這是中班繪本隨筆20篇，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇中班繪本隨筆

　　假期靜下心來，回味幼兒園前兩周舉行的“早期閱讀活動”，猶如一枚枚橄欖，反復的咀嚼卻愈發顯得回味無窮，回想聽過的每一個活動，老師們在精心選材后把有趣的繪本帶到孩子們中間，讓孩子們真正愛上了閱讀，讓孩子們體會著繪本中溫情的“意味”、奇妙的“趣味”和無窮的 “風味”!

　　一、選擇有閱讀魅力的繪本

　　都說選好材是上好課的前提。在這次早期閱讀活動中，大家結合幼兒的年齡特點和生活經驗，有的從培養閱讀習慣出發，有的從社會性發展出發，還有的從情感體驗出發選擇了繪本材料。而我在幼兒園的圖書室里發現了《獅子燙頭發》這一繪本，可愛的形象、豐富的畫面、有趣的情節一下子吸引了我，一查網上資料，幾乎沒有任何關于這本繪本的教學資料和參考，是教材不合適還是……我拿著繪本細細品味著，作品中狐貍和老虎有別于常的性格、情節的趣味波瀾，讓我深深感受著其魅力所在，心里默默想著：就是它了!

　　而同伴們的選材小班《小熊你好》、《好餓的小蛇》……中班《猜猜我有多愛你》、《親愛的小魚》……大班的《不要再笑了，裘裘》、《小豬變形記》……都能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒。

　　二、挖掘有魅力價值的提問

　　個人認為“提問”是繪本教學課堂的精髓之一。我們在繪本教學中所要思考的就是如何讓我們的孩子“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答”。

第2篇中班繪本隨筆

　　幼兒教師在幼兒心目中的威信,是與其教育教學效果成正比的。是以,我們應該注重在幼兒心目中樹立起崇高的威信。

　　為了在幼兒心目中樹立起崇高的威信,我們應該注重以下幾點:

　　1.熱愛幼兒,并給幼兒以關注

　　2.善于肯定

　　善于肯定,這不單是指我們要善于表揚幼兒,更是指我們要創造機會,讓幼兒在教育活動中獲得成功的經驗,讓其在活動中,自我肯定。

　　3.樂于與幼兒一起游玩、交往

　　幼兒是好交往的,幼兒又特別喜歡和教師交往。與教師交往,不僅能滿足幼兒的交往需要,而且還能滿足幼兒的自尊及榮譽需要。

　　4.給幼兒以表現的機會

　　幼兒是好表現的。是以特別喜歡那一些能給其以表現機會的老師或教育活動。

　　作為教師應努力創造機會,讓每個幼兒都有表現自我的機會,繼續往前使得幼兒更加喜歡我們幼兒園所社團的各項教育活動。

　　5.溫柔地看待幼兒

　　幼兒的心靈是懦弱的,他們需要我們細心地呵護。

　　6.要有寬容之心

　　孩子們常常會犯這樣或那樣的錯誤,作為教師,采取寬容的態度舉行教育,抑或是懲罰的手段呢?我們說,對幼兒園的孩子,寬容比懲罰更為有效。因為幼兒園的孩子春秋比較小,具有強烈的好奇心,缺乏明辨長短的能力,往往在成人看來已很緊張的錯誤,孩子卻常常意識不到,這與成人的州官放火完全是兩回事。

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　　做教師的心里應該清晰,孩子的心其實長短常敏感的每一個孩子都渴望獲得教師的關注,但愿教師表揚他,也十分寄望教師喜歡誰、不喜歡誰。

　?、缸鲆粋€有魅力的教師

　　提及魅力,它涵蓋的內容很多,不僅有外在魅力,而且包含內在魅力。教師魅力合理地散發與開釋,將對孩子的性格塑造起到舉足輕重的作用。

　　一個有威信的幼兒教師,應該是既了解幼兒心理需要,又善于滿足幼兒心理需要的人。

第3篇中班繪本隨筆

　　一、 繪本閱讀活動的誤區

　　繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優美的閱讀材料。里面隱藏著是一個個融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對于低幼兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力的發展都有著重要的作用。繪本也因為它的繪制精致、語言考究、符合孩子的心理發展特點，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當今，早期閱讀活動轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對老師來說非常重要。

　　在實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點是否適合，不去理解繪本的語言內涵。還有教師本身對繪本的不熟悉導致孩子閱讀繪本時的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發揮其優勢，也使繪本閱讀教學陷入了種種誤區。

　　誤區一：識字朗讀型

　　繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優美的特點。所以，在繪本閱讀教學中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的孩子在繪本閱讀中進行指認朗讀。在識字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動，時間長了，孩子對繪本望而卻步。

　　誤區二：故事講述型

　　繪本里藏著一個個優美動聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離?！　≌`區三：提問解答型

　　好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著跌宕回轉，情節復雜，并且有經久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。一些教師在教學中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養孩子的發散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會發生什么”“你覺得這樣做對不對?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發。

　　誤區四：無指導閱讀型

　　在繪本閱讀教學的實踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以旁觀者的身份出現，讓孩子自主，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

　　分析以上出現的誤區，究其原因是教師對繪本的魅力認識不夠、對怎樣和孩子一起閱讀

　　繪本缺乏經驗。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關繪本閱讀的實踐研究。

　　二、繪本選擇和利用的實踐研究

　　(一)為孩子打開閱讀之門——選好書，發揮繪本自身魅力。

　　一個好的繪本不僅符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣;一個好的繪本不僅繪本

　　畫面精美，而且富有內涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標準是：

　　1、 主題鮮明，利于理解接受

　　任何文學作品中都包含一個主題，這些主題大都非常適合引導孩子建立生活的能力和健

　　康的心態，這是作者希望與讀者分享的經驗。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰，生命、尊嚴……繪本透過故事中的主角和豐富的情節來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

　　就一個作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節生動，反應的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們在閱讀時猶如在童話世界里遨游，接受知識、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

　　2、 教育內隱，利于深化教育

　　繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優美的圖畫和簡練的文字描述著他們的

　　友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發思考、辨別是非，進而學習效仿。

　　3、文字優美，利于模仿吟頌

　　兒童文學作家深諳孩子的年齡特點和心理，他們使用優美的詞匯、有韻律感的簡單的句

　　式結構匯聚成一個個結構完整、內容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產生對視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經驗，運用于語言表達之中。

　　4、懸念疊出，利于思維操練

　　在繪本故事情節的發展中有許多起、承、轉、合的變化，合理的利用故事情節中的轉折、懸念，感受繪本設計中的奇妙，有趣，還可以調動幼兒的經驗進行想像，拓展思維。

　　5、 畫面精湛，利于感染美學

　　繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，運用各種手法，營造

　　故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。

　　以上是我們選擇繪本的標準，當然，當我們把繪本推薦給孩子時，還會考慮幼兒的年齡特點、發展現狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關注友情，喜歡并能感受優美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

　　(二)為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

　　選書是基礎，用書是關鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本的理解有進一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

　　1、觀察封面，猜測故事

　　無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望?！缎↑S雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時就可，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

　　2、利用扉頁，開展想象

　　扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。

　　3、閱讀正文，思考理解

　　正文繪本最主要的部分，也是孩子應該精讀的部分。正文里隱藏著一個個的故事，蘊涵著一個一個的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

　　4、瀏覽封底，回味無窮

　　故事講完了，合上了繪本，難道就這么結束了嗎?其實不盡然，告訴你還有封底呢?

