這是鴻門宴一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

鴻門宴一等獎教學設計第 1 篇

教學目標

　　1、理清文章故事情節

　　2、通過多種教學手段激發學生學習文言文的興趣

　　教材分析

　　鴻門宴這個歷史事件發生于公元前206年，文章描述了劉邦從被動中爭取主動、變劣勢為優勢、化險為夷的過程。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。可通過對《鴻門宴》情節的解讀以及穿插誦讀引導學生對當今社會現實的思考，激發學生的思維和聯想能力。

　　教學重點理清文章故事情節

　　教學難點

　　1、探究中國座次禮儀文化

　　2、探究性格決定命運以及如何盡量規避人生的失敗

　　教學方法圖示法、課本劇、問答法、合作探究法

　　教學過程

　　一、導入

　　從“飯局”導入，穿插圖片。"飯局"這一詞匯起源于宋代，已經有1000多年的歷史。"局"是下棋術語，引申出"情勢、處境"的意思，后來再引申出"賭博、聚會、圈套"的意思。"飯"與"局"的組合，是宋代文人對漢語及中國文化的一大貢獻--因為飯局上的圈套實在太多了。

　　俗話說“席無好席，宴無好宴，吃飯事小，設局事大”，有這么一個飯局改變了歷史——《鴻門宴》。歷史上其他著名的飯局如“曹操青梅煮酒論英雄”、“趙匡胤杯酒釋兵權”等

　　二、作者簡介

　　簡介司馬遷及《史記》的相關常識。

　　三、文中主要出現了哪些歷史人物

　　劉邦集團項羽集團

　　沛公（劉邦）項羽（項王）

　　曹無傷（沛公左司馬）范增（項王軍師，亞父）

　　張良（沛公謀士）項伯（項羽季父）

　　樊噲（沛公之參乘）項莊（項羽堂兄）

　　注：亞父，亞，次也，對之尊敬僅次于父

　　季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔

　　四、全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴中與宴后三個部分。快速瀏覽課文，根據以上人物的活動，理清全文故事情節

　　宴會前

　　無傷告密—范增進言—項伯夜訪—張良定策—項王許諾

　　宴會中

　　劉邦謝罪—項王設宴—（一起）范增舉玦—（一落）項王不應—（二起）項莊舞劍—（二落）項伯翼蔽—（三起）樊噲闖帳—（三落）王賜酒肉

　　宴會后

　　沛公逃離—張良留謝—亞父破斗—誅殺無傷

　　五、合作探究

　　探究一、《鴻門宴》之座次文化禮儀

　　鴻門宴上，司馬遷著意描述了宴會上的座次：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐：張良西向侍，”就是說，項羽和項伯面向東坐，范增面向南坐，劉邦面向北坐，張良面向西侍奉、陪席。這一描述看似尋常之筆，實則大有深意，它對表現人物的性格特征具有重要作用。

　　舉行宴會當是在室內，而不能在堂上。項羽、項伯朝東而坐，最尊；范增朝南而坐，僅次于項氏叔侄的位置；項羽讓劉邦北向坐，又卑于范增，不把他看成與自己地位匹敵的賓客；張良面朝西的位置，是在場人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。劉邦的參乘樊噲得知項莊舞劍意在沛公，于是沖入營帳，“披帷西向立”。樊噲地位比張良又下一等，此時他雖然“瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂”，卻仍然不忘規矩，不僅站立，而且“西向”。樊噲的“西向立”，正表明“西向”是最卑的位次。通過項羽對座次的安排，突出表現項羽藐視劉邦，以尊者自居的驕傲心理，由此細節，可見項羽驕矜專橫、唯我獨尊的性格，也可見劉邦忍辱屈從、顧全大局的雄心

