2.關于作品:
柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家,眾體兼長,作品豐富,以散文成就最大,有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創作中最富藝術獨創性的一部分,有《永州八記》等留存,其中最負盛名的是《小石潭記》。
柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。為人稱道的《永州八記》是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
3.寫作背景
柳宗元被貶為永州司馬后,時艱不可濟,唐祚難振興,謗毀兼至,貧病交加,老母病故,居處遭火,他滿懷憂懼之情,多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄,奇形異態的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來,美不勝收。《永州八記》就寫于此時。
4.解題
記,是古代的一種文體,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,借景抒情,托物言志。即山水游記。
了解作者的情況。
知人論世初讀文本
粗品文意(一)檢查預習
給下列加線的字注音。
篁竹(huáng)清洌(liè)
為坻(chí)珮環(pèi)
為堪(kān)佁然(yǐ)
俶爾(chù)翕忽(xī)
參差(cēncī)寂寥(liáo)
悄愴(qiǎo)幽邃(suì)
(二)學生大聲朗讀課文。
朗讀提示:
1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭,有全石帶來的好奇,有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂,應讀得歡快些。
2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些。
(三)疏通文句,落實字詞。
翻譯文本(讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果,老師略加點撥形成學生個性化的理解,然后教師大屏幕出示翻譯,讓學生齊讀一遍)。
譯文:
從小丘向西行走一百二十步的樣子,隔著竹林,就能聽到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音,心里很是高興。于是砍了竹子,開出一條小路,順勢往下走便可見一個小潭,潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條,都好象在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直射潭底,把魚的影子映在水底的石面上,呆呆地不動;忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷,好象在與游人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現,都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,無法看到水的源頭。
我坐在潭邊,四周有竹子和樹林圍繞著,靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清,不能長時間地停留,于是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起游遠的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的,有兩個姓崔的年輕人,一個叫恕己,一個叫奉壹。
學生朗讀課文,結合注釋,借助工具書,疏通文意,了解課文大意
讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果
再讀文本,積累文言知識
(四)疏通文意
1.提名翻譯。
2.朗讀PPT投影翻譯。
(五)文言知識梳理
1.重點實詞
(1)水尤清冽尤:格外。冽:涼
(2)卷石底以出卷:彎曲
(3)為坻坻:水中高地
(4)為嶼嶼:小島
(5)為嵁嵁:不平的巖石
(6)潭中魚可百許頭許:表示約數
(7)佁然不動佁然:呆呆的樣子
(8)俶爾遠逝俶爾:忽然
(9)往來翕忽翕忽:輕快敏捷的樣子
(10)犬牙差互差互:參差不齊
(11)悄愴幽邃悄愴:憂傷的樣子邃:深
2.詞類活用
(1)名詞用作狀語
①從小丘西行百二十步
原意為西方,在文中意思為向西。
②下見小潭
原意為下面,在文中意思為向下。
③皆若空游無所依
原意為空中,在文中意思為在空中。
④斗折蛇行
原意為北斗星,在文中意思為像北斗星那樣。
原意為蛇,在文中意思為像蛇那樣。
⑤其岸勢犬牙差互
原意為狗的牙齒,在文中意思為像狗的牙齒那樣。
(2)形容詞的使動用法
凄神寒骨
愿意為凄涼,在文中意思為使……感到凄涼。
原意為寒冷,在文中意思為使……感到寒冷。
(3)形容詞用作動詞
似與游者相樂
原意為快樂,在文中意思為嬉戲,逗樂。
3.一詞多義
(1)清:以其境過清:凄清
水尤清冽:清澈
(2)可:潭中魚可百許頭:大約
不可久居:可以,能夠。
(3)從:從小丘西行百二十步:沿著
隸而從者:跟從
(4)游:皆若空游無所依:游泳,游動
同游者:游玩
聽讀課文
感受語言的美積累文言知識
學生小組討論,推舉代表作答。
學生思考、交流
學生齊讀課文初步感知文本大意、感受語言美
布置作業:1.背誦文章
2.指導學生完成課后作業小組合作:對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素,如修辭,共享學習成果。以書面形式上交學習成果,由小組長組織負責。(此課后作業是針對第二課時做準備)加強理解文本能力
第一課時
【學習目標】
1、了解作者和寫作背景,整體感知課文。
2、借助注釋及工具書理解課文內容,積累文言詞匯。(重點)
3、反復誦讀課文,理清文章寫作順序和描寫角度。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
同學們,在第一單元我們學習了幾篇現代的游記,今天我們來學習一篇文言游記《小石潭記》。柳宗元筆下的《黔之驢》大家還記得嗎?那么,他筆下的“小石潭”又是怎樣的風景呢?是否能勾起同學們前往一游的雅興呢?
