這是青海高原一株柳教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

青海高原一株柳教學設計一等獎第 1 篇

一、回顧環境導入：

《青海高原一株柳》優秀教案設計

　　1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

　　課件出示：廣袤無垠

　　青草覆蓋的原野

　　寸草不生

　　青石嶙峋的山峰、

　　深邃的藍天

　　凝滯的云團

　　悲壯和蒼涼

　　2、師：讀的時候如果速度再慢一點，就能讀出意境了，再來一次好嗎？

　　3、可是在如此惡劣的環境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹？（神奇）

　　二、感知柳樹的外形

　　1、神奇不神奇？看看就知道，現在就讓我們走近這棵神奇之樹！

　　出示一段文字：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　2、這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

　　3、交流

　　A、一奇：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；生鐵鐵錠

　　硬――柔

　　男生讀

　　B、二奇：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；粗壯高大

　　齊讀

　　C、三奇：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；綠得蒼郁，綠得深沉――嫩綠，草綠，鮮綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？

　　齊讀。

　　過渡：

　　師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。（板書：撐立

　　這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀課文的六、七兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

　　1、師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。

　　2、交流

　　（出示）一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：說說你讀書的感受。（生：柳樹生長要面臨的兩大困難是：持久的干旱和嚴酷的寒冷。）

　　師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，我們真替他慶幸，好好讀讀這句話。

　　師：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

　　（出示）長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　交流感受

　　師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。

　　師：狂風呼嘯，雷電交加，大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

　　生交流……

　　師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒有）

　　師：凍死過多少次，他又……復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。

　　師：誰來讀讀這兩句？生讀：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

　　師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。生讀。它在熬，在挺。小組讀。它這是在和死神較勁呢！齊讀

　　師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

　　指導讀好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。

　　指名讀

　　齊讀

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？引出“又”

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――

　　生：又起死回生。

　　師：用了幾個“又”字？

　　生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

　　師：它就是這樣給自己打氣的。

　　生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以它才巍巍然撐立在高原之上，讓我們再合作來讀這一段：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――

　　生：起死回生。

　　師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　生：頑強。

　　師：會寫這個詞嗎，寫在黑板上。眾生寫。

　　師：同學們，這么多的詞，都可以來詮釋這個“撐立”。

　　四、比較體會精神：

　　師：同學們，讓我們不妨像作者那樣，再來發揮我們的想象。當這株柳樹在高原的風雪雷電當中苦苦撐立的時候，它的同類，那些江南的柳樹它們此時此刻可能在干什么？

　　生：在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。

　　生：在過著無憂無慮的生活。

　　師：同是一株柳樹，生活的環境卻不同，可柳樹抱怨了嗎？

　　生：沒有。

　　五、感悟品質，深化情感

　　師：讓我們讀課文的最后一段。生讀。

　　師：這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。

　　師：從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以作者這樣寫。讀。

　　生讀：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　六、首尾呼應，內化情感

　　師出示：這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――

　　生：廣袤無垠

　　青草覆蓋的原野

　　寸木不生

　　青石嶙峋的山峰

　　師：它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在有著――

　　生：深邃的藍天

　　凝滯的云團

　　悲壯和蒼涼的青海高原上。

　　師：它就這樣撐啊撐，撐出了高原上壯麗的――風景

　　師：你們想不想再去看一看這道壯麗的'獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。

　　生讀：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

　　生讀：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：這回你肯定知道，它為什么綠得這么蒼郁，這么深沉？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：為什么它們這么堅硬？

　　生：因為在許多柳樹苗中，只有這株堅強地活了下來，它經歷過許多的磨難。

　　師：此時此刻，這株柳樹像這個頂天立地的巨人，撐立在我們每個人的心中，讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話，如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。

　　師：難怪作者在開始的時候這樣寫，咱們一起讀。

　　生讀：這是一株神奇的柳樹，佇立在青海高原上。

　　師：這里用了一個“佇立”，而不用“撐立”，你覺得有什么特殊的含義嗎？

　　生：“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經有很長時間了。肯定經歷了很多磨難和困難才活下來的。

　　師：它已經在高原上很久很久，我們也相信，它能繼續在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情，再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。