　　那么現代宴席座次又是如何安排的呢？

　　桌次排列

　　其一，居中為上。即各桌圍在一起時，居于正中央的邢張餐桌應為主桌。

　　其二，以右為上。即面朝正門，主桌右邊的桌次高于主桌左邊的桌次。

　　其三，以遠為上。即距離宴會廳正門遠的桌次高于距正門近的桌次。

　　其四，臨合為上。即臨近舞臺的桌次高于距離舞臺遠的桌次。

　　位次排列

　　其一，面門為主。指在每張餐桌上，以面對宴會廳正門的居中位置為主位，主位右側為主賓位。如果主賓身份高于主人，為表示尊重，可以安排主賓坐在主位，而請主人坐在主賓位。

　　其二，右高左低。指在每張餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低應以該桌主人。

　　其三，高近低遠。指在每張餐桌上，距離該桌主人近的位次高，遠的位次低。

　　其四，各桌同向。指在舉行大型宴會時，其他各桌的主位均應與主桌主位保持同一方向

　　探究二、有人說《鴻門宴》預示著劉項雙方將來的成敗，對此你怎么看？

　　項羽

　　剛愎自用，不善用人；（多次拒絕范增誅殺劉邦的計謀）

　　寡謀輕信，失判斷能力；（被劉邦三言兩語就忽悠過去）

　　自矜功伐，有婦人之仁；（輕信項伯，許諾善遇劉邦，聽信劉邦，不應范增，寬容樊噲，產生相惜之心，不究逃席，安然受璧）

　　養奸貽患，胸無城府。（輕信項伯和劉邦之言）

　　劉邦

　　從善如流，知人善用（以商量的語氣和張良對話，聽從張良計策；聽從樊噲計策逃離）

　　能言善變，能屈能伸（對項伯像兄長一樣對待，對于鴻門宴的座次安排不以為意）

　　機警圓滑，虛偽狡詐（對項伯和項王的一番話以及和項伯約為兒女親家）

　　見機能斷，有奸必肅（出了宴會立即逃離，回去誅殺曹無傷）

　　看一看，以下這些性格中你是否位列其中？

　　脾氣暴躁焦慮緊張

　　忍耐憂郁鉆牛角尖

　　多疑嫉妒拖拉散漫

　　這些在常人看似不好的性格是否就一定都會導致失敗呢？

　　性格沒有絕對好壞之分，要善于發揮性格的長處，揚長避短，使身心愉悅，方能邁向成功

　　六、布置作業

　　1、熟讀課文，進一步理清故事情節

　　2、結合課下注解，翻譯1、2段

鴻門宴一等獎教學設計第 2 篇

【教學要點】

　　檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

　　【教學步驟】

　　1、背誦第三、四段。

　　2、分類歸納文言知識

　　1）詞類活用

　　例句活用類型釋義

　　1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜

　　3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊

　　5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關中同上統治

　　7、范曾數目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道

　　9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王

　　11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活

　　12、沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領

　　13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

　　15、此其志不在小形容詞用作動詞小事

　　2）古今詞

　　沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

　　明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。

　　備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

　　今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

　　而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

　　3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式）

　　此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。

　　孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

　　人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

　　4）名句積累

　　明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯

　　勞苦而功高如此——勞苦功高

　　5）一詞多義

　　因

　　例句出處釋義

　　a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借

　　b、我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據

　　c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機

　　d、后因伐木，始見此山《夢溪筆談雁蕩山》因為、由于

　　e、因合納斗盆《促織》于是、就

　　f、陳陳相因成語沿襲

　　h留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由

　　如

　　例句出處釋義

　　聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像

　　天時不如地利《得道多助》比、及

　　如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去

　　萬事如意成語順、隨

　　如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象

　　方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

　　如其禮樂，以俟君子同上至于

　　空空如也成語形容詞詞尾……的樣子

　　意

　　例句出處釋義

　　簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿

　　其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思

　　賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情

　　意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料

　　已而楚相亡璧，門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑

　　舉

　　例句出處釋義

　　舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起

　　舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出

　　舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發起、發動

　　戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領

　　舉賢任能成語推薦

　　有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試

　　殺人如不能舉《過秦論》全、盡

　　舉世無雙成語全部、整個

　　謝

　　例句出處釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉

　　阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕

　　往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別

　　嘗有所薦，其人來謝《漢書張安世傳》感謝

　　多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告

　　乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

　　拓展：后人評價項羽的詩歌：

　　題烏江亭杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　烏江亭王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　詠項羽李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　明確：

