這是幼兒教學隨筆中班13篇，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒教學隨筆中班

　　幼兒園教育隨筆：科學活動中營造和諧寬松的心理環境

　　《綱要》提出“創設一個自由寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動”，在心理環境中，支持是幫助幼兒實現交流的保障，而鼓勵則可以調動孩子參與交流活動的積極性。

　　在科學探索活動中，幼兒是主體，教師是他們的引路人。因此，教師必須為幼兒創設寬松、愉快的心理環境，激發幼兒的探索興趣。有趣的內容，豐富的材料，在和諧、寬松、愉快的環境氛圍里，心理上有了安全感，能使他們無拘無束的集中精力探索和發現。即使在探索中遇到失敗，教師也不要輕易責怪他們，而要在某些科學意義上給予支持，以免挫傷他們主動探索的積極性，讓他們明白科學探索本身就難免失敗，而正確面對才能找到真正的答案，成功才會更加珍貴和讓人興奮。如在自然角種植“蠶豆”的活動中，有的幼兒把蠶豆放在泥土表面上、有的把蠶豆倒插在泥土里、也有的把蠶豆浸泡在一大杯水中，對于他們不同的種植方法，我們教師可不必急于訓斥，而是要在以后引導幼兒觀察蠶豆的生長變化中讓幼兒了解正確的種植方法，讓幼兒在自己觀察中發現自己種植蠶豆中存在的問題。

　　在科學活動中有時還常會遇到一些愛提問的孩子，對于他們五花八門的提問，不能胡亂的解釋搪塞，不能一口回絕，教師要有耐心，要認真、正確地解答，并引導他們探索和參與活動，通過自己的操作去思考和解決問題。教師要多用“你能行”“讓我們一起試一試” “你想用什么辦法?”“你說呢?”等鼓勵啟發的語言，從心理上支持和鼓勵幼兒，樹立自信，成為幼兒進行科學活動的堅實后盾。

第2篇幼兒教學隨筆中班

　　“親子運動會”的比賽真刺激，孩子和家長們賣力地表演，贏得了老師和同伴的掌聲，也正因為有比賽性質的游戲，讓部分幼兒遭遇到別人的責怪，這不禁讓我聯想到班上也精彩遇到這樣的情況，有時候喊小朋友起來回答問題，答的好的小朋友，其他小朋友會表揚“嘿嘿嘿，你真棒！”，可回答不起來的小朋友，別的同伴總會發出唏噓聲，甚至有時候會聽見“小笨蛋”的聲音，我感慨這些人小鬼大的家伙是從哪兒學來這樣的語言。

　　教育孩子這樣那樣，那也該適時地提醒幼兒，要考慮別的小朋友的感受，每個小朋友都有自己最棒的地方，都有值得別的小朋友學習的地方，我們要學會理解同伴，在別人回答不上問題的時候，我們要幫助他而不是笑話他人，要學會理解同伴，替同伴著想，要有寬容的心。

第3篇幼兒教學隨筆中班

　　3～5歲是兒童自我控制能力發展的關鍵期，即此時更容易習得如何管理自己的身體，如何控制自己的認知活動、行為以及情緒等。不能很好自我控制的幼兒，規則感差，人際關系受影響，較難適應集體生活。

　　幼兒往往缺乏耐心，做什么事情都很著急，不能等待，這就是與幼兒的自我控制心理社會能力發展不足有關。尤其在一些公眾場所，孩子更容易興奮、著急，比如等公交車時，會一直問爸爸媽媽：“什么時候車才能來啊，我都等不及了，太沒意思了。”這個時候往往成人也沒有耐心引導孩子等待，或是沒有關注到孩子因為等待而產生的情緒，都是以命令的口氣或批評的方法讓孩子坐好、別吵。而成人在否定孩子因等待而出現的情緒和感受時，也會影響孩子的自我認知、自信心、人際關系、社會適應等。

　　因此，在中班下學期，我們開展了“學會等待”的主題活動，希望幫助幼兒體驗和感受等待的心情，理解等待的意義，并知道在等待的時候我們可以做很多事情，讓等待變得容易，從而幫助幼兒學會控制自己的情緒和行為，提升自我控制的心理社會能力。

　　活動1等待時的心情

　　此活動通過情景導入、經驗學習、經驗體驗、經驗拓展4個大的環節，幫助幼兒感受和體驗等待的心情，理解等待的意義。

　　情景導入：這是一顆什么蛋

　　出示圖片，設置情景，并通過提問，引發幼兒的思考。

　　提問：丹尼爾和他的伙伴們在觀察什么?這是一顆什么蛋呢?發生了什么事?