　　生讀課題。

　　師：你想強調什么？

　　生：一株。

　　師：為什么？

　　生：因為高原上只有一株柳樹，看不到其他柳樹了。

　　生讀。

　　師：你想強調什么？

　　生：因為它是唯一一棵柳樹，經歷過很多折磨的。

　　師：我懂你的意思了，這株柳樹能夠在高原上生存下來，你覺得這是一個不可思議的奇跡，所以他要強調這一株柳。

　　師：同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了兩個詞，一個是撐立，一個是佇立。其實你們已經讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創造了一個不可思議的奇跡。

青海高原一株柳教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

　　教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　一、回顧環境導入：

　　1、師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語來描繪，我們一起來讀一讀。

　　出示：廣袤無垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、

　　深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼

　　2、竟然能在環境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹！就讓再次我們走近這棵神奇之樹！指名讀第五小節。說說這株樹留給你的印象。

　　二、比較體會精神：

　　1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫了家鄉的柳樹，這不是多此一舉嗎？

　　（運用對比，突出青海高原柳樹的頑強）

　　2、速讀課文第八自然段，找出家鄉柳樹和高原柳樹形成鮮明對比的地方。

　　（1）阿娜多姿與粗實堅硬

　　（2）風情萬種與蒼郁深沉

　　（3）極易生長與極難生長

　　（4）一簇簇與一株

　　這些鮮明的對比告訴我們————

　　3、朗讀這小節最后兩句話，理解其含義。

　　4、師：面對這樣一棵柳樹，難怪作者會說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

　　三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）

　　導語：師：柳樹這樣的高大粗壯，課文中說它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著呢？因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進作者的想象，感受一下這株柳樹在高原上撐立的艱辛。

　　1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來，把它面對的困難、經歷的苦難劃下來，想象它苦苦支撐的情景，在書邊上寫寫你的讀書感受，做做批注。

　　2、交流

　　（1）苦難：干旱——嚴寒——風雪——雷電

　　師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。

　　（2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環境進行搏斗的過程拍攝下來，你會讓觀眾看到什么 ？聽到什么？ 選擇一個方面，寫成劇本。（交流中點評）

　　（3）這樣的考驗永無止盡！長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　讀第七自然段。

　　（4）交流感受

　　“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說明它經受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強）（這株柳經歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）

　　這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏。“畏”是害怕嗎？那是發自心底的敬畏！

　　師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂讀）

　　四、感悟品質，深化情感

　　1、師：每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話作為這株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？

　　2、師：（出示最后一句話）這段話中的最后一句話，里面有兩個數字不知道引起了你們的注意嗎？一個是九十九，一個是一。從這兩個數字中，你又讀出了什么？

　　柳樹生活的環境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹一生是非常坎坷的……）

　　3、師：“九十九”讓我們感受到它經歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語）這株柳樹，它就這樣咬著牙，撐立在有著――“廣袤無垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風景。撐立在了我們每個人的心中，讓我們懷著崇敬的心情讀好這段話。如果坐著讀不能表達心情，讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。（配樂朗讀）

　　4、師：現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己，（陳忠實簡介）站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——

　　5、老師希望你也能成為像這珠柳樹一樣的人。最后老師想送幾句話和大家共勉。

　　人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根

　　我要扼住命運的咽喉！——貝多芬

　　一息尚存，不懈努力。——陳毅

　　應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果

　　①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出百分之百的努力！

　　②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

　　③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　五、作業

　　課文學到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫下來吧。

青海高原一株柳教學設計一等獎第 3 篇

一、教學目標。

　　1、知識與能力：

　　①學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語，尤其理解"鍛鑄"的詞義。

　　②體會重點語句所表達的感情。

　　③能正確、流利、有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。

　　2、過程與方法：

　　①掌握聯系上下文理解詞語的方法。

　　②掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章中心。

　　③展開想象，來理解文章語句及中心。

　　3、情感態度與價值觀：

　　①憑借課文具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。

　　②能從課文中的柳樹品格聯系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

　　二、教學重點。

　　課文語言優美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學的重點。尤其是課文5-7自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

　　三、教學難點。

　　課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

　　四、課前準備：

　　1、學生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語。

　　2、觀察柳樹，寫寫自己見過的柳樹是什么模樣。

　　3、學生上網或者利用書籍青海高原地理環境的資料資料

　　4、準備一張白紙給學生寫話用。

　　五　、教學過程。

　　導入新課：學生把自己觀察到的自己平時所見的柳樹模樣描述一下。

　　1 、板書：一株柳

　　2、檢查聽寫生字

　　3、請學生觀察文中圖與閱讀課文內容找找作者所見的柳樹是什么樣子的，這是一棵怎樣的柳樹?

