這是27課有的人教學設計一等獎博客，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

27課有的人教學設計一等獎博客第 1 篇

　　【教學目的】

　　1、領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。

　　2、學習對比寫法。

　　3、了解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。

　　【教學重點、難點】

　　對比寫法，詩中議論的作用。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　（一）預習指導：

　　1、摘錄臧克家《關于短詩〈右肘人〉》：

　　在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。

　　《有的人》寫于……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。

　　2、看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。

　　3、讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評）

　　（二）課堂教學（以讀帶講）

　　1、導入新課（可借鑒吳玉章同志1961年6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）

　　2、板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句）

　　3、抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導）

　　4、預習檢測

　　（1）放兩組錄音作業，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。

　　（2）填空

　　a、《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。

　　b、題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）

　　C、用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬于____一種人。（最佳選擇是第二節中的2、4行。）

　　d、“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達方式是（引起、感受、感慨，議論）

　　e、通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現他的偉大。（對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他）

　　5、閱讀研討

　　（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的后兩行）

　　（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）

　　（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（注意激發頌揚情感）問：

　　①為什么說有的人死了還活著？

　　②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現出一種什么精神？

　　③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？

　　④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？

　　（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節詩的前兩行。問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫法？其作用是什么？②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應的？（學生搶答，教師歸納）

　　（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上有關詩行。

　　（6）精讀2—4節，再次體會對比的作用。問：

　　1、你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些人？

　　2、為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？

　　3、（展開聯想）請聯系中國近（現）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下場如何？再舉一例說明“他活著為了多數人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？

　　（7）背誦全詩。參看板書。

　　6、揣摩運用

　　（1）處理課堂練習第五題。

　　（2）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。

27課有的人教學設計一等獎博客第 2 篇

　教學設想

　　《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛“的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學內容和步驟

　　一、創設情境，導入新課

　　可以引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。

　　二、介紹作者和寫作背景

　　參照“教學設計（A）”。

　　三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容

　　1、聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。

　　2、學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的？

　　明確：這是一首抒情性的自由詩。

　　3、理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。

　　結構劃分請參照“教學設計（A）”。

　　4、請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。

　　明確：圖示的方法可以發揮學生的創造性，教師把握主要內容即可。

　　注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。

　　四、品讀詩歌，理解詩歌內容

　　1、學生齊讀詩歌。

　　2、品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：

　　（1）詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同？

　　（2）如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化？

　　（3）對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。

　　明確：第1詩節：兩種生死觀的對比。

　　第2——4詩節：兩種人對人民群眾態度的對比。

　　第5—7詩節：兩種人不同結局的對比。

　　3、品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。

　　這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：

　　（1）原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。

　　改句：有的人／把名字刻人石頭，想“不朽”。

　　明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”（t6u）與“朽”（xǐu）押韻，使語句具有音樂美。

　　（2）原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。

　　改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”（kuǎ）與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”（tā）字也同韻。

　　（3）原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他

　　改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。

　　明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當”（dāng）屬平聲，“當”字前后的“民”（mín）、“牛”（niǘ）字皆平聲，轉用一仄聲字“作”（zu），可使詩的語言更富抑揚頓挫之感。“紀念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。

　　4、可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。

　　五、精讀詩歌，領會詩歌感情

　　1、學生自由朗讀詩歌。

　　注意體會每節詩歌中的具體感情。

　　2、指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。

　　朗讀示例：有的人／活著，

　　他已經死／了；

　　有的人死了，

　　他/還活著。

　　3、在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內在的感情。

　　對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。

　　六、學習遷移

　　請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。

　　真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上。忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。

　　22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。

　　這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。

　　生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。

　　沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。

　　魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。

　　這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。

　　明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。

27課有的人教學設計一等獎博客第 3 篇

　一、素質教育目標

《有的人》優秀教案教案

　　(一)知識教學點

　　1．指導朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，

　　2．了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。

　　(二)能力訓練點

　　1．體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。

　　2．體會該濤融情于詩、融理于詩的特點，說一說該詩的情與理。

　　(三)德育滲透點

　　教育學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。

　　(四)美育滲透點

　　在學習中培養學生美的情操，明白為人民服務的人在人民中永生的道理，塑造自已美好的人生。

　　二、學法引導

　　1.標題了解本文的創作背景。

　　2.分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗講讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的`理解。

　　三．重點。難點、疑點及解決辦法

　　(一)重點

　　對比的手法及前后對照的結構。

　　(二)難點

　　深刻理解詩歌豐富的思想性。

　　(三)疑點

　　詩歌未三節能否去掉?這三節在全詩中起什么作用?