　　經驗學習：丹尼爾等待小鴨孵化

　　通過播放動畫課件，給孩子講述故事《丹尼爾等待小鴨孵化》：丹尼爾和他的伙伴們從農場帶回來一顆鴨蛋，要孵化小鴨。可是海莉老師說，小鴨要從蛋殼里出來，就必須要等待，這個過程叫孵化。丹尼爾和伙伴們一開始很興奮，可是等了一會兒后鴨蛋還是一動不動，他們都感到沮喪、無聊，覺得等待很艱難。

　　提問1：你們現在的心情是怎樣的呢?

　　有的小朋友說：“等待小鴨孵化心情很著急。”還有的小朋友說：“等待小鴨孵化，也很高興，因為就要能看到小鴨子出來了。”不管孩子們在等待的過程中有怎樣的心情，我們都要表示接納和理解，不去否定孩子的情緒。

　　提問2：那如果我們把蛋殼打破，讓小鴨快點出來可以嗎?

　　小朋友說：“老師，這樣不行，如果我們把蛋殼打破，那就孵不出小鴨啦，就只能是蛋清和蛋黃啦。”

　　討論過后，繼續講述故事：丹尼爾耐心等待，一直觀察鴨蛋的變化，終于等到小鴨孵化出來。此時孩子們的情緒非常興奮。我們和丹尼爾一起體驗了等待的心情，也初步了解了等待的意義。

　　經驗體驗：魔法扣游戲

　　此游戲可以幫助孩子們體驗等待的心情。游戲簡單又有趣：老師扮演巫婆給小朋友們施了魔法，小朋友們都被凍住了，保持一個姿勢不能動，等待同伴找到魔法扣、并打開魔法扣來解救自己。善良的仙子會用魔法棒解救幾名小朋友，這幾名小朋友就開始尋找魔法扣。就這樣有的小朋友先被解救了，有的小朋友仍然保持一個姿勢耐心等待伙伴的解救。

　　游戲結束后，我們采訪了幾名最后被解救的小朋友的心情。有的小朋友說：“等待朋友來解救自己的時候，有點著急，因為看到別的小朋友都被解救了。”還有的小朋友說：“自己在等待的過程中很高興，因為我知道朋友一定會來救我。”老師由衷地表揚了一直在堅持等待朋友解救的小朋友，肯定了他們的耐心等待。

　　經驗拓展：生活中什么時候需要等待

　　有的小朋友說：“我和媽媽去游樂園玩，有個游戲項目每次只能進lO個人，我排了很久的隊，結果我是第11個，我就一直等他們玩完以后才能玩。雖然有點著急，但是我可以先去玩別的，再回來。”

　　有的小朋友說：“我第一次去北京玩，在高鐵站等了很久才上車，我又高興又有點著急。”

　　還有的小朋友說：“去超市買東西，要排隊交錢，有時候要等很久呢。”

　　孩子們說了很多在生活中需要我們等待的場景，而且還知道我們為什么一定要耐心等待。從這次活動中，孩子們真正體驗到等待的心情和等待的意義。相信在以后的生活中，如果再遇到等待的場景，孩子們也會把自己等待的心情說出來，并愿意耐心去等待，而不是急躁或發脾氣。

　　活動2等待時的游戲

　　此活動分為情景導入、經驗學習、經驗體驗3個大的環節。

　　情景導入：等待快遞的禮物

　　老師告訴幼兒：“今天老師給小朋友買了禮物，快遞就要送來了，可是還要等20分鐘禮物才能到呢”，自然地把孩子們帶入等待的情境中。接著老師和孩子們開始坐著等待禮物。剛開始1分鐘，孩子們還都坐得很好;1分鐘過去了，孩子們開始覺得無聊，坐不住。這時，老師又報了一次時間：“剛剛過去1分鐘。”孩子們都說：“啊，才1分鐘啊?”老師又問：“你們覺得等待容易嗎?小朋友現在是什么心情呢?”