　　閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關鍵，它有利于幼兒與繪本進行心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，幼兒必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

　　(三)為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學策略

　　幼兒園的孩子身心發展不完善，自然社會經驗不多，閱讀認知水平低，在閱讀活動中需要教師和家長的指導。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學策略，在讀好書上下功夫。

　　1、整合分享閱讀，培養自主閱讀

　　分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養兒童的閱讀興趣、習慣，發展幼兒基本的閱讀能力。在活動中，教師逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨立閱讀。

　　2、點撥閱讀疑惑，指導閱讀方法

　　繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。在經過“進入——理解——分析——提升——應用”的各個環節，讓閱讀更有效。

　　3、捕捉語言信息，品味感受學習

　　繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

　　4、聯系生活實際，感悟繪本內涵

　　圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

　　5、插上想象翅膀，開展豐富的聯想

　　好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

　　三、繪本閱讀活動的效果呈現：

　　讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個學期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經驗。

　　(一) 有效的閱讀活動指導提高了一大批幼兒的閱讀能力。

　　閱讀為孩子的終生發展奠定基礎。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細致了、探究深入了、語言發展了。在有效的閱讀活動指導下，幼兒的主動性得到充分的發揮，主體意識不斷增強，幼兒自身發展的潛力得到了開發。

　　(二)閱讀指導策略的研究磨練了一大批教師的專業素養

　　閱讀不僅給孩子的發展奠定了基礎，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉變了。

　　要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學修養。“攢點書卷氣。”

　　是我們對自己的迫切要求。“每月至少讀一本好書，每學期至少組織兩次讀書會。”在轟轟烈烈的讀書“運動”中，教師的閱讀能力、創造力、想象力得到發展。

　　(三) 閱讀教學實踐研究促進園本課程的建設。

　　在早期閱讀活動實施中，幼兒園堅持先實驗、后總結、再推廣的原則，堅持以科研來為

　　抓手來帶動課題的建設，促進閱讀活動的發展，在實施過程中做到計劃落實、組織落實、措施落實，確保了閱讀經驗的積累和推廣，促進了園本課程的建設。幾年來，幼兒園呈現了一大批優秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動在每次評比、每次分享活動中都得到同行和家長的肯定，同時也逐步形成了自己的園本課程。

　　為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂!我們努力著、奮斗著!以引導孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對話的內容

第4篇中班繪本隨筆

　　[案例實錄]

　　周五，自由活動的時候，小朋友三三兩兩自由結伴在看墻上的全家福照片，都在興奮地介紹著自己的家庭成員。丫丫突然冒出一句：我的爸爸會游泳的。這一下，擁上來許多孩子，大家七嘴八舌爭相說開了：我的爸爸也會游泳的、我的爸爸還會開車呢┉┉想不到，平時看上去與媽媽挺親熱的孩子們，說起自己的爸爸，場面就像“自由市場”真熱鬧的，也夠亂哄哄的。

　　“別急，別急，我們就一起來說說自己爸爸的本領吧。”于是，我就隨機組織這群孩子圍坐下來。當孩子們各抒己見，簡單介紹自己爸爸的本領后，我又說：“小朋友都很愛自己的爸爸，也說了爸爸的一些本領。你們知道嗎?其實你們的爸爸還有許多我們大家都不知道的本領，那怎么辦呢?”

　　“回家去問問爸爸就可以了。” 靈活的丫丫馬上接過了我的話。

　　“那好，今天回家后每個小朋友都去調查一下，爸爸愛做什么事?最大的本領是什么?明天，大家再來說說誰的爸爸本領大。”

　　離園前，每個孩子都帶回了一張老師設計的調查表。

　　小朋友的這次調查活動能得到爸爸們的支持嗎?我期待著。

　　星期一，出乎意料的我收到了一張張各具特色的調查反饋表：在爸爸與孩子共同創作的一幅幅畫中，那戴著圍裙燒菜的爸爸、拿著針線縫被子的爸爸、倒立于墻角的爸爸、騎車送孩子上學的爸爸、修理自行車的爸爸┄┄，雖然畫面不是那么完美，但是讓人一目了然。爸爸的本領真實令人驚嘆。

　　接下來的談話活動中，孩子們紛紛展示著調查表，講述自己爸爸的本領，只見每個孩子臉上充滿著自豪感。

　　“誰的爸爸本領大?”結論當然是每個爸爸的本領都大。

　　[案例分析]

　　一、教師應重視從生活活動中捕捉有價值的學習內容。隨著二期課改理念的不斷深入，幼兒園一日活動皆課程已被廣大教師所理解，而幼兒園的生活活動也被視為是實施課程的一個重要途徑。如今，作為一名幼兒教師，必須轉變傳統的重視學習活動的做法，而應把視角更多地轉入日常生活，爭取成為幼兒生活中的玩伴，學會隨時隨地加入幼兒的“閑談”中，善于傾聽，及時捕捉生活中有價值的話題內容，隨機調控，將幼兒自主生成的熱點話題轉變成有意義的集體學習活動，從而滿足幼兒的學習興趣，提升幼兒的生活經驗、情感態度、認知能力。

　　此次活動即源于幼兒園日常生活中的一個偶發情景，是在幼兒自由觀看全家福照片時，引發出“爸爸有什么本領”的一次即興的、小組談話，然后，教師再預設成一個集體的學習活動。

　　二、教師要善于整合并靈活運用家長的教育資源。在二期課改中，非常強調整合社區學習資源，強調家長文化、家長資源的有效開發和利用。讓家長走進幼兒園、走進班級，參與幼兒園、班級的活動，不僅能幫助家長進一步理解和支持幼兒園的教養工作，而且能提高家長家庭教育的科學性、針對性。對于幼兒來說，社區、家庭、幼兒園同樣是為他們提供了生活、游戲、運動、學習的空間。

　　因此，教師應整合并靈活運用家長的教育資源，適時、適宜地為幼兒提供更加真實、豐富、有情感的生活環境、學習場景。這次“我的爸爸本領大”活動中，幼兒在收集資料、表達表現過程中，愛爸爸、尊重爸爸、以爸爸為豪的情感油然而生，而家長的參與又使這一活動的過程更加充滿親情、洋溢愛意，更有意義。

第5篇中班繪本隨筆

　　在一次小班的美術活動中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫活動奠定基礎。

　　活動開始了，我先做了明確的示范和說明，緊接著，幼兒開始聚精會神地畫起來，不一會兒，畫紙上就出現了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發現迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟。”迪迪聽后，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當眾出丑讓迪迪變得很難堪!

