這是隆中對教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

隆中對教學設計一等獎第 1 篇

　一、對課本的明白

初中語文《隆中對》教學設計

　　1、課本簡介：《隆中對》選自九年任務教誨四年制教科書第6冊第五單位。本單位選編了《隆中對》、《出師表》、《越巫》《詩詞曲四首》4篇古詩文，此中要求講讀的便是《隆中對》，以是這篇課文在這一單位中占據重要職位地方。這篇文章的焦點部門是諸葛亮為劉備所做的對策。由于對策的所在是在諸葛亮的隱居地隆中，以是后人稱之為《隆中對》。這是諸葛亮在精煉的闡發了其時形勢的底子上，得出的結論，是對其時形勢所做的準確闡發和預見，正所謂，未出茅廬便知，天下三分。

　　2、憑據新課程尺度中課程目標要著眼于門生本質的全面進步的要求，聯合課本的特點和門生的現實環境，我訂定以下三個目標：

　　知識方面：掌握部門文言實詞的用法，借助課下解釋和東西書明白課文內容

　　本領方面：明白隆中對的課文布局，理清作者思緒

　　情緒方面：領會劉備禮賢下士、愛才如命的精力

　　3、此中的知識目標和本領目標是本節課的重點和難點，在講授歷程中，我將領導門生突出重點，突破難點。

　　二、對門生的闡發：

　　作為初三的門生，已經具備肯定的.文言文底子知識，比較課下解釋及東西書能根本明白課文內容，但是門生的生長是不屈衡的，他們的團體程度存在差別，在學習本課時，我要分身各方面，以促進門生的團體生長。

　　三、教法、本領的運用

　　新課程中要討老師應有的講授觀是：講授不是老師教，門生學，而是師生來往、積極互動、配合生長，講授是老師和門生的雙邊運動，以是講授中我遵照：老師為主導、門生為主體，門生是講堂的主人的引導原則，在講授方法上，重要接納：誦讀法、討論法、歸納法，充實變更門生的學習積極性，高興將當代學習的方法的特點表如今講堂學習的歷程中，使門生從感知到明白，從感性到理性，從學會到會學，門生既學到知識，又進步本領。

　　為增大講堂講授的容量，進步學習服從，我接納投影、課件等多媒體本領。

　　四、講授歷程

　　1、引發情緒，導入新課：

　　與諸葛亮有關的針言、故事、謎語許多，對這小我私家物，同硯們已經相稱熟習，基于這個環境我計劃的導語是：南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。的謎語，如許將活潑講堂氛圍，引發門生學習本文的興趣，用孔子的話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　2配景簡介及解題：

　　這篇課文距我們這個期間很迢遙，因此有須要對門生舉行有關配景的先容，如許有助于門生對課文的明白和意會。

　　文章的標題是文章的眼睛，標題解的好，就象交給門生一把意會課文的鑰匙，能使門生從團體上掌握課文內容。(板書：隆中對：隆中---諸葛亮的隱居地。對—答復、對策)以上兩個內容將用4分鐘時間。

　　3、初讀課文，感知課文

　　這部門將接納誦讀法，以讀為主，以讀促學，可分為：門生自讀，開端感知課文內容;老師范讀，進一步明白課文內容;師生共讀，挑生朗讀，目標是范例字音、句讀、語氣。這三個關鍵一環扣一環使門生漸漸加深對課文的明白。這表現了語文課程尺度中對閱讀講授的要求：各個學段的閱讀講授都要器重朗讀，。。。以造就門生的語感。這部門將用10分鐘時間。

　　4、深入課文，熟習課文內容

　　這是本節課的重點，將擺設15分鐘的時間完成這項使命。新課程尺度要修業生：可以大概借助課下解釋和東西書明白課文內容，為了變更門生積極到場講堂學習，我開展：課文翻譯角逐運動，對每個門生的翻譯，老師要多發明長處，實時表彰和鼓勵，這表現當代老師講授舉動的特點：那便是要夸大恭敬和贊賞門生。對門生在翻譯歷程中出現的疑難，我們師生互動，配合解答疑難。這反應了當代的講授觀：講授不是老師教，門生學，而是師生來往、積極互動、配合生長。

　　5品讀課文、明白課文布局

　　這是課文的難點部門，將占用15分鐘的時間，方法是：老師引導，門生討論，讓門生在討論中加深對課文的明白，門生討論，表現了新課程：互助探究的理念。

　　在老師引導方面，我出示一系列的題目，

　　板書：目標(霸業可成，漢室可興)

　　目標(西和諸戎，南撫夷越，內修政理，外結好孫權)