二、自主預習
1、走近作者
柳宗元,字子厚,唐代文學家、哲學家,“唐宋八大家”之一。祖籍山西河東郡(今山西省永濟縣),人稱“柳河東”。他生在長安,晚年被貶柳州,亦稱“柳柳州”。與韓愈并稱“韓柳”,著名的寓言有《三戒》(《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》)、《蝜蝂傳》等;傳記散文如《捕蛇者說》;山水游記以《永州八記》為代表。
2、寫作背景
本文是柳宗元著名的《永州八記》之一。柳宗元參加了王叔文的政治集團,力圖變革。變革失敗,柳宗元被貶為永州司馬,為了排遣郁悶,他搜奇覽勝,把青山綠水作為自己描繪的對象,寄托自己的情懷,人們把他在永州寫的八篇散文稱作“永州八記”。《小石潭記》是其中的第四篇,原文名為《至小丘西小石潭記》。
3、讀準下面加點字的字音。
篁竹(huáng)佩環(pèi)清冽(liè)
為坻(chí)為嶼(yǔ)為嵁(kān)
佁然(yǐ)幽邃(suì)俶爾遠逝(chù)
往來翕忽(xī)犬牙差互(cī)
4、理解加點詞義。
水尤清冽:寒冷。
皆若空游無所依:依托。
斗折蛇行:像北斗星一樣;像蛇一樣。
岸勢犬牙差互:交錯。
四面竹樹環合:環繞合抱。
5、閱讀課文,注意下列一詞多義現象。
(1)全石以為底(用)
卷石底以出(相當于“而”)
以其境過清(因為)
(2)全石以為底(作為)
為坻,為嶼……(成為)
(3)水尤清冽(清澈)
以其境過清(冷清)
(4)潭中魚可百許頭(大約)
不可知其源(能夠)
三、合作探究
(一)整體感知
1、依據游記線索,給文章劃分段落。
明確:第一段:寫潭,寫樹。
第二段:寫水,寫魚。
第三段:寫源頭,寫岸勢。
第四段:寫感受,抒憤懣。
第五段:綴述了同游者,屬游記的一般格式。
2、讀完本文,你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎?
明確:本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等景物,著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛,抒發了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
(二)理順序
通讀全文,作者是按照什么順序來寫的?
明確:本文按游覽順序來描寫景物。先點明“從小丘西行百二十步”,看見竹林,聽到水聲,便“伐竹取道”,見到小石潭。接著寫石潭的概貌,抓住石潭形狀的特點來描繪,著重寫石。再接著寫潭中之景,著意描寫魚和水,動靜結合,寫近處所見。然后寫溪流水源,寫遠望之景。最后寫潭上的氣氛,借景寫情,抒發了作者悄愴悲涼的心緒。
(三)理角度
課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細膩生動,得益于作者多角度的描繪,你能說說作者是從哪些角度進行描繪的嗎?
明確:繪聲:隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環;
繪色:青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂;
繪形:全石以為底,……為坻,為嶼,為嵁,為巖;
繪影:日光下澈,影布石上,佁然不動;
繪神:俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。
四、板書設計
小石潭記潭石——異彩紛呈
潭水——聲悅水澈
潭源——曲折、多姿、神秘
潭境——清幽凄涼
五、課外拓展
課文前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,這“一樂一憂”似難相容,你能結合寫作背景,說說你的理解嗎?
示例:“樂”是“憂”的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。
第二課時
【學習目標】
1、學習作者抓住特征,鮮明生動地寫景狀物的寫法。(重點)
2、理解點面結合、動靜結合手法的運用。(重點)
3、理解行文的照應和語言的樂感。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的?他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢?讓我們一起探討。
二、自主預習
1、作者發現小石潭的經過是怎樣的?在這一過程中,作者用了哪些準確的動詞?請找出來。
明確:循聲而至,砍竹成路,下見小潭;用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞。
2、閱讀了這篇游記之后,你認為小石潭風景奇特在什么地方呢?