　　我看著迪迪的表情，強烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這么一說，迪迪捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋!“你真的很有創意，其他小朋友都沒有想到!”我趁機表揚了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點了點頭，又重新畫了起來。待活動結束時，我發現迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。

　　通過繪畫作品，教師可以有效地了解幼兒的認知發展水平和情感狀態。迪迪平時在班里話不多，性格比較內向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環境異常敏感，缺乏安全感，總是表現得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什么事情都不讓他動手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來。在集體生活中，樣樣事情都要學著自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，迪迪不敢畫，構圖小，并對自己的作品極不自信，正是其心理狀態的集中反映。

　　既然繪畫能反映幼兒的心理狀態，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態呢?針對迪迪內向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點，我嘗試著先從繪畫活動入手來培養他的自信心。

　　在一次區域活動中，我發現迪迪來到了美工區準備畫畫，就鼓勵他大膽隨意地進行線條練習。迪迪拿起筆，拘謹地在畫紙的一個小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時候動作大個點，讓你的手臂也動起來!”可這樣的語言指導并沒有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現出他平時酷愛玩汽車的情景，于是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧!”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當迪迪開著這輛小汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點點頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動了起來。當線條隨著小汽車在白紙上“跑動”時，迪迪露出了會心的微笑。我也不停地鼓勵他“今天迪迪真棒，小司機做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態所取代……

　　在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區進行游戲，我就會去陪他一會，坐上來和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲……迪迪看到色彩、線條創造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術活動的興趣也越來越大。一段時間后，迪迪畫線條越來越大膽，構圖也逐步變大。

　　在兩個月后的一次美術活動“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團團的毛線像什么?”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭發。“迪迪，你覺得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說。“真棒!那我們就來變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

　　任何教育，如能取得家長的協同配合，效果一定會更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來，加強對迪迪在園指導的同時，我也及時與迪迪的家長聯系，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長為迪迪布置了一個家庭畫展，并在家中留出一聲墻壁專門讓迪迪練習繪畫。同時，我們也提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學著去賞識，學著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

　　一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現在，迪迪到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅持比較長的時間，畫冠了，讓我幫他貼在墻上展示出來，接著，還要讓我們做小朋友，他要學老師的樣子來評價這幅作品。他學著老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過的自信。”

　　反思

　　在對迪迪進行繪畫過程中，我深刻地體會到：自信是幼兒完成一切活動不可缺少的心理素質，抱著自信的心態，幼兒便會積極地去學、去看、去感受、去理解。

　　第一，幼兒的繪畫是表現其內心世界的另一種語言，教師通過解讀幼兒的圖畫，可以走進幼兒的內心世界。

　　第二，對于小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對話，以鼓勵的方式請幼兒解釋自己的畫，說出自己的想法，能有效地增強幼兒繪畫的信心。因為輕松、愉悅的環境能拓展幼兒的思維，激發幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元的感受力和創造力。

　　第三，教師要善于抓住幼兒真實的表現給予真誠的表揚和鼓勵，讓幼兒相信自己可以完成任務。

　　第四，小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，繪畫缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫指導中，除了示范與語言指導，如果能將畫畫轉化為一種幼兒愿意嘗試的游戲，對提高幼兒的繪畫興趣，掌握一定的繪畫技能會更加有效。

第6篇中班繪本隨筆

　　在一次小班的美術活動中，我和幼兒一起畫“媽媽的毛線球”，想讓幼兒在手手臂帶動手腕畫圓圈的過程中鍛煉小手的靈活性，并為日后的繪畫活動奠定基礎。

　　活動開始了，我先做了明確的示范和說明，緊接著，幼兒開始聚精會神地畫起來，不一會兒，畫紙上就出現了許多大大小小、五顏六色的“毛線球”。這時，我發現迪迪的畫紙上只畫了很多小豎線，“毛線球”一個也沒有。我輕輕地走到他身邊想看個究竟，不料他卻連忙用雙手將畫紙捂住，還不停地用手指擦著已經畫好的線條，頭狠狠地低了下去。顯然，他覺得自己“畫得不好”。就在這時，坐在他旁邊的小女孩搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟。”迪迪聽后，更加不好意思了，紅著臉，一臉羞愧地看著我。幼兒的心是多么脆弱，當眾出丑讓迪迪變得很難堪!

　　我看著迪迪的表情，強烈地感受到他的窘迫和自卑。而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯”，也不能用簡單的否定繼續傷害他。我蹲下身來，在他耳邊輕輕地說：“迪迪，如果不會畫毛線球，就先畫長長的毛線吧，下一次我們再把長長的毛線繞起來……”聽我這么一說，迪迪捂著畫的手終于慢慢地挪開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，我畫的是剪斷的毛線!”迪迪是多么聰明，他對自己的畫作了如此合理的解釋!“你真的很有創意，其他小朋友都沒有想到!”我趁機表揚了他，并告訴他：“不過，剪斷的毛線媽媽就不能用它織毛衣了，我們來幫媽媽畫長長的毛線，好嗎?”迪迪想了想，點了點頭，又重新畫了起來。待活動結束時，我發現迪迪的畫紙上多了許多毛線，而且比原來長了，有些已接近毛線球的形狀了，雖然畫得比較小。

　　通過繪畫作品，教師可以有效地了解幼兒的認知發展水平和情感狀態。迪迪平時在班里話不多，性格比較內向，處理能力比較差。入園以來，他對幼兒園的環境異常敏感，缺乏安全感，總是表現得過分緊張，也害怕嘗試新事物。通過家訪，我進一步了解到，迪迪在家中比較受老人的溺愛，老人什么事情都不讓他動手，父母為了鍛煉孩子的自理能力，才特地把他送到我園的全托班來。在集體生活中，樣樣事情都要學著自己來，這給迪迪的心理造成了極大的壓力。在這次繪畫活動中，迪迪不敢畫，構圖小，并對自己的作品極不自信，正是其心理狀態的集中反映。

　　既然繪畫能反映幼兒的心理狀態，通過繪畫活動是否也可以改善幼兒的心理狀態呢?針對迪迪內向、膽小、不敢嘗試、缺乏自信等性格特點，我嘗試著先從繪畫活動入手來培養他的自信心。