　　依據(須要性-----荊州)

　　大概性------益州

　　這三個題目標提出不是根據課文的次序，而是根據由總到分的次序，這切合門生了解事物的紀律。

　　老師在門生交換總結的底子上對課文布局舉行歸納總結，目標是使門生團體掌握課文布局，熟習課文內容。

　　五、課后延伸：

　　課后請同硯們閱讀《三國演義》中有關諸葛亮的故事，網絡與諸葛亮有關的民間傳說，如許做的目標是：擴大門生的閱讀量，開闊門生的視野。表現新課程：語文的外延和生存的外延相稱的大語文講授觀。這部門用1分鐘的時間。

隆中對教學設計一等獎第 2 篇

　一、學習目標《隆中對》教案

　　1．理解并掌握文中重點的實詞、虛詞，能夠疏通文意并翻譯重點語句。

　　2．了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖及謀略，認識諸葛亮的遠見卓識。

　　二、學習重點、難點

　　1．積累重點實、虛詞，翻譯重點語句。

　　2．認識諸葛亮的遠見卓識。

　　三、導學過程

　　（一）學前準備

　　1．資料助讀

　　陳壽所著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的`問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

　　2．給加點字注音

　　好為《梁父吟》（）（）遂詣亮（）屏人（）

　　傾頹（）（）度德量力（）信大義（）

　　猖（）蹶（）吳會（）殆（）存恤（）

　　民殷國富（）帝室之胄（）諸戎（）樂（）毅

　　漢沔（）簞食（）（）壺漿

　　3、解釋下列加點字

　　隆中對（）莫之許（）（）謂為信然（）（）

　　器之（）謂先主曰（）就見（）屈致（）

　　宜枉駕（）顧之（）詣亮（）凡三往（）

　　因屏（）（）人傾頹（）度（）德量（）力

　　信大義（）遂用（）猖蹶（）然志猶（）未已

　　計將安出（）（）非惟（）抑亦人謀（）

　　挾天子而令諸侯（）（）不可圖（）利盡南海（）（）此殆天所以資將軍（）（）民殷國富（）存恤（）漢室之胄（）簞食壺漿（）（）日密（）

　　（二）學習研討

　　1、一詞多義：

　　已然志猶未已（）自董卓已來（）

　　然謂為信然（）然志猶未已（）

　　因因屏人曰（）高祖因之以成帝業（）

　　為賢能為之用（）謂為信然（）好為《梁父吟》（）此可以為援（）

　　之時人莫之許也（）此用武之國（）孤之有孔明（）

　　而則名微而眾寡（）挾天子而令諸侯（）而智術淺短（）

　　2、翻譯下列句子

　　①此人可就見，不可屈致也。

　　②孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖蹶。

　　③非惟天時，抑亦人謀也。

　　④此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？

　　⑤百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

　　⑥挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

　　⑦此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

　　3、探究研討：

　　（1）諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？

　　（2）諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針？根據是什么？

隆中對教學設計一等獎第 3 篇

　教學目標:

　　1、了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　教學重點:

　　了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在學習之前，讓學生說說自己了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?

　　二、初讀課文

　　1、檢查預習，讀準確下列字音

　　沔 挾 勝 殆 暗 殷

　　2、學生齊讀課文。

　　3、老師范讀課文。

　　4、梳理課文結構

　　第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂毅

　　第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮

　　第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策

　　第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重

　　三、學生討論回答

　　1、要求學生找出文中所有的人物名字。

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

　　2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們探討這個問題，記得提供原文根據。

　　諸葛亮:隱居隆中，種田人。(亮躬耕隴畝)

　　管仲、樂毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂毅，，)

　　崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善，謂為信然)

　　先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

　　(孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已)

　　董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(自董卓以來不可勝數)

　　曹操:開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)

　　袁紹:漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

　　孫權:繼承父兄之業占據江東，是江東之主。(孫權據有江東，已歷三世)

　　高祖:劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表:荊州牧

　　劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(劉璋暗弱)

　　張魯:占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(張魯在北，智能之士思得明君)

　　關羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(關羽、張飛等不悅羽、飛乃止)

　　說明:弄清楚了人物關系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。

　　四、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)

　　(設計這個問題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)

　　五、布置作業:熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

　　第二課時

　　一、學生快速閱讀

　　二、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

　　博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

　　2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

　　3、江東:孫權占據的地方。

　　4、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔此用武之國)

　　5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　三、出示三國形勢圖，(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

　　四、請學生將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　劉表據荊州用武之國，不能守

　　孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援

　　曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

　　劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

　　六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

　　孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　曹操:今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　劉璋:據益州險塞，暗弱

　　劉表:據荊州用武之國，卻不能守。

　　張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。

　　三、完成課后練習一、三。

　　四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?

