這是史記孫臏教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

史記孫臏教學設計一等獎第 1 篇

　　目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發同學對司馬遷的敬仰之情。

　　重點難點：引導同學抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　設計理念：《語文課程規范》強調，“閱讀是同學個性化的行為，不應該以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮。” “同學是學習和發展的主體。語文課程必需……充沛激發同學的主動意識和進取精神……培養同學主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓同學帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自身的感悟走向實際。

　　設計思路：抓住核心——“發憤”，復習課文，導入新課→抓住發憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。

　　教學準備：PPT課件

　　教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導同學在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

　　教學過程：

　　一、復習課文，導入新課。

　　1、用自身的話說說課文的主要內容。

　　2、司馬遷“愛史”的原因是什么？

　　抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　二、抓住發憤，體會精神。

　　1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

　　2、交流討論（基本學路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”）

　　（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”

　　A、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

　　B、你從父親的囑托中知道什么？

　　C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

　　板書：不忘父命

　　（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？同學自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

　　B、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　“宮刑”嚴酷地摧殘了司馬遷的.肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的羞恥啊！

　　⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　A、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想

　　B、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我假如就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　* 引導同學說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

　　介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

　　C、引導同學說話：

　　司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自身,把個人的羞恥、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　D、埋在心底的是個人痛苦和羞恥，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　板書：忍辱負重

　　三、抓“巨著”，體會情感，

　　電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

　　1、同學自由朗讀，體會。

　　2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）

　　3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？

　　13年 52萬字

　　4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷 ；當他的所作所為得不到他人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他 。

　　3）白晝，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。

　　4、司馬遷是不是只用了１３年就寫出了《史記》？為什么呢？

　　（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

　　（2）父親死后：牢記囑托，每天都……

　　（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　老師在提供一個數據，６０歲完成。

　　過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集資料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包括的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自身的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就

　　5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

　　⑴關于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，高尚的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成績，為后人展示了一部規模宏大的社會變化史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）

　　四、 總結課文，了解人物

　　１、同學們，今天，我們是從“發憤”一詞走進了了司馬遷內心的，從“發憤”一詞看到了一個活生生的司馬遷。

　　2、總結板書，我從發憤一詞看到了（ ）的司馬遷。

　　同學齊讀。

　　3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當時的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發憤的可貴精神。

史記孫臏教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

　　2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。

　　教學重點：

　　借助資料，感受司馬遷忍辱負重發憤寫書的精神。

　　教學難點：

　　從司馬遷身上體會生命的價值。

　　教學準備：

　　1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

　　2、多媒體資料

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1、今天這堂課，我們來繼續學習第20課，齊讀課題《司馬遷發憤寫<史記>》。

　　2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

　　3、你理解“發憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

　　（二）新課

　　1、那好，我們現在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦的詞語下面做上著重記號。

　　2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

　　（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

　　3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

　　4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

　　6、現在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發憤的？

　　7、點名讀第3節。

　　（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

　　（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）

　　（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

　　（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

　　（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）

　　（5）被處以宮刑后，教師讀

　　（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

　　8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

　　9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）

　　（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）

　　（2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？

　　（3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”