　　在一次區域活動中，我發現迪迪來到了美工區準備畫畫，就鼓勵他大膽隨意地進行線條練習。迪迪拿起筆，拘謹地在畫紙的一個小角落來回畫，只有手腕在小幅度地動。我先是對迪迪說：“寶貝，把油畫棒拿高些，畫的時候動作大個點，讓你的手臂也動起來!”可這樣的語言指導并沒有太大用處。于是我又站到迪迪身后，伸出左手幫他一起按住畫紙，右手握著他的右手，試圖讓他體驗這種“大刀闊斧”的感覺，可迪迪仍舊不能用手臂帶動手大膽地放開畫。突然，我的腦海里閃現出他平時酷愛玩汽車的情景，于是我對迪迪說：“我們來‘開汽車’吧!”他一聽說要“開汽車”，興趣大增。我找來了他平時最喜歡的那輛橘黃色玩具車，將一支油畫棒固定在車的尾部，當迪迪開著這輛小汽車在紙上走時，畫紙上就會留下一條條油畫棒的痕跡，我鼓勵他要“讓小汽車跑遍白紙的每一個角落”。他高興地點點頭，迫不及待地去嘗試，拿著小汽車這里開開，那里開開，嘴里還發出“嘟嘟”的汽車聲。在“開汽車”的過程中，迪迪的手臂自然地動了起來。當線條隨著小汽車在白紙上“跑動”時，迪迪露出了會心的微笑。我也不停地鼓勵他“今天迪迪真棒，小司機做得真好，開了好多好多路，看看還有什么沒有開到的地方嗎?”他又不停地找，不停地開，線條隨著小汽車逐漸布滿了整張白紙，而迪迪以往畫畫時的緊張和不自信也被輕松愉快與自信的情緒狀態所取代……

　　在以后的幾周里，只要迪迪選擇了美工區進行游戲，我就會去陪他一會，坐上來和他玩“線條賽跑”的游戲，比比誰畫的線條長，用顏料玩“印印小手印”的游戲;用染了顏料的乒乓球玩滾畫游戲……迪迪看到色彩、線條創造出如此美麗的圖畫時興奮不已，對美術活動的興趣也越來越大。一段時間后，迪迪畫線條越來越大膽，構圖也逐步變大。

　　在兩個月后的一次美術活動“毛線變變變”中，迪迪已能大膽地畫毛線球了。所有的幼兒畫好毛線后，我問：“一團團的毛線像什么?”幼兒有的說像大餅，有的說像雨傘，有的說像頭發。“迪迪，你覺得像什么?”“像蝸牛!”迪迪一改往日的羞怯，干脆而大聲地說。“真棒!那我們就來變一變蝸牛吧!”于是，迪迪歪歪扭扭卻自信地給毛線球添上了頭，變成了一只栩栩如生的大蝸牛。

　　任何教育，如能取得家長的協同配合，效果一定會更好。為了更有效地幫助迪迪自信起來，加強對迪迪在園指導的同時，我也及時與迪迪的家長聯系，爭取他們的支持。在我們的提議下，家長為迪迪布置了一個家庭畫展，并在家中留出一聲墻壁專門讓迪迪練習繪畫。同時，我們也提醒家長要多鼓勵幼兒，千萬不要用大人的眼光和思維去評判幼兒、教育幼兒，不要將自己的想法強加給幼兒，不要簡單否定幼兒的想法。當看到幼兒畫得“不像”或畫得“不夠漂亮”時，學著去賞識，學著去解讀幼兒的作品，或者多讓幼兒講講他的作品。

　　一天，迪迪媽媽欣喜地告訴我們，“現在，迪迪到了家里，自己吵著要畫畫，而且能堅持比較長的時間，畫冠了，讓我幫他貼在墻上展示出來，接著，還要讓我們做小朋友，他要學老師的樣子來評價這幅作品。他學著老師的樣子說話，逗得我們哈哈大笑，他也笑了。從他的笑容里，我們看到了迪迪從未有過的自信。”

　　反思

　　在對迪迪進行繪畫過程中，我深刻地體會到：自信是幼兒完成一切活動不可缺少的心理素質，抱著自信的心態，幼兒便會積極地去學、去看、去感受、去理解。

　　第一，幼兒的繪畫是表現其內心世界的另一種語言，教師通過解讀幼兒的圖畫，可以走進幼兒的內心世界。

　　第二，對于小班幼兒，教師如能以朋友的身份和幼兒對話，以鼓勵的方式請幼兒解釋自己的畫，說出自己的想法，能有效地增強幼兒繪畫的信心。因為輕松、愉悅的環境能拓展幼兒的思維，激發幼兒自身的潛能，喚起幼兒多元的感受力和創造力。

　　第三，教師要善于抓住幼兒真實的表現給予真誠的表揚和鼓勵，讓幼兒相信自己可以完成任務。

　　第四，小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，繪畫缺乏目的性，教師在小班幼兒的繪畫指導中，除了示范與語言指導，如果能將畫畫轉化為一種幼兒愿意嘗試的游戲，對提高幼兒的繪畫興趣，掌握一定的繪畫技能會更加有效。

第7篇中班繪本隨筆

　　幼兒教師在幼兒心目中的威信,是與其教育教學效果成正比的。是以,我們應該注重在幼兒心目中樹立起崇高的威信。

　　為了在幼兒心目中樹立起崇高的威信,我們應該注重以下幾點:

　　1.熱愛幼兒,并給幼兒以關注

　　2.善于肯定

　　善于肯定,這不單是指我們要善于表揚幼兒,更是指我們要創造機會,讓幼兒在教育活動中獲得成功的經驗,讓其在活動中,自我肯定。

　　3.樂于與幼兒一起游玩、交往

　　幼兒是好交往的,幼兒又特別喜歡和教師交往。與教師交往,不僅能滿足幼兒的交往需要,而且還能滿足幼兒的自尊及榮譽需要。

　　4.給幼兒以表現的機會

　　幼兒是好表現的。是以特別喜歡那一些能給其以表現機會的老師或教育活動。

　　作為教師應努力創造機會,讓每個幼兒都有表現自我的機會,繼續往前使得幼兒更加喜歡我們幼兒園所社團的各項教育活動。

　　5.溫柔地看待幼兒

　　幼兒的心靈是懦弱的,他們需要我們細心地呵護。

　　6.要有寬容之心

　　孩子們常常會犯這樣或那樣的錯誤,作為教師,采取寬容的態度舉行教育,抑或是懲罰的手段呢?我們說,對幼兒園的孩子,寬容比懲罰更為有效。因為幼兒園的孩子春秋比較小,具有強烈的好奇心,缺乏明辨長短的能力,往往在成人看來已很緊張的錯誤,孩子卻常常意識不到,這與成人的州官放火完全是兩回事。

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　　做教師的心里應該清晰,孩子的心其實長短常敏感的每一個孩子都渴望獲得教師的關注,但愿教師表揚他,也十分寄望教師喜歡誰、不喜歡誰。

　　⒏做一個有魅力的教師

　　提及魅力,它涵蓋的內容很多,不僅有外在魅力,而且包含內在魅力。教師魅力合理地散發與開釋,將對孩子的性格塑造起到舉足輕重的作用。

　　一個有威信的幼兒教師,應該是既了解幼兒心理需要,又善于滿足幼兒心理需要的人。

第8篇中班繪本隨筆

　　[案例實錄]

　　周五，自由活動的時候，小朋友三三兩兩自由結伴在看墻上的全家福照片，都在興奮地介紹著自己的家庭成員。丫丫突然冒出一句：我的爸爸會游泳的。這一下，擁上來許多孩子，大家七嘴八舌爭相說開了：我的爸爸也會游泳的、我的爸爸還會開車呢┉┉想不到，平時看上去與媽媽挺親熱的孩子們，說起自己的爸爸，場面就像“自由市場”真熱鬧的，也夠亂哄哄的。

　　“別急，別急，我們就一起來說說自己爸爸的本領吧。”于是，我就隨機組織這群孩子圍坐下來。當孩子們各抒己見，簡單介紹自己爸爸的本領后，我又說：“小朋友都很愛自己的爸爸，也說了爸爸的一些本領。你們知道嗎?其實你們的爸爸還有許多我們大家都不知道的本領，那怎么辦呢?”