　　經驗學習：丹尼爾在餐廳的等待

　　老師肯定了孩子們的想法，說：“等待確實很不容易，那我們做點什么?一起來看動畫片《丹尼爾在餐廳的等待》吧。”丹尼爾一家等待去餐廳的鐺鐺車，丹尼爾在等待的時候也覺得很無聊，老虎爸爸說：“我知道等待很艱難，我們可以玩_些什么游戲讓等待變得容易。”就這樣他們玩起了猜動物的游戲，一會鐺鐺車就到了。

　　到了餐廳，點完餐后要等待上餐，他和伙伴都覺得很無聊。老虎爸爸說：“你可以玩游

　　戲，只要是安靜的就可以。”丹尼爾和伙伴一起想辦法，他們一起想到了玩“什么不見了”的游戲，丹尼爾還想到了可以玩想象游戲。

　　經驗體驗：等待時我們可以玩什么游戲呢

　　提問1：“那我們等待禮物的時候，可以做什么呢?”

　　小朋友們紛紛說：“我們玩個手指游戲。”“我們來講個故事。”“我們也來玩個想象游戲。”孩子們想出了很多等待時可以玩的游戲。

　　提問2：“為什么老虎爸爸說在餐廳要玩安靜的游戲呢?如果不玩安靜的游戲會怎樣?”

　　有的小朋友說：“如果不玩安靜的游戲，亂跑亂跳就會打碎盤子，是要賠錢的。”有的小朋友說“如果不玩安靜的游戲，會打擾到別人吃飯。”

　　孩子們自己總結出了不同的等待場景可以做不同的事情，最后選出了適合這次活動場地的游戲。

　　這時等待的時間已經接近20分鐘，一位老師送來了他們的禮物，孩子們歡呼起來……

　　整個活動都是在等待的情境中進行，生動又深刻地讓孩子們體會到等待的不易，同時，也掌握了讓等待變得容易的方法。

　　核心提示

　　孩子做不到耐心等待，是因為他們還不懂如何表達自己等待的心情，不理解等待的意義，不知道為什么要等待。只有我們做到接納和理解孩子的情緒、行為，才能更好地幫助孩子學會自我控制。因此，當幼兒在等待的時候感到很難受、著急，表現出沒有耐心時，我們可以試試以下3條原則。

　　1.接納和理解幼兒等待時的感受，并讓幼兒感受到被理解、被尊重、被接納，從而愿意表達出自己等待時的心情。

　　2.引導幼兒發現和理解等待的意義，知道很多時候我們需要耐心等待。

　　3.鼓勵幼兒找到讓等待變得容易的方法，幫助幼兒更好地控制自己的行為，學會等待。

　　摘自：《學前教育》2016.12

第4篇幼兒教學隨筆中班

　　今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然后進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。

　　我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵："老師，李健全不會我教他。"這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對孩子們說："小朋友你們愿意當小老師嗎？""愿意。""好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標志。"孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭著去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。

　　隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。

第5篇幼兒教學隨筆中班

　　幼兒教師在教學中的自我調控是開展教學活動必備的教育藝術，也是教師主導作用的具體體現。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動教學過程的進展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學格局，從而順利實現教學目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調控。

　　一、教態的調控

　　當教師一走進教室，他的體態語言就開始表情達意了。有經驗的教師是非常重視用"體態語言"來調控教學活動的。

　　1、微笑時教師最基本的教學表情

　　情感是教學的目標，又是教學的手段，這就要求教師要學會運用情感，以情感人。當教師滿面春風、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會使孩子產生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動權，融洽和諧的教學情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當然，微笑不應是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任；提問時，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考；一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪；而對幼兒的質疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有"假如我是孩子""假如是我的孩子"的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應用豐富的表情來幫助自我調控

　　教師的臉是幼兒的一本"活教材"，要讓幼兒從這本"教材"上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節幼兒的學習興趣。如：當幼兒注意力不集中時，教師的表情可以"冷"一點，以示教師的莊重和威嚴；有時教師也可以"熱"一點，即興發揮，以示教師的風趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得"生氣""不滿"的藝術，也要會"風趣""機智"，懂得靈活的技巧，以增加教學調節的力度。

　　3、教師應時時用眼神來進行調控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語言也無法企及。教學中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時，教師的眼神又要明確表現出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營造一種"此時無聲勝有聲"的氛圍；就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執著于一點、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情；同時擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應適當用"動作語言"來進行調控

　　動作語言是幼兒教師特殊的職業語言。當幼兒哭著來到幼兒園時，教師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當幼兒大膽正確地回答問題時，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功；當幼兒遭遇困難時，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起勇氣……這些動作語言的調控，是幼兒身心發展的需求，更是教師職業的需要。

　　二、教學內容的調控

　　一個優秀的幼兒教師，其教學的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實施階段，又以自我調控來彌補這種差異和背景。

