這是己亥雜詩優質課一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

己亥雜詩優質課一等獎教學設計第 1 篇

　教學目標：

　　1、知識與技能：理解詩歌中的重點字詞及主要內容。

　　2、過程與方法：誦讀、自學、解析、賞析、背誦、練習

　　3、情感態度與價值觀：領會作者拳拳愛國之心。

　　教學重點：體會詩歌中表達的思想感情。

　　教學難點：領會作者拳拳愛國之心。

　　教學過程：

　　一、情境導入（可由解釋詩題中的“己亥”導入）

　　這一年，是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏tanwugaubai，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩中；這一年是1839年，道光19年，農歷己亥年。今天，我們就來學習龔自珍寫于己亥年的雜詩當中的一首。

　　二、作者簡介：

　　龔自珍：一名鞏祚，字璱人，號定庵，清代思想家、文學家。48那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

　　三、朗讀詩歌

　　1、錄音范讀

　　2、學生自讀

　　3、教師泛讀

　　4、劃分節奏

　　己亥/雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩/離愁/白日/斜，

　　吟鞭/東指/即/天涯。

　　落紅/不是/無情/物，

　　化作/春泥/更/護花。

　　四、自主學習

　　1、小組討論詩歌各句中字詞主要意思

　　2、匯報交流

　　A、浩蕩離愁白日斜：浩蕩：廣大無邊。離：離開京城、朝廷。白日：太陽（白日依山盡。）

　　B、吟鞭東指即天涯：吟鞭：鳴鞭。即：走向。

　　C、落花不是無情物：落紅：落花。

　　D、化作春泥更護花：花：暗指朝廷、國家。

　　3、總結全詩：滿懷離愁面對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。

　　五、譯文欣賞，整體感知

　　1、在這首詩中你讀出了作者哪些感情？

　　2、你覺得哪種感情更占上風？從哪句話可以看出來？

己亥雜詩優質課一等獎教學設計第 2 篇

【教學目標】

　　1、讀、背、誦本詩。

　　2、聯系上下文、聯系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

　　【教學重難點】

　　詩句1-2行表達的內容與表現的情感。(難點)

　　詩句3-4行表現的情感。

　　【教學過程】

　　一、以錯字板書激趣，營造學習氛圍

　　1、以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。

　　2、板書：已亥雜詩(把“己”寫成“已”)

　　3、指名讀課題，學生發現錯誤書寫并指正(請學生講解并總結“己”和“已”的區別和怎樣記住它們的字形。)

　　4、全班齊讀課題，解釋詩題

　　①讀了課題你們知道詩題的意思嗎?誰來說一說?(課前學生已經通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學生自己匯報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。然后學生通過課前的預習和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩。)

　　②在1840年，你們知道中國發生了什么重要的事情嗎?(學生根據課前的搜集匯報：1840年戰爭。)

　　③小結：這一年，正是1840年戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩，這是第220首。(PPT出示)

　　5、簡介龔自珍

　　學生把自己課前查閱并收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進行匯報展示。【設計意圖】雖然本詩所表現的時代與學生相距太遠，平時缺少此積累。但為了不低估學生的潛力，我還是采用以學生課前搜集和預習匯報為主，教師補充為輔的教學方式，來培養學生的自主探究和獨立思考的能力，再就是為了培養學生細心的習慣，以錯字板書激趣，營造學習氛圍，激發學生走進文本。

　　二、初讀全詩，整體把握

　　完成“自主學習”部分

　　1、自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

　　2、看看通過自學，能讀懂什么?

　　小結：同學們自學能力真強，自主學習部分完成得又好又快。

　　【設計意圖】從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學……給六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面交流、匯報。

　　完成：“師生誦讀部分”

　　1、指名讀，齊讀，練讀。(糾正字音與停頓)

　　2、師配樂范讀。

　　同學們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。

　　3、學生再配樂讀整首詩

　　【設計意圖】先讓學生自讀自悟，給學生個性解讀的時間和情境，在學生讀上癮的基礎上，我用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機會，讓學生在傾聽比較中更激發想讀的欲望。

　　借助工具書理解詩句的意思，匯報交流

　　學生小組自由交流，解決以下內容：

　　(1)九州生氣恃風雷：

　　“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎?在這里用“生機勃勃的.局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。

　　(2)萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

　　(3)我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。

　　“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

　　【設計意圖】這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養，進行學習能力實踐的最佳機會。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

　　初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么?

