這是高中語文變形記教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

高中語文變形記教學設計一等獎第 1 篇

一、激趣導入（落實目標1）

1.變形記（板書），看到這個題目，你們首先會想到什么？

（學生發揮想象來說）。

2.我腦海里首先出現了卡夫卡《變形記》這本書。哪位同學看過給大家簡單講一講。

（推銷員格里高爾某天早上醒來后變成了甲蟲，全家人都將格里高爾視為累贅。在無聲無息中死去。）

3.雖然這個故事結局悲涼，但卡夫卡以自己獨特的藝術筆調，用象征、細節描寫（語言、外貌等）等手法進行藝術再造。如果你有這樣一個機會，把自己變成另外一種事物，有一段 “傳奇經歷”。然后把這份“傳奇經歷”寫下來，也是挺有意義的一件事，讓我們一起走進想象的國王，書寫自己精彩的傳奇故事吧！

二、思路點撥，明確變形后的變化

1.學生閱讀材料，發現變形后吸引你的地方

a.如果你變成一只螞蟻，可以在筆桿上散步，可以在書桌上探險。可能會結交幾位螞蟻朋友，可能會跟著那只小昆蟲去探索一個全新的世界。

b.如果你變成一盞路燈，你將無法移動，每天都有形形色色的人從你面前走過，你會看到很多發生在路上的故事。

（預設：.變形后具有新身份的特點，如：路燈不能移動，區看到了很多發生在路上的故事

.變形后可以擁有很多生活中向往但難以實現的經歷

.變形后世界隨之發生變化。）

2．引導學生對材料中的省略號進行想象補白，師生評議，挑選出有意思的境界，梳理出寫作思路。（遞進式、并列式）

3. 那就讓我們展開想象，四人小組討論：你想變成什么？為什么想變成它？(完成學習單)

全班交流

三、分析題意，明確寫作要點（落實目標2）

1.默讀習作內容，總結出習作要求，完成后在四人小組內交流。

自己圈畫總結，小組交流

2.全班交流

（習作要求梳理：a.想象作文，主人公是“我”。 寫自己“變形”的經歷，要有真情深感。B.可以從所給的題目中選擇一個，也可以自己另擬一個。C.想象要新奇有趣，并且要將重點部分寫詳細。D.修改習作。）

三、范文引路，學習怎樣把重點部分寫詳細

1..明確了寫作內容，下一步就要開始寫了。如何才能把故事編得吸引人呢？讓我們從例文中受受啟發吧！（落實目標3）

我是一條幸福的蚯蚓

嗨,你好!我是蚯蚓爬爬,我的家在南山腳下,今年

我一歲了,別看我年齡小,在蚯蚓王國中,我已經是一條 最后一句話設置懸念。

成年蚯蚓了。昨天,我去山坡上看望奶奶,發生了很多

驚險的事情。怎么回事呢?讓我來告訴你吧。

昨天早上,太陽爬上東山頂的時候,我就帶著新鮮

的蘋果皮出發了。我先要穿過一塊草地,這片草地非常

茂盛。在我看來,它就像一座大森林一樣。我往前爬著,

這時,天空漸漸暗下來,烏云像一片黑色的幕布被人從

東邊向西邊拉過去,一陣陣大風—不對,應該是颶風, 第一次奇遇，遇颶風暴雨，被

猛地吹來。大雨傾盆,我被“洪水”沖出很遠,不過值得 小烏龜所救

慶幸的是,我被沖出去的方向正是我要前進的方向。這

時,前面出現了一條水溝,我被卷了進去,不好!我嗆了

口水,急得大喊:“救命!”驚慌之中,我從水中暈頭暈腦地

露了出來,剛好出現在一座“小島”上。還沒醒過神兒

來,“你好啊,爬爬,大雨天的,你出來干什么?”一個聲音

傳過來。啊,原來我湊巧趴在小烏龜高高的背上。“高

高,謝謝你救了我,”我說,“我要去奶奶家。”