　　“回家去問問爸爸就可以了。” 靈活的丫丫馬上接過了我的話。

　　“那好，今天回家后每個小朋友都去調查一下，爸爸愛做什么事?最大的本領是什么?明天，大家再來說說誰的爸爸本領大。”

　　離園前，每個孩子都帶回了一張老師設計的調查表。

　　小朋友的這次調查活動能得到爸爸們的支持嗎?我期待著。

　　星期一，出乎意料的我收到了一張張各具特色的調查反饋表：在爸爸與孩子共同創作的一幅幅畫中，那戴著圍裙燒菜的爸爸、拿著針線縫被子的爸爸、倒立于墻角的爸爸、騎車送孩子上學的爸爸、修理自行車的爸爸┄┄，雖然畫面不是那么完美，但是讓人一目了然。爸爸的本領真實令人驚嘆。

　　接下來的談話活動中，孩子們紛紛展示著調查表，講述自己爸爸的本領，只見每個孩子臉上充滿著自豪感。

　　“誰的爸爸本領大?”結論當然是每個爸爸的本領都大。

　　[案例分析]

　　一、教師應重視從生活活動中捕捉有價值的學習內容。隨著二期課改理念的不斷深入，幼兒園一日活動皆課程已被廣大教師所理解，而幼兒園的生活活動也被視為是實施課程的一個重要途徑。如今，作為一名幼兒教師，必須轉變傳統的重視學習活動的做法，而應把視角更多地轉入日常生活，爭取成為幼兒生活中的玩伴，學會隨時隨地加入幼兒的“閑談”中，善于傾聽，及時捕捉生活中有價值的話題內容，隨機調控，將幼兒自主生成的熱點話題轉變成有意義的集體學習活動，從而滿足幼兒的學習興趣，提升幼兒的生活經驗、情感態度、認知能力。

　　此次活動即源于幼兒園日常生活中的一個偶發情景，是在幼兒自由觀看全家福照片時，引發出“爸爸有什么本領”的一次即興的、小組談話，然后，教師再預設成一個集體的學習活動。

　　二、教師要善于整合并靈活運用家長的教育資源。在二期課改中，非常強調整合社區學習資源，強調家長文化、家長資源的有效開發和利用。讓家長走進幼兒園、走進班級，參與幼兒園、班級的活動，不僅能幫助家長進一步理解和支持幼兒園的教養工作，而且能提高家長家庭教育的科學性、針對性。對于幼兒來說，社區、家庭、幼兒園同樣是為他們提供了生活、游戲、運動、學習的空間。

　　因此，教師應整合并靈活運用家長的教育資源，適時、適宜地為幼兒提供更加真實、豐富、有情感的生活環境、學習場景。這次“我的爸爸本領大”活動中，幼兒在收集資料、表達表現過程中，愛爸爸、尊重爸爸、以爸爸為豪的情感油然而生，而家長的參與又使這一活動的過程更加充滿親情、洋溢愛意，更有意義。

第9篇中班繪本隨筆

　　從之前設計的各個藝術活動來反思繪本集體教學活動，我一直在思考怎樣的繪本能夠用作藝術欣賞活動素材，繪本，它區別于故事，繪本的精美圖畫應該也是可以作為教學重點來挖掘藝術價值的。

　　從幼兒自主表演的角度來看，雖然小班孩子的動作還比較稚嫩，但積累了一個半學期的動作技能之后，我們的藝術活動目標還應著力于鼓勵幼兒表演表達出平時生活中觀察到的事物，引導他們自主表演，而不僅總是模仿老師的表演范例動作，并嘗試讓孩子用自己的肢體語言表現出來。

　　選素材——

　　《好餓的毛毛蟲》是美國童書作家艾瑞克·卡爾的作品，我選這本書的理由為：

　　◆ 本書的繪畫風格完全是兒童涂鴉期的手法

　　孩子們一看就像自己的涂鴉一樣，第一眼就因親切感而拉近了距離，兒童對自己的涂鴉總是很珍惜，看涂鴉一樣的畫感覺像進入了自己的世界。用“像不像”作為審美標準的成人也許有點排斥這本書，但這是幼兒能夠理解和接受的。

　　◆單純的構圖

　　幼兒在觀賞一幅畫時，首先吸引他們目光的是畫面中心位置的內容，當下一幅畫面同樣在中心位置來表達，這種重復正符合孩子單純到極致的視覺感受。兒童的這種視覺特點也表現在兒童的繪畫中，孩子們常常將最希望表達的內容放在畫面的中心位置!由此可見，卡爾的這種構圖就是專門為孩子的視覺感受設計的。

　　◆色彩的視覺與味覺

　　卡爾知道兒童對色彩的感受能力是極為驚人的，豐滿亮麗的畫面，迎合了兒童的視覺感受。最為好玩的是，這本書通篇都在說“吃”，每一種水果的顏色都如它的味道一樣濃郁，這條毛毛蟲真像小朋友一樣，看到什么都想吃!

　　怎么組織活動——

　　從第一課時把目標定位在科學領域理解毛毛蟲變成蝴蝶的自然過程和故事內容，到第二課時把目標定位在美術欣賞和表達，這需要教師進行有重點地引導。通過教師有目的地挖掘來為本次目標定位，我運用了以下策略：

　　◆欣賞節奏

　　一個星期之后毛毛蟲越吃越多，星期六高潮迭起——一次出現了那么多食物!到蟲繭的那一頁，就像音樂戛然而止，安靜了兩頁。突然從低八度跨越到高八度，似乎所有的樂器轟然奏起，一只絢麗的蝴蝶突現整個畫面，為孩子帶來了強大的視覺沖擊。至此，故事結束了，在整個故事中，像感受到一場“圖畫的演奏”。因此，引導幼兒欣賞的時候也應該有起有伏，有節奏感。在有轉折意義的地方作適當的停頓，從孩子的作品來看，孩子更愿意選擇有轉折的畫面進行表達繪畫。

　　◆結合文圖相配合的游戲

　　乍一看，這本書似乎很簡單，從頭至尾是一只毛毛蟲吃了不同的東西，有些話重復了又重復!結合點數的種種色彩搶眼的水果食物給了孩子強烈的視覺沖擊，點數的時候孩子的手指就自然變身為了毛毛蟲!書中的小洞就是孩子最愛這本書的原因。而吃一口食物便出現了一個洞，這也是孩子在表達過程中，能夠靈活運用的元素。

