這是《曹劌論戰》教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

《曹劌論戰》教學設計一等獎第 1 篇

　一、訓練目標：

　　1、學會改寫的要領

　　2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。

　　3、恰當剪裁又要加以補充，自由發揮創造能力。

　　二、寫作指導：

　　（一）導入：

　　改寫，就是對原文進行內容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變為另一種文章的作文方法，是對原作從形式到內容進行某種改動的再創造。改寫主要有兩個基本類型，一個是形式上的改寫，另外一個是內容上的改寫但在有些時候也兼有內容和形式兩個方面的改寫。形式上的是指體裁、表現方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內容的重大改變；內容上的是指主題思想的轉移和中心人物的改換。另外，還有內容與形式兼有的改寫。無論內容或形式上的改變，仍然要忠實于原文的主要內容、中心思想，否則就不是另外創作了。

　　（二）指導：

　　我們常見的改寫形式有四種：

　　一、改變人稱，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。

　　二、改變敘述方式，即把人物對話改為敘述形式。

　　三、改變文章的體裁，把古文改為現代文，詩歌改成記敘文等。

　　四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。

　　改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學生在原文的基礎上重新構思，有較大的發揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規則，下面按改寫的類型分別闡述。

　　1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時應注意改文中的主要情節應與原文中的情節相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應合乎人物的實際。

　　2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時應注意：既要緊扣原文內容，又要根據自己的生活進行合理想象，從而使文章既合乎原文內容，又合乎現代生活審美的要求。

　　3、改結構，就是在抓住原文的前提下，可以根據表達的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或將倒敘改為順敘等。這種改寫，一般只要變動文章的開關部分，或刪或增，當然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應。

　　4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應的會涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內容略寫，略寫內容詳寫。

　　5、改手法，主要指改變表達方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會涉及語言風格的改變，所以要以語言的改變輔助表現手法的改變。

　　以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應遵循幾條原則：

　　1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對改寫的要求。寫之前應先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發揮。

　　2、要把握原文精神。原文的主要內容、主題和具體寫法等，是改寫構思的張本。要領會原文的主題、人物、情節、表達方式等，審清題意、明確要求，對改體裁、改人稱、改語體以及字數限制要心中有數。

　　3、要明確中心與標題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應變，標題自然不應用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。

　　4、要有自己的風格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風格，避免千人一面，可以體現自己的語言風格、行文風格，既區別于原文，又有個性。

　　三、訓練題目：

　　《曹劌論戰》選自《戰國策》，是表現戰國時期謀士戰略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質。文中曹劌與莊公的對話尤其發人深思，試改寫此文，文體不限。

　　要求：

　　1、能把握曹劌等人物的特點，體現曹劌的戰略思想。

　　2、可以改寫整個故事，也可以改寫其中的一個片斷。

　　3、注意運用學過的寫作手法刻畫人物。

　　4、要有合理的細節描寫。

　　四、學生寫作：

　　略

《曹劌論戰》教學設計一等獎第 2 篇

教學目的：

　　1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　2、學習本文以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

　　4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

　　5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

　　教學重難點：

　　1、抓住“論”的特點來記敘戰爭，論作戰前取信于民，戰爭中掌握戰機是本篇的重點。

　　2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學中的難點。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時：

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰爭中來看決定戰爭勝負的一些因素。

　　二、簡介作家作品及相關背景

　　1、《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

　　2、相關背景：

　　齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰于長勺。

　　三、教師范讀課文

　　1、要求學生注意其中字詞的`讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　劌（guì）

　　間（jiàn）

　　褊（biàn）

　　帛（bó）

　　孚（fú）

　　轍（zhé）

　　靡（mǐ）

　　2、學生自由散讀課文，然后齊讀課文

　　四、學習課文第一段

　　1、指名學生朗讀全段。

　　2、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

　　3、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

　　注意重點的字詞，如：

　　（1）曹劌請見：曹劌請求面見。

　　（2）肉食者鄙：當官的目光短淺。

　　（3）犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

　　（4）小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

　　（5）小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

　　（6）忠之屬也。可以一戰。戰則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰。作戰時請讓我跟您同往。