　　【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養的關鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養學生學習能力。

　　教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

　　【設計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。

　　三、深入詩意，理解詩情

　　初讀時，我們大體了解了詩意，現在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面?

　　1、學生細細地讀詩，自己想象畫面

　　2、小組匯報交流，討論想象到的畫面

　　小結：剛才聽了每個小組的發言，老師被你們陶醉了，同學們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這么多生動的畫面，了不起!

　　如：

　　匯報全詩之后，細學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

　　A、一提到“萬馬”你想到的是什么詞?(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀!而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面?

　　B、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么?從哪里讀出來的?

　　聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。

　　C、這“舉國上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢?結合課前搜集到的資料說說。

　　學生交流匯報之后，教師隨機補充：

　　(1)(ppt圖片1)英法聯軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”!

　　(2)(ppt圖片2)這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得剝削欺壓人民!(ppt圖片3)這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳。“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊!

　　(3)(ppt圖片4)百姓流離失所，田不能耕，商不能經，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……

　　看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：(悲哀、憤恨……)這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”

　　大家讀讀這行詩。

　　【設計意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學重點、難點、又是關鍵點。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采用了多種方法，使得文本的內涵豐富起來。同時帶領學生走進文本的時代，感受與激發情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生發了學生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關鍵點、內容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次地語言訓練。

　　正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣啊!

　　1、他希望的“九州生氣”是怎樣的?(板書：九州生氣)用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業……)

　　2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么?炸醒什么?

　　3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊!這滿心期盼你能讀出來嗎?(讀第一行詩)讀!讓這場變革來得更快些!讀!讓這場變革來的更猛烈些吧!讀!

　　小結：盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起來在讀這兩行詩。

　　同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂啊!放聲讀吧!

　　匯報詩的第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”

　　大家讀讀后一句。他勸誰?勸什么?怎樣勸?(多名學生匯報交流：用自己的話和表演來勸說)

　　小結：1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，1840年戰爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創。讀!

　　2、距離這首詩不過三年，第二次ya片戰爭失敗英法聯燒了圓明園，陸續簽訂了19個不平等的條約。讀

　　3、甲午海戰敗了，百日維新敗了，八國聯軍侵華，國家危急了啊!再讀!

　　讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。

　　【設計意圖】

　　1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學環節簡明，符合情境情感的發展需要。

　　2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯系上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現。

　　四、誦全詩，明情感，感悟寫作方法

　　1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。學生交流匯報，

　　①這首詩表達了作者怎樣的愿望?

　　這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

　　②帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩?全班誦讀。

　　2、感悟寫作方法

　　這看不見摸不著的情緒，作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。

　　【設計意圖】回到全詩的整體，帶領學生整理和內化學習的內容，回顧課始時候的質疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。

　　五、拓展延伸，布置作業

　　1、拓展：PPT出示《己亥雜詩》第5首

　　浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　【設計意圖】通過拓展龔自珍的詩，使學生課內閱讀和課外閱讀相結合，通過對比更加深了學生對本首詩歌創作的理解和感悟，

　　2、作業：誦讀默寫。

　　3、課外搜集一些有關愛國的詩歌或語句，抄寫在作業本上

　　【設計意圖】通過設計搜集愛國的詩歌和語句，也是為了愛國的情感的進一步深化和搜集能力的培養。

己亥雜詩優質課一等獎教學設計第 3 篇

　教學目標：

　　1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

　　2、培養學生對我國古代文化的興趣。

　　3、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學重難點：

　　重點：體會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　三、作者簡介

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　四、朗讀這首詩

　　五、對詩句的理解：

　　①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　　③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　六、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

　　詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句賞析

　　詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

　　本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

　　八、小結全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的`執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、完成課后練習。