明確:潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。
三、合作探究
(一)寫作手法探究
1、點面結合手法
作者寫潭石運用了點面結合的手法,你能具體分析一下嗎?
明確:“全石以為底”是面,“為坻,為嶼,為嵁,為巖”是點,由面到點,有序地體現了作者的感知。
2、動靜結合手法
作者寫游魚的時候運用了動靜結合的手法,你知道是如何運用的嗎?有什么作用?
明確:寫魚“影布石上,佁然不動”是靜,“俶爾遠逝,往來翕忽”是動,靜中有動,更顯環境的雅靜。
3、行文照應
課文行文的照應,既使全文結構緊湊,又令景物特征鮮明。行文照應有行蹤來去的照應、方位上下的照應、景物分合的照應、環境明暗的照應,你能找出來哪些地方體現了這些照應嗎?
明確:①行蹤來去的照應:如“從小丘西行百二十步……”是來,“乃記之而去”是去。
②方位上下的照應:如“下見小潭”間接表明作者位置在潭之上,“坐潭上”則直接表明作者的位置,一“下”一“上”,反復交代觀賞的視角,暗示潭的范圍之小。
③景物分合的照應:如“青樹翠蔓……參差披拂”是分寫樹,“四面竹樹環合”是合寫竹樹。
④環境明暗的照應:如:“隔篁竹,聞水聲”為暗,“伐竹取道,下見小潭……”為明。
4、虛實相生
“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依……似與游者相樂”運用了虛實相生的方法,你能說說哪是虛,哪是實嗎?
明確:表面純粹寫魚,其實也在寫水,魚歷歷在目,則水澄澈透明,魚為實,水為虛,以實寫虛,虛實相映成趣。
(二)語言探究
課文語言自由靈活,讀來“如鳴佩環”,極富音樂的美感,這種樂感的形成源于句子的整散相糅,長短交錯,試分析下面句子。
1、隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環。
明確:“隔篁竹,聞水聲”是整齊的三字句,后接散句“如鳴佩環”,時整時散,整散相糅。
2、坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。
明確:“坐潭上”是短句,“四面竹樹環合”是長句,“寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”是連續的四字句,勻稱而不呆板,節奏明快而又富于變化,讀起來起伏變化,流暢婉轉,顯示出語言的音韻美。
四、板書設計
小石潭記賞發現小潭—樂—潭中景物
思小潭源流—凄—潭中氣氛
五、課外拓展
大家已學過不少描寫景物的古代詩文,請試著寫出一首,并進行簡單地賞析。
示例:游園不值
【南宋】葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔,
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住,
一枝紅杏出墻來。
賞析:這首詩描寫了作者游園不成,紅杏出墻的動人情景。不但表現了春天有著不能壓抑的生機,而且流露出作者對春天的喜愛之情。描寫出田園風光的幽靜安逸、舒適愜意。
【三維目標】
知識與能力
掌握一般文言實詞及虛詞的用法,如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
過程與方法
1.學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2.反復朗讀,體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。
情感、態度與價值觀
培養學生熱愛自然的情操。
【教學重難點】
背誦及體會文章寫景抒情的方法。理解作者的樂與憂。
【教學法】自主合作探究
【課時】1課時
【預習導學】
1.導入新課
由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。
2.作者鏈接
柳宗元(773年—819年),字子厚。唐代文學家、哲學家,唐宋八大家之一。祖籍河東(今山西省永濟市西文學村柳家巷),后遷長安(今陜西西安)。與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱韓柳。因為他是河東人,終于柳州刺史任上,所以人稱柳河東或柳柳州。
“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。
【合作·探究·展示】
一.朗讀課文,整體感知。
1.聽老師范讀。要求學生認真聽準字音和語氣語調。
2.學生自由朗讀。
3.小組交流(四人),依托文本注解、工具書落實字音、詞義;教師巡視,師生交流。
4.(1)出示小黑板(或點擊多媒體),給加點字注音,指名學生朗讀。
篁()竹清冽()為坻()為嶼()為嵁()佁()然
俶()爾翕()忽差()互寂寥()悄愴()幽邃()
(2)檢查字詞用法的掌握情況。
①水尤清冽()
②潭中魚可百許頭()()
③從小丘西行百二十步()
④以其境過清,小可久居()()
⑤明滅可見()⑥乃記之而去()()
(2)翻譯下列句子。
①全石以為底
②近岸,卷石底以出
③皆若空游無所依
④往來翕忽
⑤佁然不動
⑥凄神寒骨
5.齊讀課文后,讓學生復述課文,體會景物蘊含的感情。
6..合作探究,尋找、發現、品味小石潭優美的景致。
(1)整體賞析法示例:文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關聯,文中哪些句子寫了石?請說明理由。(找出相關語句,小組交流,師生交流。)