　　（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

史記孫臏教學設計一等獎第 3 篇

　教學目標

《孫臏》的教學設計

　　1．熟讀文本，把握人物性格特點。

　　2．了解我國古代謀略思想的豐富內容，感受我國古代優秀文化。

　　3．學習《史記》的選材藝術，認識傳記文學既體現“實錄”精神又顯示文學色彩的文史交融的特點。

　　4．進一步積累文言常識，提高文言文閱讀能力。

　　教學重點

　　目標1和3

　　教學方法

　　誦讀法、討論法

　　教學輔助

　　多媒體課件

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程及內容

　　一、檢查預習

　　略。

　　二、導入新課

　　由“孫臏”之“臏”刑導入課文。

　　三、整體感知

　　1．播放相關視頻。

　　2．播放課文錄音或教師范讀課文。

　　3．學生默讀課文，疏通字詞，粗知課文大意。

　　4．課文大意。

　　孫臏是孫武的后代，與龐涓一起學習兵法。龐涓為魏將后加害孫臏，后孫臏將齊，設計打敗龐涓。課文通過田忌賽馬、圍魏救趙、馬陵之戰，充分表現了孫

　　臏過人的智謀和卓越的戰略、戰術思想。

　　五、研討探究

　　1．孫臏和龐涓的人物形象

　　提示：

　　孫臏，足智多謀，有卓越的軍事才能。龐涓，心胸狹窄，殘忍，驕傲自大。

　　2．本文用哪些事例來表現孫臏的才能？這體現了司馬遷人物傳記在選材上的`什么特點？

　　提示：

　　⑴田忌賽馬、圍魏救趙、馬陵之戰。

　　⑵在掌握豐富素材的基礎上，選取與人物性格密切相關的材料，既體現人物的主題風貌，又表現其性格的豐富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排詳略得當。

　　3．馬陵道智取龐涓的故事給我們怎樣的啟示？

　　提示：

　　不要為事物的表象所迷惑。

　　善用計謀，正確分析形勢。

　　4．有人認為，司馬遷對孫臏有著特殊的感情，為其作傳是“借他人之酒杯，澆自己之塊壘”，你認為這種說法有道理嗎？

　　提示：

　　⑴經歷相似。

　　孫臏受臏刑后積極展現自己，著述《兵法》。司馬遷忍受奇恥大辱發奮著《史記》。

　　“昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陳蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，而論兵法；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣人發憤之所為作也。”

　　⑵都有抱負。

　　司馬遷歌頌孫臏的本領才干，高度評價他們的歷史功績，充分肯定了他們的人生價值；贊頌了一種不怕挫折、忍辱奮斗、終于報仇雪恥、功成名遂的英雄氣概，一種重建自己高尚人格的大義行為。

　　六、梳理積累

　　1．通假字

　　欲隱勿見 “見”通“現”，出現

　　夫解雜亂紛糾者不控捲 “捲”通“拳”，拳頭

　　老弱罷于內 “罷”通“疲”，疲憊

　　2．古今異義詞

　　遂以為師

　　夫解雜亂紛糾者

　　明日為五萬灶

　　3．一詞多義

　　而

　　而自以為能不及孫臏

　　則以法刑斷其兩足而黥之

　　去韓而歸

　　百里而趣利者蹶上將

　　使

　　乃陰使召孫臏

　　齊使者如梁

　　說齊使

　　能

　　而自以為能不及孫臏

　　臣能令君勝

　　及

　　而自以為能不及孫臏

　　與王及諸公子逐射千金

　　及臨質

　　于

　　龐涓恐其賢于己

　　于是忌進孫子于威王 古義：把??當作 古義：雜亂，紛擾 古義：第二天 可是（轉折連詞） 并且（并列連詞） 承接連詞 修飾關系連詞 派（動詞） 出使（動詞） 使者（名詞） 才能（動詞） 能夠（能愿動詞） 比得上（動詞） 以及（連詞） 等到（動詞） 比（介詞） 向（介詞） 今義：認為 今義：爭執的事情今義：明天