　　五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

　　《隆中對》教學設計第二篇

　　課前準備

　　課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。

　　創意說明

　　變換角色，激發學生參與學習的興趣;虛擬對話，領略古人情懷。

　　教學目標

　　1深入鉆研，理解和領會本傳節選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結構。

　　2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。

　　3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發可為的人生啟迪。

　　教學過程

　　一、歌詞導入，營造氣氛

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

　　2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字詞句。(形式:學生提出，學生解答，最后老師點評。)

　　4、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.課文的文眼是哪句話?為什么?

　　2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備(由同學們充當)指點江山，激揚文字。

　　策略應對

　　1.每自比于管仲、樂毅為全文的綱，全文就是圍繞著這一句來寫的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話來寫的呢，學生可能無從下手了，這時，老師應適時點撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢內容; 隆中對時，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話時意氣風發的神態，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂并非妄說，此段仍扣緊每自比于管仲、樂毅一句 ;隆中對后，關、張對劉備和諸葛亮的`情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說:孤之有孔明，猶魚之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目

　　2.學生對照地圖解說的時候，要啟發學生說出諸葛亮那種意氣風發的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說話的層次性和邏輯性。

　　( 四人小組在臺下練習，然后派幾個代表上臺說，同學們結合課文點評代表們的優劣所在。)

　　四、品讀課文，揣摩妙點

　　同學們精讀課文，就文章的結構、條理、語言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見解。

　　以下品讀僅供參考:

　　A.結構:蓄勢--高潮--余波

　　B.條理:隆中對話的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--爭與圖的具體步驟和規劃(按照這個條理指導背誦)

　　C.詳略:隆中對話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫他人的評論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。

　　D.語言:(要引導學生品味言簡而意豐的特點)

　　1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅。

　　僅僅用22個字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫出來。

　　2.再如諸葛亮對策后寫劉備的反響，只用一個善字

　　把劉備對諸葛亮的高度評價和他此時此刻的心境寫了出來。

　　3.孤之有孔明，猶魚之有水也

　　生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關系。

　　E.思想:

　　諸葛亮隆中對策有兩點是最可貴的，實事求是和強調人的因素。曹操的實力又是怎樣發展起來的呢?諸葛亮認為非惟天時，抑亦人謀也，語氣側重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。

　　從孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用的實際情況出發，諸葛亮制定了對孫權可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時，主要也是從人的因素來考慮的。

　　諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。

　　天時，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見卓識。

隆中對教學設計一等獎第 4 篇

【學習目標】

《隆中對》教案設計

　　1、能夠結合語境準確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現象。

　　2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語。

　　3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰略方針。

　　4、交流總結本文正面描寫和側面描寫相結合刻畫中心人物的寫法。

　　【學習重點】

　　熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對當時時局的超前分析和應對策略的提出。

　　【學習難點】

　　了解作者從正面和側面來表現諸葛亮形象的寫法。

　　【學法導引】

　　嘗試“角色演讀”法學習，認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發揮自己“主角”的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。

　　文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。

　　【知識鏈接】

　　1、教材分析

　　課文節選的《隆中對》片斷集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的'聰明才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。

　　2、社會形勢

　　東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發黃巾起義，許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過程中占據地盤，互相混戰，形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。

　　【學習過程】

　　一、課前導學

　　基礎知識

　　（1）通假字

　　欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】

　　必能裨補闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點】

　　是以先帝簡拔以遺陛下 【“簡”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】

　　（2）詞類活用

　　百姓孰敢不簞食壺漿 【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】

　　（3）古今異義

　　每自比于管仲樂毅【古：常常；今：每當】

　　此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結果】

　　將軍宜枉駕顧之【古：拜訪； 今：照顧，回顧】

　　主上蒙塵【蒙受風光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】

　　遂用猖獗【古：失敗；今： 猖狂】

　　于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】

　　二、課堂導學

　　1、諸葛亮怎樣分析當時形勢？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）

　　曹操： 孫權：

　　劉表： 劉璋：

　　張魯：

　　2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？

　　3、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰略方針？根據是什么？

　　內政和外交方面應遵循的方針是：

　　諸葛亮先論述了占據荊州的必要性：

　　再論述占據荊州的可能性：

　　最后論述占據益州的可能性：

　　4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。

　　劉 備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象

　　諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

　　5、體會作者從正面和側面來表現諸葛亮的寫作方法。

　　從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。請再找出文中正面和側面描寫的例子。