這是六下語文馬詩教學設計一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

六下語文馬詩教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

1．掌握一類生字4個，二類生字2個，能夠正確拼讀和書寫。

2．感悟詩歌大意，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。

3．在學習過程中體會馬的形象，感受馬的精神。

教學重點：學習生字，了解詩的大意。

教學準備：多媒體、生字卡

教學時數(shù)：二課時

教學內(nèi)容：朗讀詩文，感悟詩意，學習生字。

教學過程：

配樂范讀，感受詩句。

默讀，畫出4個一類生字，強調(diào)燕、絡的讀音。

邊講讀詩文，邊學習生字。

（一）介紹詩題及作者。

（二）講讀第一、第二句。

1．解詞：

大漠：廣闊無邊的大沙漠。

燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。

鉤：戰(zhàn)場上用的武器。

這兩句描繪了戰(zhàn)場環(huán)境。

2．指導朗讀。

3．學習燕、鉤。

燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山。

先查灬再查12畫上中下結(jié)構(gòu)

yn

字義：鳥名；古書里有時用作宴。

組詞：燕尾服、燕子、燕窩、燕居、燕好

鉤gōu

先查钅旁再查4畫左右結(jié)構(gòu)

字義：懸掛或探取東西用的器具，形狀彎曲，頭端尖銳；形狀像鉤子的；漢字的一種筆形；用鉤狀物探取；同勾；一種縫紉法，多指縫合衣邊。組詞：秤鉤、魚鉤、掛鉤、鉤子

（三）講讀第三、第四句。

1．解詞：

何當：什么時候才能，安得，希翼之意。

絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。

詩意：我何時才能騎上頭戴金絡頭的駿馬，在秋高氣爽的季節(jié)里，自由地馳騁在疆場上建功立業(yè)呢？

2．指導朗讀。

3．學習絡、踏。

絡先查纟旁再查6畫左右結(jié)構(gòu)

lu

字義：像網(wǎng)子那樣的東西；用網(wǎng)狀物兜住，

籠罩；纏繞；指馬的轡頭。

組詞：脈絡、經(jīng)絡、絡繹不絕、橘絡、絡紗

lo

字義：用于一些口語詞。

踏先查足字旁再查8畫左右結(jié)構(gòu)

t

字義：用腳踩，大步地前進。

組詞：踏進、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看

tā

字義：切實，不浮躁；（情緒）安定，安穩(wěn)。

組詞：踏實。

總結(jié)：《馬詩》是托物言志的詠物詩，詩人

通過詠馬抒發(fā)自己的遠大志向。

作業(yè)：背誦這首詩。

教學內(nèi)容：復習鞏固及拓展。

教學過程：

檢查背誦。

用自己的話說說這首詩的意思。

讀一讀，寫一寫。

作業(yè)：預習《群英降馬》。

六下語文馬詩教學設計一等獎第 2 篇

教學目的：

1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀并結(jié)合*圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。

教學重點：

1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點：

通過朗讀并結(jié)合*圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、教師啟發(fā)談話：

《馬詩》是一組以馬詩為題材的組詩，共有二十三首，名為詠馬，實則詠人。這首詩為組詩中的第五首，詩人借詠馬來抒寫自己的情懷。

2、板書課題，生齊讀課題。

二、初讀課文，讀正確，讀流利。

教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。

自己試讀課文。

對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。

出示生字卡，開火車讀生字。

三、細讀課文，讀懂詩句。

你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。(生自由讀詩句)

指名學生讀詩句。

(請讀的好的學生配上音樂再讀一讀)

你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么?

(詩中一、二句展現(xiàn)出邊疆戰(zhàn)場的景*：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空;平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。構(gòu)成了一幅立體的圖畫，這是一幅任憑千里馬奔馳飛騰的“畫卷”。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。三、四句借馬以抒情：何時戰(zhàn)馬才能配上金絡腦，快步馳騁在清秋的大地上?)

男、女生進行比賽，看誰讀的好。

四、朗讀背誦，體會感情。

指導學生背誦古詩。

會背這首古詩了嗎?先自己試一試吧。

指名學生背誦。

分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。

集體背誦古詩。

五、課外延伸，注重積累。

你還收集了哪些和馬有關的古詩?背給同學們聽聽吧!

板書設計：

馬詩

李賀

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。

何當金絡腦，

快走踏清秋。

六下語文馬詩教學設計一等獎第 3 篇

　教學目的：

　　1、會認漠、燕、鉤、何、腦、踏5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過朗讀并結(jié)合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。

　　教學重點：

　　1、會認漠、燕、鉤、何、腦、踏5個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　通過朗讀并結(jié)合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1、教師啟發(fā)談話：

　　《馬詩》是一組以馬詩為題材的'組詩，共有二十三首，名為詠馬，實則詠人。這首詩為組詩中的第五首，詩人借詠馬來抒寫自己的情懷。

　　2、板書課題，生齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀正確，讀流利。

　　教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。

　　自己試讀課文。

　　對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。

　　出示生字卡，開火車讀生字。

　　三、細讀課文，讀懂詩句。

　　你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。(生自由讀詩句)

　　指名學生讀詩句。

　　(請讀的好的學生配上音樂再讀一讀)

　　你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么?

