這是波義耳定律教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

波義耳定律教學設計一等獎第 1 篇

波義耳定律-波義耳定律

波義耳定律

波義耳定律的公式

什么是玻意耳定律

什么是波義耳定律啊？？？

課本中有這樣的文字“空氣柱的體積可由注射器的刻度讀出.……用刻度尺測出注射器的全部刻度之長，用這個長度去除它的容積即得活塞的橫截面積S.” 但實驗室使用的專門用于這個實驗的注射器的外筒上的均勻刻度不是表示體積.

課本要求“稱出活塞和框架的質量，算出它們受的重力”，實際上用彈簧秤稱出重力大小是更適當的.因為帶潤滑油的活塞容易弄臟天平的托盤，重力測得更準確無益于這個實驗的精確度的提高.

課本中有這樣一段話：“如果空氣柱不受其它力的作用，空氣柱的壓強就等于大氣壓強p0；如果空氣柱受到的注射器的活塞和固定在它上面的框架的壓力作用的同時，還受到我們施加的拉力或壓力的作用，這些力的合力是F，則空氣柱的壓強p=p0±F/S， 其中S為活塞的橫截面積.”

這段話中, 所謂“空氣柱受到的注射器的活塞和固定在它上面的框架的壓力”，是指活塞對空氣柱的壓力中等于活塞和框架的重力的那一部分;所謂“我們施加的拉力或壓力”,是指活塞對空氣柱的壓力中等于鉤碼重力的那一部分,或者由于彈簧秤向上拉,使活塞對空氣柱的壓力減小的數量(等于拉力).這段話有必要作一些改動,因為,事實上,空氣柱的上表面只受到活塞施加的壓力N， 而大氣壓力、活塞框架的重力、鉤碼的重力、彈簧秤施加于活塞的拉力，影響N的大小.

對活塞和框架構成的系統應用平衡條件，可以得到計算空氣柱壓強的算式,注意:系統只有活塞下表面不與大氣接觸，因此受到的大氣壓力的合力向下，等于p0S.這里直接給出三種情況下空氣柱壓強的計算式：

p=p0+G/S

p=p0+G/S+G'/S

p=p0+G/S-T/S

其中G表示活塞和框架的重力大小,G'表示掛在框架上的鉤碼的重力大小,T表示彈簧秤對框架的豎直向上的拉力的大小.

什么是玻意爾定律 蓋呂薩克定律 查理定律

什么是玻意爾定律 蓋呂薩克定律 查理定律

（1）玻意耳定律（溫度相同,壓強與體積的關系）：一定質量的氣體,在溫度不變的情況下,它的壓強跟體積成反比.具體公式：P1/P2=V2/V1 or P1V1=P2V2 =>PV=恒量.因為PV=恒量,所以,其圖像是雙曲線的一只。 （2）蓋呂薩克定律（壓強相同,體積與溫度的關系）：一定質量的氣體,在壓強不變的情況下,它的體積跟熱力學溫度成正比.具體公式：V1/T1=V2/T2 。 （3）查理定律（體積相同,壓強與溫度的關系）：一定質量的氣體,在體積不變的情況下,溫度每升高（或降低）1℃,增加（或減小）的壓強等于它在0℃時壓強的1/273.具體公式：(Pt-P0)/t=P0/273 or Pt=P0(1+t/273) or P1/T1=P2/T2 。 擴展資料：一、波義耳定律（玻意爾定律一般指波義耳定律） 波義耳創建的理論——波義耳定律，是第一個描述氣體運動的數量公式，為氣體的量化研究和化學分析奠定了基礎。該定律是學習化學的基礎，學生在學習化學之初都要學習它。 波義耳具有實驗天賦，還證實了氣體像固體一樣是由原子構成的。但是，在氣體中，原子距離較遠，互不連接，所以它們能夠被擠壓得更密集些。 早在公元前440年，德謨克里特就提出原子的存在，在隨后的兩千年里人們一直爭論這個問題。通過實驗，波義耳使科學界相信原子確實是存在的。 二、蓋·呂薩克定律（蓋呂薩克定律一般指蓋-呂薩克定律） 1802年，蓋·呂薩克發現氣體熱膨脹定律(即蓋·呂薩克定律)壓強不變時，一定質量氣體的體積跟熱力學溫度成正比。即V1/T1=V2/T2=……=C恒量。 蓋-呂薩克1805年研究空氣的成分。在一次實驗中他證實：水可以用氧氣和氫氣按體積1∶2的比例制取。1808年他證明，體積的一定比例關系不僅在參加反應的氣體中存在，而且在反應物與生成物之間也存在。 1809年12月31日蓋-呂薩克發表了他發現的氣體化合體積定律（蓋-呂薩克定律），在化學原子分子學說的發展歷史上起了重要作用。 約瑟夫·路易·蓋-呂薩克（1778-1850），法國化學家、物理學家。1778年12月6日生于上維埃納省圣萊昂納德；1850年5月9日卒于巴黎。他以對氣體之研究而知名。 蓋-呂薩克1805年研究空氣的成分。在一次實驗中他證實：水可以用氧氣和氫氣按體積1∶2的比例制取。1808年他證明，體積的一定比例關系不僅在參加反應的氣體中存在，而且在反應物與生成物之間也存在。 1809年12月31日蓋-呂薩克發表了他發現的氣體化合體積定律（蓋-呂薩克定律），在化學原子分子學說的發展歷史上起了重要作用。他1802年發現了氣體熱膨脹定律。 1813年為碘命名。1815年發現氰，并弄清它作為一個有機基團的性質。1827年提出建造硫酸廢氣吸收塔，直至1842年才被應用，稱為蓋-呂薩克塔。 三、查理定律 對于熱力學溫標，則有P/T=C（C為定值），說明一定質量一定體積理想氣體的壓強與熱力學溫度成正比。 參考資料： 百度百科—波義耳定律 百度百科—蓋-呂薩克定律 百度百科—查理定律