　　杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

　　王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。

　　李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。

　　3、課堂小結

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

　　練習設置

　　1）結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論，600字以上。

　　2）完成《優化設計》練習中“鞏固與創新”部分。

鴻門宴一等獎教學設計第 3 篇

教學目的：

　　1.《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。

　　2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。

　　3.發展學生的綜合能力，使所有學生能充分發揮所長。

　　教學形式：

　　1.結合多媒體手段進行課文復習。

　　2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。

　　3.課外獨立進行語言知識歸納。

　　教學重點、難點：

　　1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節活動課的難點。

　　2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。

　　教材及教學對象分析：

　　1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。

　　2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。

　　3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。

　　教學時間：

　　一課時(45分鐘)

　　教學設備：

　　電腦、實物投影儀、CD唱機

　　教學過程：

　　一、引入

　　音樂引入：《十面埋伏》

　　(設計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)

　　教學目標：《鴻門宴》復習課

　　1.復習課文相關知識。

　　2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。

　　3.進行文言語言知識歸納和檢測。

　　二、復習過程

　　1.作者和出處提問：作者——司馬遷

　　(幻燈片：司馬遷像)

　　提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)

　　(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)

　　2.情節提問：根據圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。

　　(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)

　　(設計目的：形象化地回顧課文故事情節，深入理解三、四段的情節背景)

　　三、表演過程

　　[過程(一)、(二)由科代主持]

　　(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)

　　(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)

　　2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，

　　現代版考查翻譯和人物性格的理解。

　　(設計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發揮學有

　　所長的學生的組織能力。)

　　(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現代版

　　(背景音樂)

　　(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現代版”是以表演的形式考查現代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)

　　(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現

　　背誦檢測：

　　1.課后練習二(投影：課本，討論答案)

　　2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)

　　(設計目的：考查背誦)

　　四、語言知識歸納

　　1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)

　　2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。

　　(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)

　　3.以學生筆記為例討論歸納要求

　　(設計目的：指出同學歸納中的優缺點，提供范例)

　　4.明確歸納內容

　　(設計目的：指導學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)

　　5.檢測：

　　(1)小測

　　(2)互改

　　(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)

　　(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)

　　五、課外作業

　　1.背誦第三、四自然段

　　2.修改歸納筆記

　　(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)

　　六、教學流程圖

　　音樂引入

　　教學目的

　　復習

鴻門宴一等獎教學設計第 4 篇

　教學目的：

　　１．了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；

　　２．認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；

　　３．重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。

　　教學重點：１．了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。

　　２．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。

　　教學難點：１．做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

　　２．注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。

　　教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　從介紹當時的社會背景導入課文。

　　二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

　　三、問題設計：

　　①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？

　　②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節發展上有什么作用？

　　四、學生帶著問題②誦讀（１─２）節，教師指導學生不懂之處。

　　五、作業布置：請學生在理解（１─２）節的基礎上誦讀（３─４）節。

　　第二課時

　　六、學習（３─４）節

　　七、問題設計：

　　①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什么矛盾？

　　②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？

　　八、學生帶著問題①②讀（３─４）節，并讓同學自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作業：⑴背誦（３─４）節⑵完成練習（二）P91

　　第三課時

　　十、先檢查學生背誦（３─４）節情況。

　　十一、先齊讀（５─５）節，然后和學生一起解決其中問題。

　　十二、再齊讀（５─７）節。

　　十三、問題設計：

　　文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方？

　　十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

　　十五、作業布置：

　　①背誦（３─４）節，完成練習（三）P91

　　②整理文言實詞及特殊句式等。