　　(詩中一、二句展現(xiàn)出邊疆戰(zhàn)場的景色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空;平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。構(gòu)成了一幅立體的圖畫，這是一幅任憑千里馬奔馳飛騰的畫卷。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。三、四句借馬以抒情：何時戰(zhàn)馬才能配上金絡腦，快步馳騁在清秋的大地上?)

　　男、女生進行比賽，看誰讀的好。

　　四、朗讀背誦，體會感情。

　　指導學生背誦古詩。

　　會背這首古詩了嗎?先自己試一試吧。

　　指名學生背誦。

　　分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。

　　集體背誦古詩。

　　五、課外延伸，注重積累。

　　你還收集了哪些和馬有關的古詩?背給同學們聽聽吧!

　　板書設計：

　　馬詩

　　李賀

　　大漠沙如雪，

　　燕山月似鉤。

　　何當金絡腦，

　　快走踏清秋。

六下語文馬詩教學設計一等獎第 4 篇

[學習重點]

1、說的文體特點奇巧而善辯“文藝*的議論文”

2、《馬說》的寓意比喻說理

3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”

[學習難點]1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣

2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”

3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究

[教學輔助]多媒體課件制作、增加教學的直觀*，激發(fā)學生學習興趣

[教法初探]1鏈接教學，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學生廣泛地閱讀

2、初步的研究*教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。

3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情

[教學過程]

(一)課前準備1、馬年說馬學生說有關馬的成語，指名另一個學生解釋

2、教師說一個關于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個詞的來歷(見大屏幕)“知己---彼此互相了解而情深意切的人”見《戰(zhàn)國策---楚策四》

(二)韓愈其人

字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代文學家，散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》

韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷請看下表

時間原因結(jié)局

貞元11—16年(795—800年)求仕不得志有“世有伯樂，然后有千里馬”

的感嘆

貞元19年

(803年)上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令;

元和14年(公元819年)，

卒于824年韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。

學生齊背《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴*邊”，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。“年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖”

(三)關于“說”

奇巧---有形象善辯—有觀點“文藝*的議論文”

托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。

韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

看課外閱讀《雜說一龍說》(君臣關系互相依靠，才有作為)

(四)學生讀課文，感知文意?

(五)歸納整理字詞?

?實詞古今詞異義表?

詞語故雖稱等安策道通臨是或

意義今

古

古意今已不用------祗駢槽櫪石

通假字-----祗同只食同飼見同現(xiàn)邪同耶材同才

第二節(jié)四個“食”讀音食1食4---shi吃食2食3----si飼

?虛詞而之其以也

?而a轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是”b順接可以不譯

之a(chǎn)結(jié)構(gòu)助詞“的”b代詞，代人或物c無意義，句中停頓

d幫助構(gòu)成倒裝，無意義

其a代詞，代人或物b代詞他的它的c指示代詞那種

d反問語氣詞難道e推測語氣詞恐怕

以a介詞因為b介詞按照

也a肯定語氣b反問語氣c推測語氣d句中停頓

??練習：

而1、而伯樂不常有()2、不知其能千里而食也()3執(zhí)策而臨之()

4、鳴之而不能通其意()

之1、祗辱于奴隸人之手()2馬之千里者()3、策之食之臨之()

4、鳴之而不能通其意()

其1、安求其能千里也()2、策之不以其道()3、不能盡其材()

4、其真不知馬也()5、其真無馬邪()6、不知其能千里而食也()

7、鳴之而不能通其意()

以1、不以千里稱也()2、策之不以其道()

也1、安求其能千里也()2、其真不知馬也()3、、不以千里稱也()

?(六)課文學習指導

?第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)?

首句---千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論，教師總結(jié))全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

次句---憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。

末句---描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也”肯定語氣，寄予無限同情。

?第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)?

首句---千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。

次句---全節(jié)之關鍵，“不知其能千里而食也”以上冷峻陳述

末句---“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得-------安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結(jié)。“也”反問語氣，憤怒譴責“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

?第三節(jié)：太不知馬(*辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)?

首句---活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài)

神態(tài)[執(zhí)策而臨之]洋洋自得愚妄淺薄

語言[天下無馬]有眼無珠

末句---發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”

其真不知馬也()“也”推測語氣，*辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

句末可以用“!”(強烈的諷刺感情)“?”(推測語氣，表達自己的觀點)

“。”(問而后答，一錘定音)學生可以自由討論，發(fā)表看法。

(七)歸納寓意，附板書設計，并作課外拓展。

?學生思考：本文的觀點是什么?形象是什么?借伯樂與千里馬來比喻什么

板書設計?

馬說

韓愈

伯樂----不知馬----“食馬者”----

(憤怒譴責)(*辣嘲諷)

千里馬----

(無限同情)知馬

害了馬----全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

課外拓展政途多失意悲憤出奇文

---*古代懷才不遇文學初探

1、你還知道哪些古代文人懷才不遇?寫了些什么作品?