　　輕兵銳卒必竭于外 在（介詞）

　　將

　　齊使田忌將而往 率領（動詞）

　　魏將龐涓聞之 大將（名詞）

　　利

　　善戰者因其勢而利導之 向有利的方面（名詞作狀語）

　　百里而趣利者蹶上將 利益（名詞）

　　過

　　齊軍既已過而西矣 經過（動詞）

　　士卒亡者過半矣 超過（動詞）

　　書

　　乃斫大樹白而書之 寫（動詞）

　　見白書 文字（名詞）

　　因

　　善戰者因其勢而利導之 順著（介詞）

　　齊因乘勝盡破其軍 于是（副詞）

　　以

　　而自以為能不及孫臏 認為（動詞）

　　虜魏太子申以歸 而，表修飾關系

　　孫臏以此名顯天下 因為（介詞）

　　于是乃以田忌為將 任用（動詞）

　　今以君之下駟與彼上駟 用（介詞）

　　疾

　　疾之 嫉妒（動詞）

　　君不若引兵疾走大梁 快速（形容詞）

　　4．詞類活用

　　齊將田忌善而客待之 像對待客人那樣（名詞作狀語） 齊威王欲將孫臏 使??為將（使動用法）

　　是我一舉解趙之圍而收弊于魏也 疲弊的人（形容詞作名詞）

　　齊軍既已過而西矣 往西（名詞活用作動詞）

　　百里而趣利者蹶上將 使??挫敗（使動用法）

　　與其輕銳倍日并行逐之 輕裝的、精銳的部隊（形容詞用作名詞）

史記孫臏教學設計一等獎第 4 篇

　學習目標：

　　1. 熟讀文本，把握人物性格特點。

　　2. 了解古代謀略思想的豐富內容，合理規劃自我人生。

　　3. 進一步學習積累文言知識，掌握重點實詞“將、引、去、走、使、利”的意義和用法，以及“于、而、以”等虛詞的用法。

　　4. 了解各種特殊句式的形式和特點，提高文言文閱讀能力。

　　學習重點：

　　1. 常見的文言詞語及句式。

　　2. 對文本內容的理解分析與賞評。

　　3. 對孫臏性格的把握。

　　學習難點：

　　1. 較難翻譯的語句。

　　2. 馬陵道智取龐涓的故事的啟示。

　　文本解讀：

　　一、孫臏簡介

　　戰國時期著名軍事家。約活動于公元前4世紀下半葉，齊國人，吳國大將孫武的后代。相傳他少年時與龐涓同師于著名高人鬼谷子。龐涓為魏惠王將軍，因忌妒孫臏才能，將其騙至魏國，施以臏刑，故稱孫臏。后為齊使者秘密帶回齊國，經將軍田忌舉薦，被齊威王重用為軍師。在齊、魏爭雄具有決定意義的桂陵之戰、馬陵之戰中，孫臏指揮齊軍兩次擊敗魏軍，迫龐涓自殺，使齊國成為強國之一。他在作戰中運用避實擊虛的原則，創造了著名的“圍魏救趙”戰法，為古往今來兵家所效法。孫臏及其弟子所撰《孫臏兵法》繼承了孫武的軍事思想，總結戰國中期以前的戰爭經驗，具有鮮明的時代特色，給后世留下了寶貴的.軍事理論遺產。

　　二、研討探究

　　1. 本文用哪些事例來表現孫臏的才能？這體現了司馬遷人物傳記在選材上的什么特點？

　　提示：

　　①田忌賽馬、圍魏救趙、馬陵之戰。

　　②在掌握豐富素材的基礎上，選取與人物性格密切相關的材料，既體現人物的主題風貌，又表現其性格的豐富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排詳略得當。

　　2. 馬陵道智取龐涓的故事給我們怎樣的啟示？

　　提示：

　　不要為事物的表象所迷惑。

　　善用計謀，正確分析形勢。

　　三、拓展延伸

　　1. 有人認為，司馬遷對孫臏有著特殊的感情，為其作傳是“借他人之酒杯，澆自己之塊壘”，你認為這種說法有道理嗎？請依據文本，聯系學過的《報任安書》，談談自己的看法。

　　提示：

　　①司馬遷忍受奇恥大辱發奮著史記。

　　②孫臏受臏刑積極展現自己，著述《兵法》。

　　2. 為孫臏寫一幅對聯，以表現其才智與謀略。

　　提示：臏足修列兵法，賽馬扭轉乾坤。

　　四、語言積累

　　1. 通假字

　　欲隱勿見，通“現” 出現。

　　夫解雜亂紛糾者不控捲，通“拳”拳頭。

　　老弱罷于內，通“疲”疲憊。

　　2. 古今異義

　　遂以為師，古義：把……當作； 今義：認為。

　　夫解雜亂紛糾者，古義：雜亂，紛擾； 今義：爭執的事情。

　　明日為五萬灶，古義：第二天； 今義：明天。