高高將我送上岸。天剛好也變晴了,我便繼續往前

爬去。爬著爬著,我看到前面的小山坡上發生了塌方,

路被泥土蓋住了,我迷失了方向,怎么辦呢?我正愁得 第二次奇遇找不到路，得到

滿頭大汗,蝴蝶梅梅扇動著漂亮的花翅膀飛來了。她邊 蝴蝶梅梅的幫助。

用花翅膀給我扇涼風邊問道:“爬爬,你怎么啦?為什么

急成這樣?”我把自己要去奶奶家但是找不到路的事

告訴了她。梅梅說:“我在空中飛,你跟著我,我給你指

路。”就這樣,我跟著梅梅往前爬著。

這時,一處懸崖擋住了我的去路,我試著往上爬,但

是剛爬到一半的位置,我就掉了下去。“爬爬,別著急,

我去叫小白兔來幫你。”梅梅對我說。沒過多久,小白兔 第三次奇遇，爬不上懸崖，得到

跳跳來了,他讓我爬到他的腿上盤住,然后他飛快地跑 小白兔的幫助。

到了山坡上,我耳邊的風呼呼的,就像坐飛機一樣來到

了山坡上。從山坡上望下去,就看到奶奶的家啦。

這一天,真是有驚無險呀!我是一條多么幸福的小 結尾點明“幸福”

蚯蚓呀,因為我身邊有這么多好朋友愿意幫助我。

2.學生默讀例文，總結方法。（完成學習單）

全班交流

（交流總結：開頭設置懸念，吸引讀者；情節一波三折，跌宕起伏；結尾點明主題，中心明確。運用細節描寫，將重點部分寫詳細。注意語言要符合這個事物的特點和特定的情節。）

3.對照我們習得的方法，請大家完成自己習作的認知路線圖/習作提綱。

（提示：如談談自己習作的敘事線索，采用什么樣的方式貫穿全文、銜接過渡，怎樣開頭、結尾等，從而讓其他同學得到啟示借鑒。）

四、自主成文

學生書寫習作草稿，教師巡回提示、指導。

第二課時

一、完成習作，自我評價。

1.出示自評標準，自評等級。

（1）自評(一顆星) 語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。

（2）自評(兩顆星) 語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;重點內容寫詳細。

2.師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫在題目的左邊。 3.剛才有哪些同學得到了兩顆星?誰愿意來和大家一起分享你的習作?還要接受同學們的評價呢!

二、交換習作，相互評改、賞析（落實目標4）

1.四人一組，相互交換習作、評改。

教師提出小組合作要求：

(1)想象是否具體生動，合情合理。

(2)圈出錯別字，標出不通順不恰當的詞句。

(3) 勾畫出好詞好句，評出組內有特色的文章或段落。

2.小組按要求評改賞析習作，教師巡視。

如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。

3.四人小組匯報評改情況：請2—3小組到前面來。(師相機引導學生評價并修改。)

三、及時鼓勵，完善習作

1.學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作?好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。

2.自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你變成另外的東西以后看到了什么聽到了什么，聽聽他們有什么感受和好的建議吧! 小結語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長聽，還可根據他們的建議修改。

第三課時

回顧習作內容及要求

總體要求：展開想象，寫自己“變形”的經歷

具體要求：1.第一人稱敘述，有真情實感2.想象新奇有趣，情節吸引人3.運用各種描寫，重點部分詳細4.根據他人建議修改習作

朗讀優秀習作

學生欣賞并交流

（文章好在哪里？那些地方使你印象深刻？）

2.找出習作的精彩之處，說說作者是怎樣描寫具體的，表達真情實感的？

3.再讀文章，哪里不夠好，提出修改建議。

三、小結：

本次習作，是想象作文。大家展開合理想象，將自己的變形經歷有趣地寫了出來，并進一步學習了想象作文的寫作方法，文中大家運用各種修辭及描寫手法將文章寫具體寫生動。但文章也有不足之處，希望大家根據同學和老師的建議再次修改文章，精益求精。

板書：

變形記

主人公 “我”

出乎意料

對話推進

高中語文變形記教學設計一等獎第 2 篇

［教學目的］

1.體會作品中揭示的資本主義社會的人際關系。

2.欣賞作品中極度夸張以及怪誕離奇的表現手法。

［教學設想］

1.以《促織》與《變形記》互為參照，作比較解讀。

2.針對本文篇幅長的特點，布置預習作業如下：

①閱讀課文，能敘述大致故事情節，了解人物的性格特征。

②分析主人公格里高爾變甲蟲后的心理變化，并對比家人的心理變化。

③分析荒誕的情節表現社會生活的本質。

［課時安排］2課時

第一課時

［教學目的］

體會作品中揭示的資本主義社會的人際關系，討論課文主旨。

［教學過程］

一、導入課文

在蒲松齡著名的短篇小說《促織》里面，成名的兒子化身為一只小小的促織，為父母帶來了榮華富貴。但是不是變化以后都能實現美好的愿望。外國有個人一覺醒來變為了一只甲蟲，他給家人和朋友帶了什么呢？下面我們來學習奧地利著名的小說家卡夫卡的《變形記》。板書標題。