　　4、思考：

　　（1）魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

　　①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

　　②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

　　（2）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

　　對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰”。

　　（3）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

　　因為民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

　　（4）從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人？

　　熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

　　五、學習課文第二段

　　1、指名學生朗讀第二段。

　　2、學生結合注釋自行翻譯這一段。

　　3、指名學生翻譯這一段。

　　需要注意的字詞列舉如下：

　　馳之：之，音節助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

　　轍：車輪行過的痕跡。

　　軾：車前的橫木。

　　4、學生思考討論：

　　（1）在戰斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候？

　　選在“彼竭我盈”之時。戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”）。

　　（2）曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的？

　　曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

　　5、學生記憶并背誦第二段。

　　六、布置作業

　　1、掌握本節課學習的要點，背誦一、二段。

　　2、自讀第三段。

　　第二課時：

　　教學步驟：

　　一、背誦課文第一、二段，并導入新課。

　　二、學習課文第三段

　　1、指名學生朗讀第三段。

　　2、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

　　3、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

　　注意以下重點詞句：

　　既克：既，已經；打了勝仗后。

　　夫戰：夫，句首發語詞，沒有實際意義。

　　一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

　　懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

　　4、思考：

　　（1）這一段寫的主要內容是什么？請簡要概括。

　　這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

　　（2）曹劌認為取勝的原因有哪些？

　　三、整體感知

　　1、這篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個部分？

　　有兩條線索，一條是事件發展的線索（迎戰——備戰——勝戰——評戰）；一條是人物活動的線索（請見——請問——參戰——釋疑）。

　　全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

　　2、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人？

　　通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰指揮才能。這表現在兩個方面：

　　一、他非常重視戰前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰”，否則，不可以戰。

　　二、他指揮作戰謀慮周密，運用正確的戰略戰術。他深知軍隊士氣在戰爭中的作用（“夫戰，勇氣也”），他慎重初戰，善于選擇有利的時機發起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。

　　3、題目為“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？

　　這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

　　4、本文在寫法上有什么突出的特點。

　　文章圍繞“論戰”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰爭，但戰爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰前的政治準備（第1段）及戰勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

　　四、課堂小結

　　本文論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

　　五、布置作業

　　1、理解、背誦全文。

　　2、完成課后練習。

《曹劌論戰》教學設計一等獎第 3 篇

　教學目標

　　1、了解《左傳》。

　　2、掌握“伐、勺、靡、弗、帛、獄、軾”等7個字和“之、其”的用法。

　　3、熟讀并背誦課文。

　　4、理解古漢語中句子成分省略現象，初步學會省略句的分析及翻譯。

　　5、學習圍繞中心剪裁，突出重點，詳略得當的寫作方法。

　　6、領悟取信于民，把握有利戰機，就能以弱勝強的道理。

　　教學重點

　　1、分析曹劌的戰略思想——①戰前政治準備——取信于民；②戰略防御原則——詳察敵情，敵疲我打，敵退我追。

　　2、理解文句，背誦課文。

　　教學難點

　　1、寓論于敘的寫法。

　　2、古漢語句子成分的省略現象。

　　課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、解題，了解《左傳》。

　　2、疏通課文，掌握文中的生字和“之、其”的用法，以及理解句子成分的省略現象。

　　教學過程

　　1、題解。

　　要求學生閱讀課文注釋，使學生了解《左傳》的有關知識和“長勺之戰”的發生背景。本文是以曹劌對戰爭的議論貫穿全文的。

　　2、讓學生聽課文錄音，然后正音辨字

　　（1）正音（出示幻燈片）

　　（2）辨字（出示幻燈片）

　　3、講讀課文的第一、二段。

　　（1）第一段寫備戰，可分三層

　　開頭三句為第一層。開門見山點出了戰爭的時間、性質、魯莊公的態度和曹劌的反應。

　　接著三句為第二層。這里插入鄉人與曹劌的問答，表現了曹劌卓越的見識，果敢的行為。

　　下面是第三層。第三層寫了曹劌與魯莊公三次對答。曹劌對魯莊公的三條迎戰依據的態度是：“必以分人”、“必以信”與人民利益無關，“必以情”對人民有好處。突出了曹劌重視戰前的政治準備。

　　接著，由學生集體朗讀第一段并概括段意：曹劌論述戰前的政治準備——取信于民。

　　（2）第二段寫作戰，可分三層。

　　第一層（“公與之乘。戰于長勺。”）說明在魯國方面，打的是防御戰。

　　第二層（“公將鼓之。……齊師敗績。”）

　　以上說明曹劌選擇反攻的有利時機。

　　第三層（“公將馳之……遂逐齊師。”）這里寫曹劌選擇追擊的有利時機。

　　接著由學生集體朗讀第二段并概括段意：曹劌協助魯莊公指揮魯軍戰勝齊軍的經過。

　　這一段寫長勺之戰的經過。通過“鼓”、“馳”兩件事，兩個“未可”、“可矣”，就生動地刻畫出魯莊公急躁冒進的情態和曹劌的從容不迫。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、領悟取信于民，把握有利的戰機，就能以弱勝強的道理。