　　十、板書設計

己亥雜詩優質課一等獎教學設計第 4 篇

教學目標

1．誦讀詩歌，理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。

2．品味詩句，體味詩情，感受詩歌的意境美，并積累名句。

3、了解詩歌情景交融、情趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。

2學情分析

這篇文章是八年級下冊的最后一篇課文，在經過了七、八年級整兩個學年的學習，學生對于古詩文都有了一定的閱讀分析和解讀鑒賞的能力，但是這五首詩歌的創作背景、體裁、篇幅、藝術風格和表達的思想情感都各不相同，并且還要求能夠全文背誦和默寫，學生學習和完全理解與掌握起來還是有一定的難度的。教學時，可參照“課文說明”和“有關資料”給學生作一些必要的作家作品及寫作背景介紹，引起他們的閱讀興趣；也應引導學生了解詩歌的特點，理解作者精巧的構思和寓情于景、情景交融的寫法，培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力。

3重點難點

1、激發學生的閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美、格調美，培養審美情趣，陶冶情操。

2、誦讀詩歌，引導學生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入新課

有一位人物，他在鴉片戰爭之前就清醒地看到了清王朝已經進入“衰世”，是“日之將夕”；他批判封建統治的腐朽，揭露封建社會沒落趨勢、呼喚改革風雷的風氣。他是中國改良主義運動的先驅人物，他就是龔自珍。

活動2【活動】作家作品簡識

1、作家介紹：

龔自珍（1792—1841），號定庵，浙江杭州人，清代杰出的思想家和詩人。官至禮部主事，辭官南歸主講于書院。詩氣勢縱橫，有《龔自珍全集》。他且開一代新詩風的大詩人，作品內容豐富，具有鮮明突出的社會現實內涵。在藝術表現上，縱橫恣肆，狂放不羈，體現出嶄新的獨創精神，代表了清詩的成熟個性面貌，被譽為古代的最后一位和近代的最初一位杰出詩人，在中國詩歌史上占有里程碑式的地位。

2、寫作背景簡介：

道光十九年（1839），也就是鴉片戰爭的前一年，龔自珍已48歲，對清朝統治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。后來共“得紙團三百十五枚，蓋作詩三百十五首也” ，這就是著名的《己亥雜詩》──那一年是己亥年。這首詩是《己亥雜詩》的第五首，。

活動3【講授】課文解讀

（二）、詩歌內容學習：

1、朗讀全詩

2、理解個別字詞的含義

浩蕩：無限。指離別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。

吟鞭：指詩人鳴鞭。同題詩有“賴是搖鞭吟好詩”句。

東指：指東方故里。

天涯：相對京城而言的歸途。

3、詩歌內容理解：

滿懷離愁而對夕陽西下，

鳴鞭東指從此浪跡天涯。

凋落的花朵并非無情無義，

化作春泥培育出新的鮮花。

4、詩歌結構分析

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情 　 以“落紅”自喻

三四句寫不甘退伏，憧憬未來 　寄予愛國情懷

夕陽西下→　吟鞭東指→　落花自比

浩蕩離愁→　輕松愉快→　有所作為

（三）、研讀詩句，理解詩歌主旨

1、“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”你是怎樣理解的？從這兩句詩中你聯想到了什么？

這兩句詩的言外之意是：自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途和命運。

聯想：一片片飛花離開故枝紛紛墜落，在那一叢叢花樹下堆砌起來，化作紅粉香泥，養護新苗新花。詩人以落花自喻，向春天發誓：我們這片落花啊，絕不是無情的廢物。花落歸根，最后化作春泥了，我們也還要去滋潤未來的花，去孕育未來的五彩繽紛的春天。