　　(一)觀察一株柳：出示文字：第五自然段

　　① 交流：扣住"兩合抱粗" 板書：粗壯 (練讀)

　　② "百十余平方米" (結合教室長7米，寬6米) 板書：高大 (練讀)

　　③ "綠得蒼郁，綠得深沉" 用什么詞來形容這綠?板書：蒼綠 (練讀)

　　④ 找幾個詞語形容一下我們平時所見的柳樹如：婀娜多姿、柔軟、低垂、賀知章《詠柳》

　　總結：你看到一株什么樣的柳樹(學生談)

　　⑤ 我們一起讀讀這株柳樹吧!齊讀第5段

　　補全第5段的文字，教師接讀：(自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。)

　　(1)這生命顏色為何如此獨特?(高寒和缺水鍛鑄) 理解：鍛鑄

　　(2)眾所周知，柳樹生長在溫潤潮濕的江南，而這棵樹又為何面臨著高寒和缺水呢?(它在青海高原上)

　　4、補全課題：青海高原一株柳。

　　5、齊讀課題。

　　師：面對高寒和缺水，它居然長得這么好。這是一株--(出示第二節，生齊讀)(板書：神奇)

　　過渡：這株柳，它生長在一片怎樣的天地中，它的神奇究竟在哪?

　　(二)感受青海高原。

　　1、輕聲讀3-4自然段，感受青海高原。

　　2、聯系課文，談談你眼中的青海高原?

　　扣句：

　　(1)在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　a.學生談感受 b.出示邊塞詩詞，配樂自讀感受

　　c.指名選擇讀詩句，談感受，體會青海高原的悲壯、蒼涼。

　　(2)我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　a.學生談感受 b.扣住"根本看不到任何一棵樹" --------板書：唯一

　　3、這是一片怎樣的荒原啊!齊讀兩段話。

　　4、是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹木在此安家落戶?但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹，一株只適宜在--江南生長的柳樹，一株--(指板書：高大、粗壯、蒼綠)的柳樹。

　　5、出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　(三)感動于一株柳。

　　1、青海高原上的這一株柳樹，究竟是如何熬過來的?

　　2、快速默讀6-7自然段，找找這株柳樹面臨著哪些困境和苦難?

　　3、學生交流：

　　板書：干旱　嚴寒　風雪　雷電

　　4、場景想象。

　　(1)假如你現在就是青海高原上的這一株柳樹，你面臨什么困難，你又是如何活下來的'?

　　(2)情景提示：烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……

　　刺骨的寒風割過人們的臉頰……

　　北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……

　　一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……

　　(3)現場交流。

　　師：面對逆境，這株柳樹“ 多少 、又”，他選擇放棄了嗎?“它選擇了頑強生存。”他的心中只有一個信念-----堅持。

　　小結：正是這株柳，一株在平原上再普通不過的柳樹，不僅令行遍大江南北的作家陳忠實心悅誠服、望而生畏更讓我們的心靈受到震撼，讓我們一起來贊美這棵在青藏高原上創造了一個不可思議奇跡的柳樹吧!

　　5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣?指名讀第8自然段。

　　6、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢?

　　(對比反襯，板書：堅毅、頑強)

　　師：如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣?(一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環境中越能夠激發它的生機勃發。)

　　9、指板書小結：這是青海高原上的一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般--(生：高大、粗壯、蒼綠)，神奇在它是高原上--(生：唯一的一株柳)，神奇在毫不畏懼--(生：干旱、嚴寒、風雪、雷電)，神奇在它具有--(生：堅毅、頑強的品格)。

　　(四)心里種棵柳。

　　導讀語：同學們，在人生的道路上，總有許多未知的困難與挫折在等待著我們，你如何面對這些困難與挫折? 是抱怨命運的不公，怨天尤人?是畏懼困難，畏葸不前?讓我們聽聽青海高原這株柳，他又是怎么想的?