二、預讀課文

1、作者弗蘭茨·卡夫卡（1883～1924），奧地利著名的小說家，西方現代派文學的重要奠基人之一。

（見課文下面注解）補充：卡夫卡的主要文學成就就是小說，分三種情況：一是生前發表的作品，有短篇小說44篇，其中著名的有《判決》、《變形記》、《鄉村醫生》等；二是生前沒有發表的和沒有完稿的短篇小說約34篇，其中以《地洞》、《鄉村教師》、《中國長城的建造》等篇為最佳；三是生前未完稿的三部長篇小說《美國》、《審判》和城堡》。

2、關于現代派文學和表現主義

現代派文學是象征主義、表現主義、未來主義、超現實主義、意識流文學、存在主義、荒誕派戲劇、新小說派、黑色幽默等各種資產階級文學流派的總稱。它發端于十九世紀末，確立于二十世紀二十年代（可參看本單元后的“知識短文”）。它的文藝思想可概括為：重視主觀表現，輕視客觀反映；重視藝術想象，輕視客觀摹仿；重視形式，輕視內容等。其特征是反傳統、荒誕、意識流和象征。

表現主義是第一次世界大戰前后盛行于西方的一個重要文學流派。卡夫卡的《變形記》、捷克作家恰佩克的劇本《萬能機器人》、瑞典的斯特林堡的劇本《到大馬士革去》等，以其深邃的哲理、新穎的形式，表現了西方現代人的異化和人失去自我的嚴重危機，而為世界讀者所矚目。

三、重點解析

1.《變形記》的情節是荒誕不經的，又是平淡而無懸念的，但整篇小說卻是生動感人的，這是卡夫卡小說創作的特點。試整理《變形記》的行文線索，并用簡潔的語言概括情節提綱，再品味卡夫卡小說創作的這一特點。

明確：小說分三層展開故事情節。第一層，寫格里高爾初變甲蟲，引起驚駭，遭遇驅趕。第二層，寫格里高爾蟲性人心，忍受痛苦，眷戀家人。第三層，寫格里高爾為家人所不容，深感絕望，斷食而死。小說的情節形式是荒誕的，情節內容是平淡的。小說雖然沒有設置懸念與矛盾沖突，卻精心安排了一系列的最細小的生活細節，甚至包括吃飯、睡覺、看風景、休息、爬行等，以類似自然主義的表現手法使之具體而生動地展現在讀者面前，來調動讀者的感性認識，吸引讀者的閱讀注意力，從而構成了其獨特的藝術風格。

2.小說中格里高爾變形后，家人對他的態度，除了父親是前后一致外，母親、妹妹都經歷了一個轉變過程，你是怎么看待他們的態度轉變的?

明確：母親的態度由牽掛到冷漠，妹妹的態度由關愛到厭棄。她們態度的變化是現代社會人與人之間關系的真實寫照，說明在現代社會，在生活、工作的巨大壓力下，親情已不再是維系親人關系的主要基礎，所以在格里高爾成為家庭生活的負擔后，親情必然會被利害關系擠壓得粉碎。

3.【小結】這篇小說的主題是什么？（討論，不強求一致）

①作者通過格里高爾自始至終關心家庭、懷念親人與親人無動于衷最終拋棄了他的人情反差的描寫，揭示了當時社會生活對人的異化，致使親情淡薄，人性扭曲。

②表現人對自己命運的無能為力，人失去自我就處于絕境。

③格里高爾變成甲蟲，無利于人，自行死亡；一家人重新工作，走向新生活；存在就是合理，生活規律是無情的。

四、布置作業

完成課后練習一、二

第二課時

［教學目的］

1.欣賞作品中極度夸張以及怪誕離奇的表現手法。

2.分析人物形象、性格特征。

［教學重點］

分析人物形象、性格特征，學習人物描寫手法。

［教學設想］

以《促織》與《變形記》互為參照，作比較解讀。

［教學過程］

一、導入課文

由課后練習檢查導入。

二、預讀課文

從前面的問題探究中，我們知道了卡夫卡通過虛構格里高爾由人變成甲蟲的荒誕故事，深刻揭示了現代人的生存

困境問題，請問《變形記》用的是一種什么表現手法?這一表現手法的好處是什么?