第6篇幼兒教學隨筆中班

幼兒園教育隨筆：小班數學活動中的語言藝術

　　今天的活動是一節數學活動：找相同。數學相對于其他學科來說是比較抽象，枯燥的。為了能夠激發孩子學習數學活動的興趣，我把活動預設為三個大環節：先出示水果寶寶，知道什么是相同，并了解找相同的方法，然后讓孩子去操作，----“給水果寶寶送禮物”。在第一次的操作中，操作的材料是孩子們每天都接觸的積木，最后一個環節是用蒙氏數學中衣服的卡片來操作，本以為從實物到卡片，這樣的環節設計層層遞進，以給水果寶寶送禮物的游戲情景，激發孩子的興趣，孩子的表現應該是不錯的。

　　案例描述：

　　活動開始了，第一環節，就在我預想環節中，一步一步進行著，第二環節開始了，我先交代操作要求：“請你到籮筐中找兩個相同的積木送給水果寶寶。”孩子們聽到我的要求趕緊去行動。可是不一會兒，孩子們兩手空空的回到座位上，只有幾個小朋友拿著兩個相同的積木給我看，看到這樣的結果，出人意料!天哪!接下來我該怎么進行下面的環節呢?無奈，我覺得孩子們也許還不知道相同的感念，重新開始從“找相同的水果寶寶”開始，可我剛開始講時，孩子們開始坐不住了，頭一轉向窗外，根本沒心思聽我講了……

　　案例反思：

　　活動結束了，我不禁反思起我的活動，預想時，我已經把枯燥的數學活動創設成有趣的游戲了，為什么孩子到后來還是沒有興趣了呢?于是，我總結出以下兩個原因：

　　1、受到旁邊環境因素的影響。

　　這次活動的開展，孩子們只入園了兩個星期，在這個階段的孩子們，他們都好動，對事物的興趣不長久，受周圍環境因素的影響，容易轉移，這是由于幼兒的注意保持時間短暫這一特點決定的。在活動開始之后旁邊小(二)班的孩子都在走廊里玩皮球，當皮球發出“嘭嘭嘭”的聲音孩子們自然就會被這嘈雜的環境所影響。所以導致孩子們在聽我的操作要求沒有理解，注意力集中在外面別的班級的皮球上。

　　2、規則意識不夠強。

　　孩子們剛進入幼兒園，從家庭個體活動進入集體活動的開始，是他們跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。孩子從各個不同的家庭來到幼兒園，受到的啟蒙教育不盡相同。他們年齡偏小，理解能力差，自我意識強，對老師提出的規則往往不能很好的接受。他們常常以自我為中心，不懂得遵守集體規則。所以當窗外有別的事情時，有的孩子會離開位子，去觀察周圍的事情。

　　3、老師的語言不夠簡潔明了。

　　細細回味我在活動中的每一句話，和每一個行為，突然發現在給水果寶寶送積木之前的操作要求似乎太過繁雜。雖然我已經把任務“找兩個相同的積木”已經告訴給了孩子，但是在完成任務后，孩子們該怎么送?我都沒交代，難怪孩子們會空手回到活動室，失去后面學習的興趣，都怪我的語言不夠簡潔，導致這節數學活動的失敗，如果，我在操作要求上能夠再細致些，活動細節上考慮周全些，也不會出現這樣的情況。如：活動錢準備幾個籮筐，告訴孩子找到相同的積木放入相同積木的籮筐里。

　　教師是數學活動的組織者，引導者，作為教師，我們應根據幼兒的年齡特點，運用語言的藝術，激發幼兒的學習興趣，主動參與活動中去，特別是小班幼兒教師的語言應該簡潔，明了，具有趣味性。因為教師的語言表達上是夠正確，明白，易懂，直接影響幼兒參與活動的興趣，影響到幼兒的思維發展。

第7篇幼兒教學隨筆中班

　　玩是孩子的天性，對于“玩”孩子總是表現出濃厚的興趣。興趣是一切學習的最初動力，有了興趣，小朋友就能主動地、愉快地去學、去問、去探索。所以我們將幼兒的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮幼兒的主動性和積極性，鼓勵幼兒自主選擇活動主題，積極開展活動……”俗話說“興趣是最好的老師”，我們應該看到這一點，充分利用這一點，運用到教學中，讓我們的幼兒愛上能“玩”的活動課。

　　陳鶴琴先生指出：“玩”對孩子有四點好處：(1)可以增加孩子的興趣。(2) 可以豐富孩子的科學知識。(3)可以發展孩子的想象力。(4) 可以培養孩子做人的高尚品質，什么合作、誠實、勇敢等品質，也可以在“玩”中學到的。