2、他們作品大多寫些什么內(nèi)容?山水風景，男女之情，詠史懷古，托物寓意

3、如果你懷才不遇，你學古代文人哪一位?a韓愈懷才不遇文學b蘇秦懸梁刺股發(fā)憤c董邵南另尋高就發(fā)展將上述你的觀點寫成一篇小論文，下節(jié)課交流

《馬說》教學設計

[學習重點]

1、說的文體特點奇巧而善辯“文藝*的議論文”

2、《馬說》的寓意比喻說理

3、虛詞“也”的用法，體會文中的“氣”

[學習難點]1、由“馬”到“意”，透過文中情，體會文中氣

2、虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”

3、歸納這一類懷才不遇文學的共同特點，做一點初步文學研究

[教學輔助]多媒體課件制作、增加教學的直觀*，激發(fā)學生學習興趣

[教法初探]1鏈接教學，決不滿足于某一課的內(nèi)容，提倡大容量，以本課內(nèi)容為核心，將課內(nèi)、課外相結(jié)合，讓學生廣泛地閱讀

2、初步的研究*教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是起點，是某個問題研究的起步。

3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情

[教學過程]

(一)課前準備1、馬年說馬學生說有關馬的成語，指名另一個學生解釋

2、教師說一個關于千里馬的故事“伯樂相馬”“知己”這個詞的來歷(見大屏幕)“知己---彼此互相了解而情深意切的人”見《戰(zhàn)國策---楚策四》

(二)韓愈其人

字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代文學家，散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》

韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷請看下表

時間原因結(jié)局

貞元11—16年(795—800年)求仕不得志有“世有伯樂，然后有千里馬”

的感嘆

貞元19年

(803年)上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令;

元和14年(公元819年)，

卒于824年韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。

學生齊背《左遷至藍關示侄孫湘》中竟然想到了死，“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴*邊”，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽。“年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖”

(三)關于“說”

奇巧---有形象善辯—有觀點“文藝*的議論文”

托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。

韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。

看課外閱讀《雜說一龍說》(君臣關系互相依靠，才有作為)

(四)學生讀課文，感知文意?

(五)歸納整理字詞?

?實詞古今詞異義表?

詞語故雖稱等安策道通臨是或

意義今

古

古意今已不用------祗駢槽櫪石

通假字-----祗同只食同飼見同現(xiàn)邪同耶材同才

第二節(jié)四個“食”讀音食1食4---shi吃食2食3----si飼

?虛詞而之其以也

?而a轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是”b順接可以不譯

之a(chǎn)結(jié)構(gòu)助詞“的”b代詞，代人或物c無意義，句中停頓

d幫助構(gòu)成倒裝，無意義

其a代詞，代人或物b代詞他的它的c指示代詞那種

d反問語氣詞難道e推測語氣詞恐怕

以a介詞因為b介詞按照

也a肯定語氣b反問語氣c推測語氣d句中停頓

??練習：

而1、而伯樂不常有()2、不知其能千里而食也()3執(zhí)策而臨之()

4、鳴之而不能通其意()

之1、祗辱于奴隸人之手()2馬之千里者()3、策之食之臨之()

4、鳴之而不能通其意()

其1、安求其能千里也()2、策之不以其道()3、不能盡其材()

4、其真不知馬也()5、其真無馬邪()6、不知其能千里而食也()

7、鳴之而不能通其意()

以1、不以千里稱也()2、策之不以其道()

也1、安求其能千里也()2、其真不知馬也()3、、不以千里稱也()

六)課文學習指導

第一節(jié)：伯樂知馬(伯樂對千里馬命運起著決定作用)?

首句---千古感嘆到底是先有伯樂，還是先有千里馬?作者為什么要這樣說?(學生討論，教師總結(jié))全文觀點----世有伯樂，然后有千里馬

次句---憤憤不平千里馬倒常有，可沒有伯樂發(fā)現(xiàn)，憤世嫉俗。

末句---描寫千里馬的終身遭遇，“不以千里稱也”“也”肯定語氣，寄予無限同情。

第二節(jié)：不知馬，害了馬(揭示千里馬被埋沒的根本原因)?

首句---千里馬的特點特別能吃，因此特別能跑。

次句---全節(jié)之關鍵，“不知其能千里而食也”以上冷峻陳述

末句---“是馬也，雖有千里之能”一頓，作低回之勢。接著，以“不飽，不足，不外見，不可得-------安求其能千里也”層層蓄勢，反問作結(jié)。“也”反問語氣，憤怒譴責“食馬者”害了千里馬，向讀者尋求公道與正義。

第三節(jié)：太不知馬(*辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知)?

首句---活畫“食馬者”的愚妄無知的丑態(tài)

神態(tài)[執(zhí)策而臨之]洋洋自得愚妄淺薄

語言[天下無馬]有眼無珠

末句---發(fā)表感嘆歸結(jié)全文中心“不知馬”

其真不知馬也()“也”推測語氣，*辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知。

句末可以用“!”(強烈的諷刺感情)“?”(推測語氣，表達自己的觀點)

“。”(問而后答，一錘定音)學生可以自由討論，發(fā)表看法。