　　◆引導聯想

　　因為繪本里有好多環節都需要聯想，所以開展起來課堂氣氛十分活躍，大家創作的時候也十分快樂。在想一想、猜一猜之后再來畫一畫或用動作表現出來，孩子們在快樂地創作和表演。

　　體驗表達引導策略運用——

　　因為這節課的目標比較開放，是引導幼兒大膽想象進行自主表達的一個活動，因此我尤其注重引導幼兒體驗、表達策略的運用

　　◆ 多元信息輸入

　　繪本這樣的欣賞素材本身就是多元信息輸入的典型。通過一個個畫面的欣賞和觀察，孩子積累了一系列有相同主題的視覺表象經驗。教師有重點的指導觀察，幫助幼兒將視覺經驗轉換為體驗經驗，如問題“如果你是那只毛毛蟲，你會有怎樣的表演來引發幼兒討論并總結。

　　◆ 深入挖掘課例中蘊含的可以讓幼兒主動體驗、表現和感受的畫面。

　　這個活動的自主表達空間就在于教師在為幼兒的充分感知、體驗、想象創設條件之后，孩子表達的內容能夠讓幼兒自主選擇。但同時幼兒的自主表達的限制也在于當他選擇了自己要表達的內容之后，他的動作表達會比較多地依賴書中的某一個畫面，會轉“臨摹老師的動作”到“臨摹書中的動作畫面。當然這樣的模仿是有價值的，在于這樣的模仿是主動學習的表現。

　　◆ 以充分引導幼兒觀察、感知、體驗、想象為導向的導入與示范

　　在這個活動中，通過聽一聽、看一看故事和圖畫，來熟悉要用肢體動作表達的內容，為自主創編動作做鋪墊;通過玩一玩、摸一摸書頁，進一步熟悉畫面造型，思考線條和色彩的表達;最后通過說一說再表演來細化細節，豐富體驗表達的內容。

　　◆ 支持幼兒主動表演的指導評價策略

　　為了支持幼兒的主動表演和表現的熱情，我運用了房子等道具來吸引幼兒參與表演活動，分組讓孩子們上來輪流表演、體驗。并鼓勵他們在區域活動中的表演區繼續進行創編毛毛蟲變蝴蝶過程的表演。在評價環節，讓幼兒說說別人的表演的出彩地方，將藝術表達再回歸到閱讀想象中去。并模仿同伴的表演動作，豐富表演內容。

　　從孩子的表演可以看出，他們有興趣也有能力進行自主創編動作并進行表演只要我們能夠給予孩子足夠的空間。

第10篇中班繪本隨筆

　　幼兒教師在幼兒心目中的威信,是與其教育教學效果成正比的。是以,我們應該注重在幼兒心目中樹立起崇高的威信。

　　為了在幼兒心目中樹立起崇高的威信,我們應該注重以下幾點:

　　1.熱愛幼兒,并給幼兒以關注2.善于肯定善于肯定,這不單是指我們要善于表揚幼兒,更是指我們要創造機會,讓幼兒在教育活動中獲得成功的經驗,讓其在活動中,自我肯定。

　　3.樂于與幼兒一起游玩、交往幼兒是好交往的,幼兒又特別喜歡和教師交往。與教師交往,不僅能滿足幼兒的交往需要,而且還能滿足幼兒的自尊及榮譽需要。

　　4.給幼兒以表現的機會幼兒是好表現的。是以特別喜歡那一些能給其以表現機會的老師或教育活動。

　　作為教師應努力創造機會,讓每個幼兒都有表現自我的機會,繼續往前使得幼兒更加喜歡我們幼兒園所社團的各項教育活動。

　　5.溫柔地看待幼兒幼兒的心靈是懦弱的,他們需要我們細心地呵護。

　　6.要有寬容之心孩子們常常會犯這樣或那樣的錯誤,作為教師,采取寬容的態度舉行教育,抑或是懲罰的手段呢?我們說,對幼兒園的孩子,寬容比懲罰更為有效。因為幼兒園的孩子春秋比較小,具有強烈的好奇心,缺乏明辨長短的能力,往往在成人看來已很緊張的錯誤,孩子卻常常意識不到,這與成人的州官放火完全是兩回事。

　　⒎對幼兒要公正做教師的心里應該清晰,孩子的心其實長短常敏感的每一個孩子都渴望獲得教師的關注,但愿教師表揚他,也十分寄望教師喜歡誰、不喜歡誰。

　　⒏做一個有魅力的教師提及魅力,它涵蓋的內容很多,不僅有外在魅力,而且包含內在魅力。教師魅力合理地散發與開釋,將對孩子的性格塑造起到舉足輕重的作用。

　　一個有威信的幼兒教師,應該是既了解幼兒心理需要,又善于滿足幼兒心理需要的人。

第11篇中班繪本隨筆

　　又到了繪畫的時間，今天的繪畫主題是《我的老師》，孩子們吹呼雀躍，我卻不斷為一個難題傷腦筋：以前的作品，幼兒畫的人物多是很抽象的，長方形的身體，長方形的四肢，全身上下一種色彩涂到底。為了解決這一問題，我想出一個新辦法：讓幼兒自己挑選模特!

　　首先，讓幼兒用語言描述自己最想畫的老師的發型、服裝、鞋子等，包括服裝色彩的搭配，圖案的位置等各種細節都表達出來。這一活動大大地調動了幼兒的積極性，大家爭先恐后地站起來描述老師的模樣。在此基礎上，我請小朋友們來畫《我的老師》，取得了非常好的效果。

　　課后的講評活動，我請每一位幼兒對自己的作品進行講述，講的幼兒興高采烈，聽的幼兒聚精會神。而且，我也聽的入迷了，因為孩子們畫的太棒了。別的老師一看就知道畫中的人是誰，真太奇妙了!

第12篇中班繪本隨筆

　　現狀：

　　1、總體發展水平低。

　　與同年級段的孩子作品來看，我班存在的問題是涂色不均勻，線條不流暢、不成熟。構圖上更差，只有極少數的孩子會考慮到畫面的布局和構圖。

　　2、能力差異大，兩極分化明顯。

　　能力強的孩子能很好地完成老師布置的任務，做到畫面豐富、色彩鮮艷、構圖合理、想象豐富;但能力差的孩子不能畫簡單的線條和基本的圖形，涂色的方法沒有掌握。這些都對教學帶來一定的難度，教師在教學上不能采用“一刀切”的教學方法，必須做到因材施教，針對不同水平的幼兒進行輔導。對能力差的孩子教師也不能操之過急，而必須是循序漸進，逐步提出要求。否則就會使孩子因為距離過大而失去信心。

　　3、習慣沒有養成

　　握筆姿勢錯誤、坐姿不正確;作畫時的態度不夠認真，有的邊畫邊不停地講話，有的光看別人畫畫而自己很少畫，等別人都畫得差不多時這才匆匆畫上幾筆了事;有的沒有整理的習慣。雖然這些只是一部分幼兒的表現，但我們應該對此引起重視，加強對孩子良好習慣的培養，好習慣受益終身!