“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”,說明這個“潭”的確是個“石潭”;“聞水聲,如鳴佩環”“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”“其岸勢犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石”,“如鳴佩環”形容聲音嘹亮,說明石潭不同一般。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長的優美形態,“其岸勢犬牙差互”側面寫出溪岸的形狀曲曲折折,全是石岸,“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明,“凄神寒骨”寫出石的冰涼,含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
(2)圍繞一個“石”字,我們從各個角度品味到小石潭優美的景致,這種方法叫做整體賞析法;請同學們依照這種方法,尋找、發現、品味美,扣緊小石潭優美的景致中某一個美點,說說自己的理解。(讓學生思考、討論、交流,自由發表看法,教師適度點撥。)
如:“水”、“清”、“動”與“靜”、“景”與“情”、“樂”與“凄”等。
(3)本文以游覽為序寫景,條理清楚,請說說本文寫作思路。(發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)
7.自由朗讀課文。
二.引導學生討論。
1.出示總問題:本文描寫的景與作者的情是怎樣融為一體的?
預備子問題:
(1)圍繞小石潭,作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?
(2)作者抒寫在潭上所見到的景物,突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
(3)文章開頭寫“心樂之”,結尾又寫“悄愴幽邃”,前樂后憂怎樣理解?
2.引導學生小組討論,在全班交流中理解:
(1)圍繞小石潭周邊,作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓;圍繞小石潭本身,作者描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞,寫出了發現小石潭的經過,點明小石潭的位置人跡罕至,為下文寫環境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法,作者在游覽中引導我們觀賞不同的景物。
第2段描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澄見底,游魚的特點是動靜相映成趣,作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水,又無處不在寫水:魚兒就像在空中浮游,寫出了水的清;陽光下,魚兒的影子落在潭底的石頭上,更顯出了水的清,這種方法叫側面描寫。作者采用動靜結合的方法,先寫魚兒一動不動,潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜態描寫;忽然,魚飛快地竄往遠處,非常活躍,好像跟游人逗樂,這是動態描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣感到快樂。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫。寫小溪,溪身像北斗七星那樣曲折,這是靜態;溪水像蛇行那樣曲折,這是動態。一靜一動描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸,望過去,看得見的一段水面映著天光云影,閃光點點;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,精確地寫出了景物的特征。
(2)第4段描寫了幽深冷寂的氣氛,作者極力描寫小石潭的幽靜,把景物跟心情結合起來,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境,這是作者被排擠的身世遭遇的反映。
(3)柳宗元政治改革失敗后被貶,心中憤懣,寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情;小石潭景美卻人跡罕至,與作者政治改革熱情卻遭貶很相似;暫時的歡樂一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。
3.試找出文中你認為描寫最精彩的句子,說說它的精彩所在。(本題為開放性答案,只要言之成理即可)
4.總結全文:《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,以寫景取勝。作者以細致入微的手法,通過形象的比喻,對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫,把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫所見景物,再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,后寫潭上景物和自己的感受,突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼,欲求解脫卻又無法解脫,小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景,實則寫心,往往寥寥幾筆,神形兼備,各盡其妙。