　　1、指名讀讀第9段：

　　2、交流討論

　　小結：看來這株柳樹已經深深根植在我們大家的心里，讓他成為以后我們學習與生活中前進的動力吧，讓這句話成為我們的座右銘吧!

　　齊讀這段話：-------我不抱怨命運，也不畏怯生存之危險的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，成長為高原上的一方壯麗的風景。命運給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。

　　3、作業：面對這青海高原上獨一無二的一株柳，你想說：(這不僅僅是一株柳樹，更是不屈不撓的精神象征…………)

　　4、下課。

　　附板書：

　　青海高原一株柳

　　高大 堅毅 干旱

　　粗壯 神奇 唯一 嚴寒

　　蒼綠 剛強 風雪

　　雷電

青海高原一株柳教學設計一等獎第 4 篇

教學要求：

　　1．背誦課文，理解課文內容，體會句子中含著的意思，培養學生對語言的感悟能力，品味積累課文中優美的語言。

　　2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛祖國和民族大團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.課前聽《天堂》這首歌。

　　2.師：剛才，我們欣賞了一首動聽的歌曲，歌中所唱的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領略一下內蒙古草原的美麗風光。（板書課題）

　　二、學習第一段

　　1．自由讀、思考：這一段主要寫了什么？（課文第1段寫作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫。先寫看到草原的景象，后寫產生的感想。）

　　2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來寫的？為什么抓住這些景物寫？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來寫的。因為這些景物顯示了草原的特色。）

　　3．細讀、思考：

　　（1）作者是按什么順序寫這些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序寫。）

　　（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的？（讓學生邊讀邊畫出重點語句。）

　　（3）體會重點句子的含義。（讓學生自己出聲讀第1段第1層，要求學生細心體會，認真想象。重點說說下面三個句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際。”）

　　4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？（說一說“境界”一詞的意思。讀時注意理解“既……又……”的并列關系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學生有表情地朗讀表達作者感受的兩個句子。）

　　5．指導學生背誦第1段課文。（讓學生按課文描寫順序和景物特點，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）

　　小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫景物。作者第一次見到草原，就能抓住景色的特點來寫，把景物和感受聯系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫初見草原的景物時主要運用了靜態描寫，為我們展示一幅草原靜態美的圖畫，但靜中又有動，例如寫羊群。

　　三、學習第二段。引導學生感悟草原人民的熱情好客。

　　1.（教師提示：學習課文第2段，我們要學習作者如何按照地點的轉換，抓住事物與環境的聯系、變化的特點，運用動態的描寫方法，把文章寫得又形象又生動。）

　　2.閱讀、思考：寫作者訪問陳巴爾虎旗牧業公社途中，這段課文可分為幾層？

　　（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）

　　3.講讀第1層課文。作者乘汽車進入草原，最初有什么感覺？（草原十分遼闊。）從課文哪些語句看出草原十分遼闊？（“汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫。”）

　　4.講讀3、4、5自然段。

　　A讓三名學生各朗讀一段課文，要求其他同學邊聽邊思考。

　　（1）這三個自然段各寫了什么內容？

　　（2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫出表現蒙族人民熱情好客的詞句。

　　B讀后討論交流。

　　（1）主客是怎樣見面的？作者運用哪幾個動詞來表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說的？這些表現什么？你體會到主客見面時大家的心情怎么樣？用歡樂、熱情的感情朗讀這一節課文。

　　（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”？

　　（3）客人告別時的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”詩句中的“何忍別”是什么意思？

　　第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）

　　第2句中的“話”是什么意思？這句話怎么講？

　　（“話”是互相攀談，送別的意思。這句話的意思是：在遙遠的一望無際的草原上，直到夕陽西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）

　　用在詩句結尾的作用是什么？

　　（這兩句詩表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）

　　（4）哪些地方體現了蒙族人民的風俗習慣？這些風俗習慣表現了什么？這樣寫有什么好處？

　　（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風俗習慣。）