明確：《變形記》用的是寓真實于荒誕的隱喻手法。與傳統的現實主義寫實手法相比，其好處在于，它使讀者在看到格里高爾由人變成甲蟲的故事后，產生一種驚異心理，會受到深深的震撼，迫使自己深入思考，從而更加深刻地、強烈地感受到現代人的生存困境。

三、重點解析

1.格里高爾變甲蟲后的心理變化大致是怎樣的？

提示：

①格里高爾突然發現自己變成大甲蟲。

他驚慌、憂郁。他回憶過去的生活，怨恨自己的“累人的差使”，為還清父債而苦干、他清醒地想到起床，趕車上班去。父親發現他變成大甲蟲，露出一副惡狠狠的樣子，趕他回臥室。他謙恭地懇求，盡快回屋，免得父親生氣。他忍辱負重，還不忘順從父親。

②為家庭經濟狀況焦慮，自我責備。

格里高爾失業在家，過著甲蟲生活，只能爬來爬去、但是，他為家庭經濟狀況焦慮還想著給妹妹實現“美夢”。他想著，父親老了，母親生病，妹妹還只有17歲。他一聽到家人出去做工掙錢，就“羞赧和傷心得渾身燥熱”。他“受到了自責和憂愁的壓抑”，“最后在絕望中，他覺得整個房間已經開始繞著他旋轉起來，便掉下來摔在那張大桌子的中央”。

③受重傷后，被親人厭棄而絕望，心態走向平和。

一只蘋果砸在背上，身受重傷，格里高爾終于被妹妹厭棄。妹妹一再說“我們必須設法擺脫它”。格里高爾“懷著深情和愛意回憶他的一家人。他認為自己必須離開這里，他的這個意見也許比他妹妹的意見還堅決呢”。格甲高爾異常冷靜，他在絕望而又平和的心境中死去。面對變形，面對親人厭棄面對死亡，格里高爾驚慌、痛苦、絕望，最終平靜地死去。從這一點看，他還是一個清醒、堅強的格里高爾的人格形象集中表現在兩個方面，一是掙錢養家，顯示他忠厚、善良而富有責任感的個性。一是爭取自由，還清父債而追求時來運轉，自由獨立，最終在無條與平和中追求另外一種超脫—一死亡。

2.這篇小說的心理描寫所刻畫的格里高爾的心理經歷，有何表現意義？

格里高爾同家人應該互相熱愛，互相幫助。可是，親人們認為格里高爾不能再養家，把他看做累贅最終拋棄了他。格里高爾死去，親人們也不悲痛，反而去郊游。在資本主義社會，在機器生產和生存競爭的高壓下，人被異化為非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了現實世界。現實世界容納不了人格里高爾變成甲蟲，這也是一種象征，象征人的異化，人性異化，人際關系異化。

3.以《促織》與《變形記》互為參照，作比較解讀。

《促織》是現實主義的作品，但蒲松齡在無意間已隱約觸及到了“人被異化”的問題，成名之子作為人的時候沒有價值，魂化為蟋蟀卻有了價值，讓這個山窮水盡的倒霉人家否極泰來。蟋蟀原是玩物，而作品中人卻成了可憐蟲，任由蟋蟀來主宰自己的命運。這種人與物間的不正常關系不也符合馬克思所作的“異化”解釋嗎？而卡夫卡作為現代主義中表現主義的代表，是有意識地以變形手法，集中深刻地揭示了現代社會中普遍的人成為非人，人被異化的現象。

兩部作品雖相隔兩百多年，卻遙相呼應，都揭示了在不合理的社會中“人的異化”的悲劇。

四、布置作業

1.以《守財奴》與《變形記》互為參照，作比較解讀。

*2.隨著對外開放和社會發展，我們國家也進入了現代社會、商品經濟社會，我們的生活中、社會中有沒有“變形”現象？請你聯系現實談談對主題的理解。

提示：①學生變成了分數的奴隸，唯分是求，因分變形。② 商人不擇手段追求利潤，拋棄親情、愛情、友情。（商人重利輕離別）③ 人們看領導臉色行事，唯唯諾諾，謹小慎微。④“久病床前無孝子”的傳統觀念，現代社會“孝”更趨淡薄。

高中語文變形記教學設計一等獎第 3 篇

教學目的《變形記》的教案

　　1、認識小說所揭示的西方現代社會“現代人的困惑”問題，引導學生思考人的生存問題。

　　2、了解并領會小說寓真實于荒誕的隱喻表現手法。

　　教學設想

　　1、認識小說所揭示的西方現代社會“現代人的困惑”問題，是重點和難點。

　　2、要領會寓真實于荒誕的隱喻表現手法，學習細節描寫的真實細致。

　　3、內容理解加討論問題方式，為較合適的教學方法。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1、曹雪芹在自題《紅樓夢》的絕句中寫道：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味?”