　　4、個別幼兒對繪畫沒有興趣

　　個別孩子一到畫畫就:說：煩死了，我不要畫畫!有的幼兒不敢說，但屬于應付型的，胡亂涂幾筆 就交上來了。有的幼兒就干脆說“不會畫”。

　　這些現象的改變需要班級的老師團結協作，大家擰成一股繩共同努力。首先從思想上重視起來，我想大家共同配合，共同想對策，就一定會有改變。我有信心!

第13篇中班繪本隨筆

　　今天早上晨間活動是大型玩具，我把孩子們帶到了大型玩具面前，孩子們估計已經猜到了今天的活動內容，開始興奮起來，有些已有想沖上去玩的準備。孩子在興奮的時候往往會忽視安全，因此我先給孩子們一些交待：“玩大型玩具要注意什么呀?”“安全!”孩子們異口同聲地回答著。要排著隊一個一個地上!”“在上面不要推前面的小朋友。”“不要在下面跑來跑去。”……孩子們的回答都是平時我提醒他們注意的。雖然每次都回答的頭頭是道，但玩著玩著就會有很多小朋友為了想快點上去而飛快地跑起來。經過一段時間的觀察發現這是是最容易出狀況的，因此我對他們說：“今天如果有誰不守規則告訴老師，我要停止他的游戲了。

　　在我宣布開始游戲的時候，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的入口上去玩起來。一開始都是走著上入口的，漸漸就有人跑起來，宣宇航是跑的最兇的一個。“宣宇航，老師第一次提醒你，再跑你要休息了。”在我的話語聲中，他和許多朋友放慢了腳步，但發現過一會又有人開始跑起來，當然里面還是有宣宇航。“宣宇航，到老師旁邊來休息一下。”宣宇航雖然有點不高興，但還是走了過來。其他的孩子看到這情形，隨即也停止了跑動，腳步放慢了許多。我手拉著宣宇航，一邊還告訴孩子們，“如果有人再跑的那么快，也站到我旁邊來。”游戲繼續著，有幾個開始又有跑的沖動。

　　分析：一、活動前的安全教育尤為重要。孩子的記憶特點是記的快忘的也快，雖然平時談話時說的頭頭是道，游戲時往往會忘記這些。在游戲前提醒一下，可以喚起他們的記憶，增強安全意識，玩時就會更加遵守規則避免危險的發生。

　　二、讓孩子們相互監督。幼兒園的大型玩具有五個入口，三個老師一人管一個還是有兩個入口沒有人管，再說在上面如果推來推去也是很容易出狀況的，因此讓孩子們也擔負起安全的責任——相互監督。

第14篇中班繪本隨筆

　　從一篇文章中讀到臺灣幼兒園“贊美時刻”活動的內容后，覺得很有意義，便在我班也開展了此項活動，結果得到了全班幼兒的熱烈響應，成了孩子們最喜愛的活動。

　　幼兒園放學前的一段時間雖然不是很長， 卻是孩子們情緒最不穩定、老師最難管理的時刻，適合開展能夠深深吸引幼兒又比較隨意的贊美活動。開始時我先讓孩子們想一想，今天誰最棒，誰進步了，然后說一說自己想贊美誰，為什么。平平說：“我要贊美彤彤，因為今天她畫的畫很棒。”孩子們就便跳邊拍著手一齊說：“彤彤，彤彤，我們贊——美——你!”被贊美的幼兒又得咧開小嘴巴笑嘻嘻，有的羞澀地低下頭，看得出，他們是非常喜悅而幸福的。等到所有幼兒都得到贊美時，整個屋子便被換了包圍了。這時，孩子們可以隨意互相進行贊美……看到離去時的那一張張笑臉，我感到了由衷的高興。孩子們不只是帶著歡樂回家，因為這些贊美和歡樂不僅使他們感受到幼兒園生活得愉快，還能使他們慢慢調整對自己的評價，特別是某方面能力相對弱和特別調皮不被同伴認可的誘餌，能使他們用一種積極的心態去學習、去交往、去生活，并且提高自我約束的能力，主動積極地向著目標努力，然后再得到新的贊賞和肯定，形成良性循環，從而讓孩子變得聰明、樂觀、自信，使他們更加健康的發展。

第15篇中班繪本隨筆

　　今天是維維的生日， 她媽媽帶來了大蛋糕， 讓維維在幼兒園過生日。當我打開蛋糕時， 孩子們情不自禁地拍起手來。我先請小朋友為她唱生日快樂歌,然后再請每個小朋友對維維說一句祝福的話， 維維有禮貌地一一表示感謝。接著， 我們點蠟燭、吹蠟燭， 分蛋糕、吃蛋糕。看著孩子們快樂的樣子， 我問：“過生日開心嗎? ”孩子們的答案是一致的— 開心”。“那么你們知道什么是生日呢?”炳炳說：“我出生的日子就叫生日。”我問：“那么是誰把你們生出來的呢? ”孩子們異口同聲地說：“媽媽!”有的小朋友接著說：“寶寶在出生前住在媽媽肚子里， 寶寶越長越大， 媽媽的肚子也越來越大。”“媽媽肚子大， 做事情不方便，肚子大了會很累的 。” 我說：“小寶寶越長越大， 在媽媽的肚子里住不下了， 媽媽就要把他生下來。媽媽生寶寶的時候， 肚子會一陣一陣地疼， 疼得直冒汗。媽媽千辛萬苦把寶寶生下來， 自己累得要休息很長一段時間才能恢復體力。”接著，我又問：“小寶寶靠吃什么長大的? ”這時琪淇說：“吃媽媽的奶。”“對呀， 媽媽每天都要喂小寶寶奶吃，夜里也要起來喂， 媽媽辛苦嗎? ”孩子們異口同聲地說：“辛苦。”“寶寶吃了奶一天天長大， 慢慢地會抬頭、翻身了， 會坐了， 會站了， 會走路了， 要上幼兒園了……媽媽要照顧寶寶， 還要工作， 真的很辛苦， 但媽媽覺得很幸福， 非常愿意照顧我們， 你們知道這是為什么呀? ”欣欣小朋友說：“因為媽媽愛我們。”我說：“對， 一個人只要有了愛， 就愿意為對方做很多事， 付出很多。”

　　接著， 孩子們想出了許多愛媽媽的方法。如：我要讓媽媽開心! 我要給媽媽買禮物;我要幫媽媽做家務等等。

　　讓孩子心存感激， 做一個有愛心、有責任感的人， 正是我們所期望達到的教育目標。抓住過生日的契機， 讓孩子們學會感謝吧! 我想，只有當孩子們能深刻地體會到父母對自己的愛時， 他們才能真正做出愛父母的舉動來。