　　所以，不要限制孩子們的手和腳，要讓孩子們玩好，才能開發智力發展越好。

第8篇幼兒教學隨筆中班

　　今天在戶外活動的時候，老師要求小朋友做操時都要踩在地上的一個小蝴蝶上，老師帶幼兒沿著小蝴蝶繞圓圈做一些簡單的準備活動，然后做操。而錢震燁每次踩在自己的蝴蝶上就不肯走了，也不許其他幼兒踩在他的蝴蝶上，否則就會動手推開他們。做操的過程中，他非但不做，還時常推周圍的幼兒，看到別人被他推倒在地，他就笑得很高興。 老師把錢震燁叫到一邊，問他為什么要這樣做?錢震燁不說話，但是臉上是一臉的無所謂。在小朋友做完操后開始游戲時，錢震燁有些著急了，也想去，老師讓他去向被推的小朋友道歉后再去玩游戲，錢震燁照做了。與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態，哪怕幼兒犯了錯，成人也不能因此呵斥他們，而應正面引導，充分尊重幼兒。 成人可以告訴幼兒，在特定情況下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗長的教訓。幼兒會從成人的聲調中以及從成人說的話中意識到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成表達清楚。反之，冗長的教訓和可怕的言語通常達不到預期的目的。

第9篇幼兒教學隨筆中班

　　幼兒時期的思維是具體形象的，他們最不喜歡說教。榜樣是具體形象的，正符合幼兒的思維特點，所以它有強大的說服力和感染力。故事、兒歌、歌曲等等，作品中的藝術形象有著巨大的魅力，會深深打動孩子，這些藝術形象所塑造的榜樣具有很大的感染力，孩子最愛模仿。他們會對孩子產生最直接、最具體的影響，會給孩子留下深刻的印象。教師應該懂得孩子的心理特點，經常給孩子講一些具有傳統美德的故事;念一些有助于陶冶孩子情操的詩歌、兒歌;唱一些有助于孩子良好性格形成的歌曲。同樣，幼兒又是好奇、好模仿的，模仿是他們學習的重要途徑，而教師的良好行為習慣是他們學習的直接范例，為什么呢?家庭、教養機構和社會環境是影響幼兒成長的三大環境因素，教師是孩子最愛模仿的對象之一，教師的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。培養孩子良好行為習慣，不能想起來要求一下，想不起來又聽之任之，這需要有堅強的教育意志，立下規矩之后就應該要求孩子堅持這樣做，經過日復一日的訓練形成習慣。 孩子畢竟是孩子，自控能力不能像成人那樣強，教師應該結合孩子的心理特點，嚴格要求，切忌在教育孩子上情感失控，并找出一個循序漸進的方法，使孩子逐漸學會控制自己，做事有恒心，不半途而廢，這也是意志的培養，有堅強意志力的孩子以后遇到任何困難就會勇敢而不畏縮，這將為良好行為習慣的養成奠定強有力的基石。 “腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，必定一事無成。作為教師一定要充分認識，只有持之以恒地要求、訓練，下決心，甚至要下狠心，才能培養具有良好行為習慣的優秀孩子。“冰凍三尺，非一日之寒”，堅持不懈是取得成效的有利保證。要求一致習慣的“慣”字，有“一以貫之”的意思。就是說，要求和標準不能走樣。培養幼兒形成良好的行為習慣特別需要教師和家長在教育上的配合一致。意味著相同“信息”重復輸入孩子的大腦，易于形成神經聯系，促使習慣形成。如果要求不一致，孩子就會無所適從，逐漸養成鉆空心子的心理。而且不同方向的教育信息互相干擾，容易形成孩子的兩面性等不良的性格特征。

第10篇幼兒教學隨筆中班

　　興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。”在組織活動時，我認為只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現“每個兒童都能主動發展”的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。我從一下兩點教授幼兒輕松容易的學習兒歌：1、追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現于幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望。2、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌“春天的秘密”時，發現這首詩歌重復較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示范表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