　　2、卓別林《摩登時代》中所演的在機器大生產中加式流水線上，變異為機器的工人形象。

　　3、從卡夫卡在《城堡》中借K之口說的要“殘酷地鎮壓不利于完成任務的一切”說起，簡介卡夫卡的生平和創作情況：1883年至1924年，命短；痛苦的情感生活――三次訂婚，又三次主動解除婚約，沒有自己的家庭；銀行小職員，對工作感到十分痛苦，但又不得不去；勤奮地寫作，幾乎隔絕社會上的交往；為藝術而獻身；影響巨大，成就卓著，是現代派表現主義大師；三部長篇。

　　二、默讀全文，完成如下表格

　　情節

　　心情或態度

　　一、初變甲蟲，家人的反應

　　二、清理房間，格被驅打

　　三、將被丟棄，絕食死去

　　格里高爾

　　惶恐、回憶

　　忍受痛苦

　　絕望

　　秘書主任

　　驚駭、逃走

　　父親

　　惱怒、驅趕

　　打擊

　　厭棄

　　母親

　　驚駭

　　躲避`昏厥

　　冷漠

　　妹妹

　　關心

　　生氣

　　厭棄

　　第二課時

　　討論以下問題：

　　1、為什么整個情節很荒誕，但讀起來卻能讓人理解？

　　（細節很真實，尤其是格的心理活動，讓人覺得他雖是蟲形，實是“人心”，而且對甲蟲的習性和對格變形后的心理把握得準確，讓人可信。要求學生結合課文來回答這個問題。而且還要指導學生：荒誕不是亂講，而這是部分同學寫作文時容易犯的一個毛病――不講邏輯，不注重細節。）

　　2、格里高爾為什么會變為甲蟲？

　　（這是文章的思想意義所在，是討論問題中的重點，要注意延伸和拓展。

　　根本原因是人性的.喪失，人失去了自己本來應有的東西，就異化為非人了，而人之所以會喪失人性是由于：工作壓力，人際關系的冷漠，人對自身的命運感到無法把握）

　　3、如何評價家人對格的態度。

　　（這是一個難題，也是卡夫卡對人類出的一份難以回答的試卷，它充分顯示出卡夫卡的冷靜和深刻，還有勇氣）

　　教后：

　　學生的討論較為激烈，第一個問題屬于理解層面，結合學生寫作中不講邏輯的毛病自己作了一定的闡述。

　　第二個問題的討論最為熱鬧，具體如下：

　　工作壓力／生活緊張，頻率快，――甲蟲則是行動緩慢的／作者刻意安排的，想用來檢測一下人間的真情／利益驅動下，人的本性喪失了／甲蟲是自由的，是格的一種理想／甲蟲之有“甲”，是格下意識的防范心理起的作用，也是現代人和人之間的一種心理壁壘／大身軀，小足，顯示出格不堪生活重負的特征

　　歸納起來說，學生們主要從兩方面來說明：為什么會變，為什么變成甲蟲而不是其他的什么動物。相當深刻。

　　對第三個問題，學生基本上分為兩種觀點：對家人責備；認為可以理解，應該如此。――反映出了現代學生獨立思考的可貴品質；但部分同學的觀點很“現實”，顯得有點和“傳統美德”有出入。

高中語文變形記教學設計一等獎第 4 篇

目標

1.培養學生具有豐富的想象力，從而發展學生在想象中激發自己的創新思維。

2.能夠語言較通順、內容較具體地進行習作。通過想象激發學生的習作興趣，培養學生熱愛大自然的情感。

教學

重點

? 想象自己變成其他東西以后會看到些什么，確定選擇哪些比較有意義的事情來寫。

教學

難點

把想寫的事情寫具體。

第一課時

教學

目標

1.以《草蟲的村落》為例，明確寫作目標。

2.學生交流合作，確定題目寫作文。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

新課

教學

（?? ）分鐘

一、回顧課文，激發想象

1.談話：《草蟲的村落》一文作者的目光隨著爬行的小蟲，去草蟲的村落作了一次奇異的游歷，表達了作者對昆蟲的喜愛和對大自然的熱愛。

2.學生交流：課文為我們描繪出了什么樣的昆蟲世界？

（草莖組成了粗大的森林，小蟲成了游俠，隨著草蟲與同伴的一路招呼，“我”來到了草蟲的村落。在草蟲的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲；看到了像龐然大物似的來訪者──蜥蜴；看到了甲蟲音樂家的演奏會；看到了“村民們”行色匆匆的生活XXXXXXXXXX）