　　(四)解決辦法

　　重點主要通過學生的朗讀、思考、討論解決，對于難點和疑點，在學習時教師應進行方法的引導與適當的點撥。

　　四、課時按排

　　1 課時

　　五、教學用具

　　錄音機、朗讀磁帶。

　　六、師生互動活動沒計

　　1．教師分層指導學生朗讀，學生在正反復朗讀的訓練中讀出詩歌的情。

　　1． 教師精心設計幾個問題，引導學生討論，在討論中明確詩歌中的理

　　七、教學步驟

　　(一)明確目標

　　1．反復朗瀆，體會詩歌愛憎分明的感情。

　　2．學習對比手法，體會對比的好處。

　　3．理解詩句的含義，體會詩歌中所寓含的道理。

　　(二)整體感知

　　《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作的。但這首濤又非一般的悼卓念性文章，文中運用對比手法，將截然不同的兩種人生目的和人生意義進行對比，歌頌了魯迅先生以及像魯迅先生一樣的人。

　　(三)教學過程

　　1．以介紹詩歌的般特點導入 本文學習。

　　詩歌作為文學的一大樣式，其特點有：高度集中、高度概括地反映社會生活，飽和著感情，想象豐富，語言凝練、形象，音調和諧，有鮮明的節奏和韻律，新詩般分行排列：這是詩歌的一般特點。具體到某一詩歌里，其特點又是：豐富多彩的，各不相同。

　　引導學生閱讀預習提示：看第一段作者介紹，要抓住姓名、出生時間、什么地方人、評價、作品五個方面去了解作者。看其他各段，主要了解本詩的特點、背景。提示概括本詩特點有四：(1)富有哲理性。(2)語言凝練有力。(3)采用對比手法。(4)用形象的語言發議論講道理。

　　2．學習正文，通過反復朗讀體會和理解詩歌的深刻內涵和特點。

　　教師范讀，要求學生邊聽邊注意體會詩歌朗誦的輕重、緩急、分節、節奏處理及本文思想內容。范瀆后，要求學生將詩中八處有的人分別改換成具體的某種人、某類人，提醒改時，要注意結合上下文，盡量準確。

　　明確：改換要具體、明確，注意措詞，有定的概括性；可改成：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人，殘酷剝削人民的人，全心全意為人民服務的人，妄想流芳千古的人，處處為他人著想的人，魚肉人民的人，造福人民的人等。

　　學生改后，抽學生根據自己所改朗誦全濤，朗誦后學生一起評議。然后，再分組齊讀，要求學生讀準字音，讀出感情。

　　3．分析對比寫法，引導更深入地鉆研課文。

　　提問：文中八處有的人可以分為幾種類型?

　　明確：兩種人，對人民有利的人和對人民有害的人；

　　提問并引入討論：①前四節是從哪四個方面寫出了兩種人的不同?②后三節與前四節是什么關系?在內容上后三節對全詩起什么作用?③為了說明兩種人的不同通篇作者采用了什么樣的寫法?(對比)④到處是青青的野草這句是什么意思?⑤最后句中抬舉一詞是什么意思?⑥本詩的主題思想是什么?

　　明確：①從生死、言行、追求、作用四個方面。②因果關系，不但呼應前文，形象地反出兩種人截然不同的結局，而且使全詩內涵升華到贊頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度，詩的內涵容量增大了。

　　③這里到處是青青的野草指的是像魯迅這樣為人民服務的人將會得到人民廣泛的紀念，

　　④抬舉表示稱贊和提拔的意思。

　　⑤主題思想是通過鮮明的對比，歌頌魯迅先生以及像先生一樣的人，號召我們要像魯迅先生那樣：做一個全心全意為人民服務的人。

　　(四)總結、擴展

　　這首詩雖然是為紀念魯迅先生而作，便沒有停留于一般的紀念性文章，而是更深層次地探討了生命的意義與價值觀念。英語里有這么一句名言：To be or not is a question，意思是：人究竟應該怎樣活著?另外我們讀過文天祥的《過零丁洋》，保爾的名言，思考他們每個時代的人生價值，那么，在今天什么才是有價值的人生呢?

　　八、布置作業

　　1．熟讀并理解魯迅的《自嘲》。

　　2．唐代濤人杜甫有句詩：朱門酒肉臭，路有凍死骨。雖然只有10個字，但它通過對比手法把不平等社會現象揭露得人木三分，同學課外查閱這首詩，寫一篇二百字左右的讀后感。

27課有的人教學設計一等獎博客第 4 篇

　教學目標

　　1.能正確、流利、感情地朗誦詩歌，

　　2.通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。

　　3.培養鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。

　　教學重點：

　　誦讀詩歌，體會情感。

　　教學難點：

　　理解兩種人的含義

　　教學流程

　　一、輕叩魯迅，引入課題

　　師：同學們，你們知道他是誰嗎?(幻燈出示魯迅圖片)

　　師：對，他就是魯迅!一個多么響亮的名字!通過本組前面幾篇課文的學習，我們對魯迅這個中國偉大的革命者、思想家、文學家已經有了較深刻地認識，接下來讓我們看一段影像資料。(課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分)

　　師：看了這段影像資料，你心里體會到了些什么?