第11篇幼兒教學隨筆中班

　　每當快放學的時候，孩子們總喜歡吵吵嚷嚷，好像急等著要回家的樣子，常常不等聽完老師的要求，就手忙腳亂收拾書包，搬小椅子，交頭接耳，說話聲、桌凳聲混雜一片，顯得很雜亂，孩子也聽不清楚老師說的話。我一直在考慮，如何才能解決這個問題呢?怎樣才能讓放學前的秩序更安靜一些呢?放學前孩子整理書包是必需的，可是不能讓嘴巴隨便說話，如何管住孩子的嘴巴?我編了一首兒歌《輕輕》：就要放學了，見到自己的爸爸媽媽，好高興啊!說話輕輕，走路輕輕，小椅子也要輕輕。記住老師的話，告別幼兒園，腳步輕輕，小手輕輕，小嘴巴輕輕，輕輕走出教室，排好隊伍，高高興興回家去。孩子們邊說兒歌邊走出教室，沒有亂七八糟的聲音，只有兒歌聲聲入耳。　　　　從此后，每到放學時間我就讓孩子們說兒歌，小小的兒歌幫我解決了大難題，再也沒有出現過放學前的秩序亂的問題。小小兒歌既穩定了幼兒離園前那種焦躁不安的情緒，又培養了他們的注意力、觀察能力、聽力和表達能力。一舉兩得，何樂而不為呢?看來，有問題就有可以解決的辦法。只要我們善于動腦想辦法，什么問題也會迎刃而解。

第12篇幼兒教學隨筆中班

　　早上,我把孩子們的38張畫一一在投影儀上進行展示.投影儀放大了作品的優點,也放大了作品的不足.這對畫的好的小朋友是一個炫耀自己作品的機會,但對畫的不好的孩子來說也是一種刺激.呵呵　　我把一張畫放在投影儀上,我問:"小朋友,請你們來說說看了這幅畫后的感覺."舉手的人不多,只有四個,于是我先請瑩瑩來回答,瑩瑩說:"我覺得這幅畫的色彩用得很豐富,而且涂色很均勻."苗苗說:"我覺得這幅畫的圖案很大,一張紙看上去滿滿的."文文說:"我覺得這幅畫畫得很像,和書上的一樣."瞧,多好的評價呀!確實,這位孩子的臨摹畫很不錯.在孩子們的掌聲中,我又放上了第二張畫,慧慧說:"我覺得這幅畫,放的位子不是很好,不是在中間,旁邊有許多空白的地方."樓震說:"我覺得這幅畫挺好的,那顆大樹畫得特別好."還有一個孩子說:"這幅畫圖案的線條看上去有點亂,看著不舒服."看來，同伴對這個孩子提出了更高的要求,趁機我中和了作品的優缺點,既表揚了作品好的地方,又對該孩子提出改進作品的建議.最后我們經過了客觀的評價后,發現有八張作品入圍,最后選出了兩位幼兒成為今天的"小小畫家".　　在今天這樣的評價活動中,讓我想到:　　評價也是一種學習.在評價中孩子們學會看到別人的優點.　　評價促使幼兒表達自己的內心感受,把自己看了作品后的想法表達出來.　　評價也是一個價值判斷的過程,幼兒必須根據自己的審美標準與對美的感受力做出對作品的評價,讓孩子作出正確科學的價值判斷.　　經過評價,讓孩子懂得了競爭,懂得了什么是光榮.　　所以讓幼兒參與評價是一件非常有意義的事,真是收獲多多.

第13篇幼兒教學隨筆中班

　　在幼兒的非智力因素的培養中，我發現良好的午睡習慣也是幼兒發育不可缺少的部分，如何使每個幼兒多能午睡好，也不是一件容易的事。

　　隨著幼兒進入中班以后，由于年齡特點的決定，幼兒的活動量較小班大為增加，難入睡的幼兒也在增加，如何讓幼兒午睡好，真讓我傷透了腦筋，一次，我偶然在報上看到有篇文章說午睡對幼兒的大腦發育有利，午睡多的幼兒聰明，等等。我馬上就將這條信息帶到午睡的組織中，我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

　　正面引導的效果確實非常好，由于幼兒主觀上有了睡好午覺的愿望，午睡就顯得不那么困難了，對老師來說，真正做到了事半功倍。

　　但是，我同時也覺得教師在適當的時候，針對不同的幼兒的個性心理品質，加以不同的教育引導方法。在我們班，有的幼兒不吃“軟”的一套，所以機遇適當的壓力，如：時間上的限制，就能達到很好的效果。另一方面，孩子的時間觀念也有所增強。但我也是“軟硬兼施”，也好讓孩子感到有“新鮮感”。

　　在經歷了將近一個學期的帶班，我發現如何引導孩子真的是一門藝術。老師要很好地了解每一個孩子，并能根據每個幼兒的不同特點，不同階段的特點施以不同的教育方法。而這一點上，我作為一個新教師，還有待于不斷地完善、成熟。