　　2、學習精心剪裁，突出重點，詳略得當的寫作方法。

　　3、背誦全文。

　　教學過程

　　1、復習舊課。

　　（1）聽寫生詞：伐、勺、弗、帛、軾、靡。

　　（2）指名背誦第一、二段。

　　2、講讀第三段。

　　第三段寫論戰，分兩層。

　　第一層（“既克，公問其故。”）承上啟下。

　　第二層（“對曰……故逐之。”）曹劌總結、議論這次戰爭取勝的原因，點明了題意。

　　3、進行第二步教學：導思（領悟）。

　　（1）古人紀錄這場戰爭，用“齊魯長勺之戰”為題，而后人卻改用“曹劌論戰”為題，為什么要做這樣的改動？

　　提示：全篇以曹劌的言行為主組織記事材料，而記事的中心又處處落在曹劌的“謀”字和“論”字上。

　　（2）曹劌的“遠謀”表現在哪里？莊公的“淺見”表現在哪些方面？試做比較。

　　（3）魯國以弱勝強的契機在于曹劌的善于把握戰機上。你能從理論上探知曹劌為什么能做到這樣嗎？

　　提示：一個出色的人才，應當具備德、識、才、學幾方面的條件。

　　（4）本文記事哪些詳寫，哪些略寫？為什么這樣處理？

　　提示：本文的重點是寫“論戰”，所以三次對話，寫得詳細，戰爭過程寫得略。

《曹劌論戰》教學設計一等獎第 4 篇

　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解曹劌的戰略。戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

　　（2）學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　2、過程和方法

　　（1）加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。

　　（2）讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。

　　3。情感態度和價值觀

　　學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

　　教學重點和難點

　　1、重點

　　了解本文記述戰爭詳略得當的特點。

　　2、難點

　　理解曹劌有關戰爭問題的論述。

　　教學設想

　　采用誦讀法，培養學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

　　教學方法與教學手段運用

　　“教材無非是一個例子”（葉圣陶語）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯系實際，有所啟發。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

　　課時安排2課時教與學互動設計

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，通過對歷史的學習，你肯定了解了不少的知識，你知道歷史上著名的戰爭有哪些嗎？（全班交流）

　　你知道以少勝多的戰爭有哪些嗎？

　　今天我們就來走近古戰場，了解這場以少勝多的"齊魯長勺之戰"。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、走近作品

　　《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。《左傳》分年記事，沒有篇名。

　　知識點：關于歷史散文體例

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

　　編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

　　紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

　　歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

　　2、長勺之戰的背景

　　這一戰事發生在魯莊公十年（前684），是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

　　此前兩年，齊桓公（公子小白）與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知（齊襄公堂弟）已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時（齊地），齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

　　3、理清線索，梳理結構

　　有感情地朗讀課文，思考：

　　（1）試概括文章大意。

　　（2）文章的線索有幾條？

　　點撥：有兩條線索：

　　①事物發展的線索：迎戰——備戰——勝戰——評戰

　　②人物活動的線索：請見——請問——參戰——釋疑

　　三、合作交流，解讀探究

　　（一）研讀課文，把握曹劌戰略、戰術思想。

　　1、魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？

　　2、為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣。’”？

　　3、為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”？

　　4、從戰爭的過程中可以看出曹劌的戰術思想是什么？

　　小組合作討論：并歸納。

　　（二）品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象。

　　請同學們談談對課文情節安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

　　曹劌：愛國熱情，政治遠見，卓越才能，過人謀略。

　　魯莊公：政治無能，軍事無知；實事求是、虛心聽取；禮賢下士、任人唯賢；為求真知，不恥下問。

　　（三）再讀課文，體會文章文章以“論戰”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

　　四、課堂討論

　　魯國的獲勝給了你怎樣的啟示？從曹劌的做法和孟子的“當今之世，舍我其誰”來談談

　　如何做好集體中的一員？

　　五、作業設計

　　背誦課文。

　　板書設計：

　　請見——愛國熱情

　　曹劌參戰——卓越才能遠謀

　　論戰——過人謀略

　　施行小惠、祈求神靈——政治無能

　　急于求戰、急于攻擊——軍事無知

　　魯莊公急于備戰見劌，三問三答—實事求是、虛心聽取鄙

　　公與之乘，戰于長勺——禮賢下士、任人唯賢

　　戰后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

　　教學反思：本堂課學生能積極地配合老師參與到整堂課的教學中來，教學效果比較好。