【板書設計】
發現小石潭(移步換景)
潭中景物(特寫鏡頭)
小潭源流(形象比喻)
潭中氣氛(寓情于景)
交代同游者
【反饋檢測】
1.給加點的字注音
篁()竹卷()石底以出為坻()()佁然不動
寂寥()無人翕()忽幽邃()犬牙差()互
2.文學常識填空
①.《小石潭記》的“記”是一種文體,可記敘描寫,也可,是屬于的范疇。
②.《小石潭記》的作者,是“唐宋八大家”之一,他擅長于寫,本文是他的第四篇。
3.解釋下列句中加點的詞
(1)環如鳴佩環______________(2)清水尤清冽_____________
四面竹樹環合__________以其境過清___________
(3)可潭中魚可百許頭___________明滅可見____________
不可知其源_______________不可久居____________
4.下列加點的字解釋相同的一項是()
5.下面各組詞的意義和用法相同的一項是()
A為為坻為嶼B之乃記之而去
為宮室器皿余聞之也久
C乃乃記之而去D爾爾遠逝
乃不知有漢惟手熟爾
1.huángquánchíyíliàoxīshuìcī2.①抒情議論散文②柳宗元山水游記《永州八記》3、(1)玉環、環繞(2)清涼、凄清(3)大約、可能、可以、能夠4、C5、B
教學目標:
1、知識目標:
①理解課文的思想內容,體會作者思想感情。
②誦讀課文
2、能力目標:
①體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。
②品味文章由景及情,以情入景的寫作特點,學會鑒賞情致化的景物描寫。
3、德育目標:
①激發學生熱愛自然的情感,引導學生用審美的眼光看待自然景物,培養健康的審美情趣。
②理解文中作者悲涼凄苦的情懷。
教學重點:關注文中描寫潭中游魚的文字。
體會景物描寫中融注的思想感情,重點關注第四段,理解作者凄苦孤寂的心境。
教學難點:文章先些“心樂之”,后面又見“俏愴幽邃”,一樂一憂似難相容,對此該如何認識?
教學流程
激情導入:聆聽鋼琴曲,欣賞山水圖片,激發同學們的激情。
第一環節:佳景導游
(檢查上節課留的作業:學生學寫導游詞,本節課有學生導入新課。)
檢查對作者的了解。
第二環節:尋景悟情
(一)尋找小潭。
①學生找出發現小石潭的語句,并讀出。
(教師稍做朗讀指導,然后檢查上節課內容翻譯此句話。)
②這句話中那些字暗含了尋找的開始?
(隔聞伐取見要求學生在文勾畫這樣的詞)學生看音畫素材。
小結:在這樣一個無名的小丘之上,小石潭的現身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢?
小潭的發現是我們尋找到的,也就是說移動了自己的腳步,想起向前去走,引領我們欣賞到了不同的景點,這無形中已經教給了我們游記散文的一種寫法:移步換景。
(二)潭中景物
請大家放慢腳步根據自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色,然后用這樣的句式來回答:我喜歡這里的————(景物),因為————————。(學生在文中找景物,并動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論,教師巡視點撥。)
預設問題:
①柳宗元筆下的“石”有四種形態,都是什么?
教師解釋“巖”中空的石頭。
②小石潭的樹是什么樣子?
(學生試讀,讀出樹的飄逸,讀出柳宗元的快樂,教師指導)
③那些句子體現了魚的自由自在?這里寫水了嗎?(學生讀此段,找句子,教師引導寫作方法:動靜結合,側面描寫體現水清澈。介紹定點觀察。)
小結:柳宗元“樂”在石,“樂”在樹,“樂”在魚,此時柳宗元沉浸在其樂融融中,除這些還寫了什么?我們繼續來游賞。
(三)小潭源流
請同學們齊讀第三段。
問題:①宗元此時抬頭向潭西南望去,他看見的小溪是什么樣子?(找句子,翻譯此句,教師點撥介紹寫法:比喻手法,動靜結合,觀看幻燈片。)
②時此刻,作者的心情怎樣呢?(這個句子是由樂轉憂的過渡,似乎沒有明顯變化,但卻暗含著一個“悲”)
小結:此時,我們仿佛看到了一位孤獨的老人正茫然的望著小溪的源頭“不可之其源”,柳宗元的心情陡然下滑。
(四)潭中氣氛
讓我們環顧小潭四周,看看四周是怎樣的一種景色?(第四段,即興說出小潭的美景。)
問題:①里景色有什么特點?
②柳宗元為何要離開小潭?(引導學生回答,教師點撥)
③那些句子體現凄清?柳宗元是怎樣的心情?
④文章先些“心樂之”,后面又見“俏愴幽邃”,一樂一憂似難相容,對此該如何認識?(學生先交流回答,然后教師介紹柳宗元的處境。)
小結:難怪有人說,讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶,清香在前,仔細品味卻有一種悲苦在后。
第三環節:做業布置。
①背誦課文
②課后習題三
第四環節:再次欣賞小石潭的美(在朗朗的讀書中結束本課)
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