第16篇中班繪本隨筆

　　我們班的許哲豪，平時在各方面動作比一些較慢，在前一階段學跳繩的時候，雖然我們心里有點擔心，因為他的反應不靈敏會影響學跳繩的進度，但我們在和他交流時，就經常鼓勵他，每當他跳過一個或兩個時，就會在全班幼兒面前表揚他，鼓勵他：“照這種方法跳下去，馬上就會。”他媽媽與我們交流到：“老師的鼓勵、贊賞給了他很大的力量，回到家天天吃晚飯前訓練。”出乎我們的意料，健健很快學會跳繩，在我們班里學得比較快的一個。“行”這個字為什么起這么大的作用?因為這個“行”字滿足了孩子心靈深處最強烈的需求，滿足了所有孩子無形的需要。我發現所有孩子，心靈深處最強烈的需求和所有成年人一樣，人生中最本質的渴求——渴望別人的賞識。

　　賞識孩子是賞識孩子的優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。該指出的問題應當及時指出，該批評的問題應當及時批評，該制止的問題應當及時制止。這是不能含胡的。

　　“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”這是賞識教育的基本理念。賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。孩子的成長道路上父母、老師應該為他們多喊“加油”高呼“沖啊”。教育好孩子，讓我們從賞識他們開始吧!

第17篇中班繪本隨筆

　　下午我們在活動場地組織了幼兒一場體育游戲“小孩小孩真好玩”。我先給小朋友們介紹了游戲規則，摸到老師指定的物品或器械后，迅速跑回原地，以此來鍛煉孩子迅速跑的能力和反應能力。游戲開始了，當我說完“摸摸大樹就回來”，孩子們就跑到到大樹那，摸摸大樹又跑回來，我說:“摸摸滑梯就回來”后，孩子們就跑到滑梯那，再跑回來。為了讓孩子愿意參加游戲，我讓孩子自己說摸哪，就聽見我們班的一個愛動腦筋的王靜澤說：“摸摸魏浩宇就回來!”還沒等我反應過來，孩子們已向他跑去。而機靈的浩宇則圍著院子跑起來。孩子們追過去，笑著、跑著，整個院子里充滿了歡笑聲。

　　只是孩子的一句話，卻反映出他們活躍的思維，豐富多彩的想象。而我從事幼教十多年來，卻從來沒想到過“摸摸孩子就回來”，我們不能小看孩子，他們確實是一本永遠讀不完的書。

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中班教育隨筆大全200篇

第18篇中班繪本隨筆

　　午飯過后,我帶領孩子們到戶外去散步，圍著花池轉了一圈，因為外面太熱，就領著孩子們往回走，忽然，我聽到一個孩子驚奇地聲音：“方老師，你看……”順著她手指的方向望去，只見一只美麗的花蝴蝶正翩翩起舞，孩子們高興地歡呼起來。“噓——”我給孩子們做了一個安靜的手勢，我就慢慢地走過去，小心翼翼地捉住了那只蝴蝶，我想找一枚大頭針，將它固定在楷體板上，制作一個蝴蝶標本。

　　回到活動室，我沒有找到大頭針，就順手裝在了一個礦泉水瓶子里，讓孩子們圍過來仔細觀察，那只蝴蝶在里面到處亂撞，四處碰壁。這時耿奧林小朋友說：“老師，你把它關在里面它會悶死的。”又一個聲音說：“老師，它會想媽媽的。”我一時驚呆了，在孩子們的心靈里，我捉到的不只是一只小小的蝴蝶，而是一個活生生的生命。在孩子們的目光中，我把蝴蝶放走了，并對它說：“美麗的小蝴蝶，去找你的媽媽吧，你的媽媽想你了!”

　　一種深深的感動，涌上我的心頭，是孩子們純真的話語，讓我們共同體驗到了人類最美好的情感，那就是同情和善良。

第19篇中班繪本隨筆

　　幼兒多數喜歡“涂鴉”這種繪畫的起始形式，這也是發展孩子想象力、創造力的有效手段。我注重讓幼兒在涂鴉式的繪畫中動手動腦，去觀察、體驗和感受，支持富有個性和創造性的表達，獲得豐富的直接經驗、情感體驗和價值取向，而非強調表現技能或藝術活動的結果。

　　繪畫活動中，我特別注意激發幼兒的繪畫興趣，在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心。我發現，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會在各場合自發地、旁若無人地作畫，并會長時間陶醉于這種充滿樂趣的想象中，當我讓幼兒作意愿畫的時候，孩子們的表現很投入，也是最開心的時候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。

　　另外，我理解童心，從兒童的角度去欣賞繪畫，不追求完美。盡情發現畫面上每一根線條、圖形、色彩傳達出的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點滴的創造，并提供機會讓幼兒進行分享、交流，提高評價能力。采用適當的方法獎勵幼兒，使幼兒得到滿足，產生快感，受到激勵。抓準時機，教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進幼兒個性的發展。

第20篇中班繪本隨筆

　　對于剛上中班的孩子，繪畫的能力還不是很強，我決定先來一次涂色鞏固的練習，為了迎合孩子們的興趣，我印了很多白雪公主、奧特曼、公雞、花貓、螃蟹、長頸鹿等圖案，供孩子們練習涂色。在涂色前，認識了一遍18色的蠟筆，并還孩子們說，我們要用紅色的，綠色的、藍色的、黃色的這些漂亮的顏色去涂，黑色只能用在頭發上，白色涂了看不出來所以不要用。

　　涂色練習開始了，我巡回整個教室，了解并指導孩子涂色的技巧，大半的時間過去了，我走到小宇面前，一看，怎么什么也沒圖，仔細一看，他正在用白色的蠟筆使勁往貓咪身上圖，我說“老師不是說了，不要用白色的蠟筆圖顏色嗎？”他是一個不太善于言表的孩子，想說些什么，一旁的孩子都說“貓咪是白色的啊~”這時我才恍然大悟，心中也暗暗想：恩，貓咪的確是白色的，而且我印的是一只，pettycat，動畫片里也是白色的。我拿起他的紙，看了好久，貓咪雖然是用白色的蠟筆涂的，但是涂得非常認真細膩，連黑色的輪廓線上也沒有蘸到白蠟筆。

　　其實，畫畫只是表意的，白色的貓咪真是孩子想心中想要表達的，我的目的只是讓孩子練習涂顏色，不避拘泥與什么顏色，黑色白色或者是紅色黃色，都是一些漂亮的顏色，可以引導孩子不要使用某種顏色而讓畫面絢麗，但是卻對孩子的審美產生了誤區，讓我想到，去年，在大班美術興趣班中，孩子們就不愿意繪畫黑白色彩的作品。

　　孩子的作品應該隨性一些，不要去可以追求型，追求色彩的艷麗，讓我想在今后班級即將要開展的歡樂音樂涂鴉活動，在活動中多給孩子一些空間，讓孩子自由發展，或許梵高、畢加索就會中三班這個搖籃中慢慢孕育而生了。