什么是玻意耳定律,范德瓦斯方程

一定質量的氣體在溫度不變時，它的壓強跟體積成反比，這個結論叫做玻意耳定律。 簡單說就是P1V1=P2V2.原因就是PV=常數罷了，這個不細說了，推導一下就是P1/P2=V2/V1,要求主要記住后面的這個推導式，主要是用于關于兩種氣體的關系的； 對于這個規律的應用一定要知道以下的信息 1．明確研究對象為一定質量的氣體； 2．分析過程是否等溫； 3．寫出變化前后的p和V的值或表達式； 4．確定變化前后p和V分別用同一單位； 5．根據 解題。 范德瓦爾斯方程。簡單的來說就是標準氣態方程。PV=nRT,P是壓強，V是體積，n是物質的量，R是常數，貌似是8.314來著，T是溫度。這個式子可以用數學推導，左邊放右邊，右邊放左邊都行。范德瓦爾斯方程也就是標準氣態方程，主要是關于一種氣體的4種屬性的計算，當然你也可以把兩種氣體的范德瓦爾斯方程寫出來，判斷兩種氣體的具體屬性關系。最后說明的是，一定要注意這兩個規律的前提，第一個是溫度和質量；第二個是一定溫度。對于高中最終的高考，只要求知道當其中哪個量變化，其他量怎么跟著變就行了，具體的運算不要求，但是如果你要考奧賽的話，這兩種必須全部掌握。最后說一下，這些東西理解到這個地步就差不多了，當然你要學的太深的時候，還有非標準氣態方程呢，難度也更麻煩而已。PS；范德華和范德瓦爾斯一樣，是一個人，只是翻譯的問題。

查理定律,蓋魯斯克定律以及波義耳定律中的c各是什么含義,三者相等嗎?

最佳答案：(1)玻意耳定律(溫度相同,壓強與體積的關系):一定質量的氣體,在溫度不變的情況下,它的壓強跟體積成反比.具體公式:P1/P2=V2/V1 or P1V1=...