　　生說：(送葬的人多，魯迅得到了許多人的尊敬和熱愛……)

　　師：下面請大家再來讀這段一遍，體會人民對魯迅的尊敬和熱愛。(課件出示文段)

　　師導接：是呀!“魯迅死了，但他永遠活在我們的心中!” 1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。

　　生：齊讀詩題兩遍

　　二、聽范讀，理順思路

　　1.自讀詩歌。

　　師：下面請同學們一起走進詩歌——齊讀一遍。

　　師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀?)

　　師：你覺得他讀得怎樣?為什么?(注意表揚：他讀得很有感情，你點評得也很到位，掌聲送給他們。)

　　2.聽范讀。

　　師：下面請大家來看一看、聽一聽朗誦家沙桐和長瀟是如何誦讀的這首詩歌的? (課件播放2009年新詩會沙桐和長瀟朗誦的《有的人》)

　　過渡：聽了兩位朗誦家的朗誦后，你是否有一種被感染了的感受呢?下面就請大家好好地學習這首一詩吧，好好體會魯迅偉大的人生。首先，讓我們來了解詩歌的主要內容及層次。

　　3.理思路。

　　師提問：這首詩一共有幾節?可以分為幾部分?每一部分的主要內容是什么?(生說后，師課件出示，再齊讀段意。)

　　三部分：第一部分(第1節)： 作者提出了對生和死的不同的觀點。

　　第二部分(第2、3、4節)：寫了兩種人對待人民的不同態度。

　　第三部分(第5、6、7節)： 寫了人民對待兩種人的不同態度。

　　師提問：請同學們認真分析三部分之間是什么結構關系?(課件出示)

　　(第一部分是全詩的總綱，二、三部分是對第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神。)

　　三、品讀重點句子、詞語，理解詩意，體會句子所表達的思想感情。

　　(一)思考問題：

　　詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，它們的意思是否相同呢?(課件出示)

　　(每節詩前兩句都是指反動統治者。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅一樣的人。)

　　(二)小組內交流，理解詩句意思。

　　看看你還有哪些詩句的意思是不明白的?先在小組內交流，把解決不了的問題提出來吧。

　　(三)讀重點句子，體會深層含義。

　　詩句1.有的人活著，他已經死了;有的人死了。他還活著。

　　思考一：這一節寫了幾種人?(兩種)他們指的是哪些人?(課件出示)

　　填空完成對這節詩的理解。(課件出示)

　　思考二：兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢? (課件出示)

　　前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。 (課件出示)

　　詩句2. 有的人/ 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”

　　有的人/ 俯下身子給人民當牛馬。

　　哪個同學來讀讀這節詩?其他同學聽后說說：你是怎樣理解這節詩的?(溫馨提示：注意紅色的字詞)

　　詩句3. 情愿作野草，等著地下的火燒。

　　請同學跟老師一起來理解這句詩的意思。

　　詩句4. 騎在人民頭上的/ 人民把他摔垮;給人民作牛馬的/ 人民永遠記住他!

　　這里的“摔垮”有什么深刻的含義呢?

　　詩句5. 把名字刻入石頭的/ 名字比尸首爛得更早; 只要春風吹到的地方/ 到處是青青的野草。

　　請同學跟老師一起來理解這句詩的意思。

　　四、分角色朗讀，體會表達方法。

　　1.朗讀要求：

　　(1)男同學讀每節詩的第一、二行，女同學讀每節詩的第三、四行。

　　(2)要有感情地讀，讀出人民對反動派的恨和對像魯迅這樣的人的愛的感情來。

　　2讀完成后思考：詩歌是為紀念魯迅先生(“有的人”)而寫，但為什么還要寫反動統治者(“有的人”)?這樣寫的用意是什么?

　　這里運用了對比的手法。更好地表現了廣大人民群眾對魯迅先生的無比崇敬和愛戴之情

　　3. 請找出文中具體運用對比的手法的地方

　　1、每一小節前后兩句話構成對比。

　　2、第二小節和第五小節構成對比。

　　3、第三小節和第六小節構成對比。

　　4、第四小節和第七小節構成對比。

　　五、領悟詩歌主旨。 (填空：課件出示)

　　六、拓展延伸。