今天用此來表達為了美好事物勇于獻身的精神。即使自己像花一樣凋謝了，也要化作“春泥”去護花，為社會做一些有益的工作。

2、這首詩表達了怎樣的情感？

抒發作者離京南返的愁緒；表示自己雖已辭官，但仍決心為國效力，流露了作者深沉豐富的思想感情。

活動4【練習】當堂練習

1、熟練有感情地朗讀并背誦詩歌；

2、理解填空

本詩中詩人從大自然生生不息的規律中得到啟發，富有哲理的句是：

這一句，運用 ，表明詩人的心志：雖然辭了官，仍然會 ；為培育人才來維護自己崇高理想而 的情懷。后人也常用此來比喻 。

3、拓展延伸：

古詩中寫花的名句不少，請寫出二句你積累的有關“花”的詩句來

（1） ， 。 （2） ， 。

已亥雜詩　

課時設計 課堂實錄

已亥雜詩　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】導入新課

有一位人物，他在鴉片戰爭之前就清醒地看到了清王朝已經進入“衰世”，是“日之將夕”；他批判封建統治的腐朽，揭露封建社會沒落趨勢、呼喚改革風雷的風氣。他是中國改良主義運動的先驅人物，他就是龔自珍。

活動2【活動】作家作品簡識

1、作家介紹：

龔自珍（1792—1841），號定庵，浙江杭州人，清代杰出的思想家和詩人。官至禮部主事，辭官南歸主講于書院。詩氣勢縱橫，有《龔自珍全集》。他且開一代新詩風的大詩人，作品內容豐富，具有鮮明突出的社會現實內涵。在藝術表現上，縱橫恣肆，狂放不羈，體現出嶄新的獨創精神，代表了清詩的成熟個性面貌，被譽為古代的最后一位和近代的最初一位杰出詩人，在中國詩歌史上占有里程碑式的地位。

2、寫作背景簡介：

道光十九年（1839），也就是鴉片戰爭的前一年，龔自珍已48歲，對清朝統治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。后來共“得紙團三百十五枚，蓋作詩三百十五首也” ，這就是著名的《己亥雜詩》──那一年是己亥年。這首詩是《己亥雜詩》的第五首，。

活動3【講授】課文解讀

（二）、詩歌內容學習：

1、朗讀全詩

2、理解個別字詞的含義

浩蕩：無限。指離別京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。

吟鞭：指詩人鳴鞭。同題詩有“賴是搖鞭吟好詩”句。

東指：指東方故里。

天涯：相對京城而言的歸途。

3、詩歌內容理解：

滿懷離愁而對夕陽西下，

鳴鞭東指從此浪跡天涯。

凋落的花朵并非無情無義，

化作春泥培育出新的鮮花。

4、詩歌結構分析

一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情 　 以“落紅”自喻

三四句寫不甘退伏，憧憬未來 　寄予愛國情懷

夕陽西下→　吟鞭東指→　落花自比

浩蕩離愁→　輕松愉快→　有所作為

（三）、研讀詩句，理解詩歌主旨

1、“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”你是怎樣理解的？從這兩句詩中你聯想到了什么？

這兩句詩的言外之意是：自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途和命運。

聯想：一片片飛花離開故枝紛紛墜落，在那一叢叢花樹下堆砌起來，化作紅粉香泥，養護新苗新花。詩人以落花自喻，向春天發誓：我們這片落花啊，絕不是無情的廢物。花落歸根，最后化作春泥了，我們也還要去滋潤未來的花，去孕育未來的五彩繽紛的春天。

今天用此來表達為了美好事物勇于獻身的精神。即使自己像花一樣凋謝了，也要化作“春泥”去護花，為社會做一些有益的工作。

2、這首詩表達了怎樣的情感？

抒發作者離京南返的愁緒；表示自己雖已辭官，但仍決心為國效力，流露了作者深沉豐富的思想感情。

活動4【練習】當堂練習

1、熟練有感情地朗讀并背誦詩歌；

2、理解填空

本詩中詩人從大自然生生不息的規律中得到啟發，富有哲理的句是：

這一句，運用 ，表明詩人的心志：雖然辭了官，仍然會 ；為培育人才來維護自己崇高理想而 的情懷。后人也常用此來比喻 。

3、拓展延伸：

古詩中寫花的名句不少，請寫出二句你積累的有關“花”的詩句來

（1） ， 。 （2） ， 。