波義耳定律教學設計一等獎第 2 篇

　第三單元運算定律已經學完了，在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算。但是通過作業反饋發現，一些孩子運用起來還是有些困難。為了更好的引導學生掌握這部分知識，我查閱了一些資料。

《運算定律》教學反思

　　一、學會尋找題目的特點。

　　（1）看到數字5、25、125想到數字2、4、8。將他們相乘，湊成整數。

　　例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。

　　（2）把接近整數的寫成整數和一個一位數相加減。

　　例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。

　　（3）尋找能湊成整數的數，把它們相加減。

　　例如：126×5＋5×74，發現126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。

　　例如：357－64－57，發現357和57，都有一個57，相減正好是整數，可以運用數字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。

　　二、巧妙運用簡便計算。

　　簡便方法的目的是通過用整數來參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變萬化的，主要是要讓學生看懂根據題目特點，靈活選用簡便計算。例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4

　　三、注重題目的對比。

　　學生很難掌握簡便計算的一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，教師要加強類似題目間的對比。例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結合律，后者是運用乘法分配律例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。

　　總之，教學要根據教學內容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。

波義耳定律教學設計一等獎第 3 篇

　一、在知識處理上：

　　牛頓第一定律是牛頓物理學的基石，是否理解這一物理規律，會直接影響學生對這一章的學習，而且會影響整個高中物理課程中力學部分甚至電學部分的學習。學生在初中階段已經學過牛頓第一定律的內容，對本節的知識有了大致的了解，高中又一次學習，應在原有的基礎上，進一步深化和提高對相關問題的認識。所以本節課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關系，即“力是改變物體運動狀態的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現象一定要做實驗再配合講解。

　　二、在能力培養上：

　　借助伽利略理想實驗，注重培養學生的抽象思維能力。初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的`基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學中，先讓學生做伽利略的實驗，建立形象思維；后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進而引導學生進行抽象思維。對學生觀察、實驗和分析總結能力的培養：學生先觀察伽利略實驗，然后有我引導學生分析總結。

　　三、在學習方法的養成上：

　　在教學中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使學生易于接受，是從生產生活實例引出力和運動有密切關系，在教師提出問題，學生作出猜想后，我讓學生自主、合作利用身邊的物品設計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學生以啟示，引導學生發現實驗的技術關鍵，最后學生動手實驗探究。

　　四、對重難點的處理：

　　本節課的教學重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解；所以在教學中，我花了大量時間讓學生設計和完成實驗，目的就是為了學生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關系，慣性和質量的關系。在教學中，采用“沖突法”，讓學生的一些感官經驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結論。

　　五、本節內容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。

　　幾點問題：

　　一是時間分配問題。對于課堂每一個環節的時間把控有一定困難，特別是設計實驗（斜面小車）部分，針對不同班級學生能力情況，學生素質高低，應有不同的預案。基礎較差的班級需要對學生提出預習的要求，以便學生能在課堂上跟上節奏。

　　二是教學內容的取舍，以及素材的選擇。根據新課程要求，本節內容安排為一課時，因此在內容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內容可以交由學生課后處理。但由于學生能力參差不齊，若要每個學生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導工作要做。

波義耳定律教學設計一等獎第 4 篇

加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進行教學的。本節課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，學了本節的新知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。在教學加法運算律的過程中，我始終以學生為本，依據學生的年齡特點，把握學生的認識規律，取得了較好的教學效果。下面談談我在教學中的具體做法：1、密切聯系學生的生活實際教學時，我充分利用教材中呈現具體情境，從學生熟悉的實際問題的解答引入，激發學生主動學習的需要，為教師進行教學活動創設了良好的氛圍。通過解決情境中的問題，讓學生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。2、引導自主探索發現規律。引導學生在已有的基礎上發現和歸納出運算定律。學生雖然在此前的學習中，對四則運算中的一些性質和規律有感性的認識，為新知的學習奠定了良好的基礎。但本節課畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。因此，利用已掌握的知識，讓學生獨立解答，然后引導學生分析、比較不同的方法，并通過學生自己的舉例發現規律，概括出相應的運算律。3、培養學生歸納概括能力。教學中，兩個運算定律都是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并敘述所發現的規律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過去那樣，統一用字母來表示。這樣實現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數打下初步的基礎。同時，使學生體會到符號的簡潔性，從而發展了學生的符號感。4、本節課的教學，讓學生經歷了探索、發現、反思的過程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。在教學加法結合律時應該讓學生多舉些例子，讓學生去評價舉的例子好不好，讓學生自己去發現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號字母表示出發現的規律。全班交流時，可以讓學生具體說說他們所舉的例子。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。還應更強調本課難點，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點是運用小括號，小括號的作用是把兩個加數結合起來先算、讓學生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡便，發展應用意識。在學完兩種運算定律后，可以給學生足夠的時間練習鞏固，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發展。