二、重溫課文，學習表達

1.《草蟲的村落》在表達上有什么特色呢？請同學們分組討論后推薦一名同學匯報。

2.學生匯報，教師隨機點撥指導：【出示課件2】

作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。

（1）豐富的想象。作者看到一只孤零零地在草叢中爬行的小蟲，把它想象成了一位“游俠”；看到花色斑斕的小圓蟲，把它們想象成“南國的少女”；看到振動翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”；看到推著食物行走的甲蟲，把它們想象成從遠方歸來的“勞動者”XXXXXXXXXX豐富的想象，賦予小甲蟲以勇敢、勤勞和智慧的特質，從而使一只只美麗的小甲蟲深深地印在讀者的心中。

　　

（2）擬人和比喻的修辭手法。村落，原本是人聚居的地方，而課文某某，作者賦予草蟲人的生活形態。草蟲的村落，其實無非就是草蟲居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人類的生活天地沒有兩樣。那里有街道，有小巷，還有形形色色的人們，它們不僅有著豐富的情感世界，更有著高雅的藝術追求，它們不但會享受生活，還會創造生活。）

三、先想后說，練習口語

1.【出示課件3】同學們想一想，我們也想像《草蟲的村落》的作者一樣，去用另一種眼光去看周圍的事物？你想把自己變成什么呢？為什么？

（指導學生可以大膽想象，既可以把自己想象成大的東西，也可以想象成小的東西。學生可以相互說一說，自己想變成什么，為什么。）

2.【出示課件4】說一說變成以后，你會在哪里？你會怎樣生活？你觀察到了哪些有意義的事物？它們怎樣生活？同桌之間相互說一說。

四、自定題目，獨立作文

1.可以從課本上的題目中自己選擇一個，也可以自擬題目。

2.學生作文。

?

回顧課文內容，讓學生再一次感受作者豐富的想象力，回憶起作者的寫作方法。激發學生創作興趣，引入新課。

讓學生討論課文在表達上的特點，了解課文之所以如此生動，是因為作者不但運用了豐富的想象，而且運用了擬人、比喻等修辭手法。學生應該由此受到啟發，把這些方法自覺運用到文章中去。

問學生意愿想變成什么，激發學生想象力，把學生帶入情境。為寫好作文打基礎。

第二課時?

教學

目標

1.交流習作，請同學提意見。

2.根據同學的意見，修改作文，完成作品。?

教具

準備

?課件

教學設計

設計意圖

新課

教學

（?? ）分鐘

一、完成習作，自我評價。

1.出示自評標準，自評等級。

【出示課件5】

（1）自評(一顆星)

語句通順，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。

（2）自評(兩顆星)

語句通順、生動;能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法;想象豐富。

2.師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫在題目的左邊。

3.剛才有哪些同學得到了兩顆星?誰愿意來和大家一起分享你的習作?還要接受同學們的評價呢!

二、交換習作，相互評改

1.四人一組，自由組合，相互交換習作、評改。

2.教師提出修改的要求：

【出示課件6】

(1)敘述是否具體生動，合情合理。

(2)圈出錯別字，勾畫出好詞好句。

(3)參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。評出組內有特色的文章或段落。

3.小組按要求評改習作。如果你們小組有什么拿不準的地方，老師可以幫幫你們。剛才每個小組都拿到了這張“今日之星”的獎項單。其中，希望星獎給本組習作最好的同學，沖刺星獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。

4.四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。

5.教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。

6.四人小組匯報評改情況：請2—3小組到前面來。(師相機引導學生評價并修改。)

三、及時鼓勵，完善習作

1.學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作?好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。

2.自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你變成另外的東西以后看到了什么聽到了什么，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!

小結語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節課就上到這兒。回家將自己的作文讀給家長聽，還可根據他們的建議修改。

學生自我評價是按照標準自我評定的過程，是學生自我認識，自我分析，自我提高的過程。

學生按照修改要求相互修改作文，既可以為同學提出修改建議，幫助同學提高作文水平，又可以使自己學到同學的長處，提高自己的水平。

“今日之星”欄目的設計可以激發學生參與活動的興趣，提高參與活動的積極性。

根據其他同學的意見修改作文，可以取長補短，長期堅持，能促使自己的作文水平再上一個新臺階。