這是幼兒中班教學隨筆10篇，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

第1篇幼兒中班教學隨筆

　　教學是否有效，將直接影響幼兒園的保教質量。于是，有效教學便成了一線教師的專業追求。

　　漸漸地，我們發現：邏輯性較強的活動往往都不怎么好玩。于是，對教學有效性的追求還未下“眉頭”，對活動趣味性的關注便又上“心頭”。一些對教育負有強烈“使命感”的教師認為：教學只有有效，才不枉費自己的良苦用心，因此，應該追求絕對的有效。

　　在課堂里，我們常常發現孩子會自尋樂趣，如當教師講故事講到“小熊打了個噴嚏”時，孩子們往往不約而同地集體模仿“阿嚏——阿嚏——”起來;教師教孩子手工打結，男孩竟然將結打在前排女孩的后腦勺上，接著，便響起了“小兔子、長耳朵、跳跳跳”的童謠……其實，成人在冗長的會議中，有時也免不了會說個笑話、遞個零食等。成人如此，更何況孩子。

　　由此，教師意識到從孩子的特點出發，為孩子創設有趣的學習環境的重要性。

　　一些教師免不了又在有效和有趣之間斟酌：有趣是需要的，但是否還是應該在有效的前提下考慮有趣呢?于是，從教學目標出發，我們便嚴謹地在完成目標之余發現孩子的興趣。

　　不久前我觀摩了一個集體教學活動——兒歌《魚游》。該活動以“一條小魚水里游，孤孤單單在發愁”為句型，引導中班孩子通過創編兒歌提高語言表達能力。可是在活動中，孩子們口里唱著“兩條小魚水里游，快快樂樂做朋友;三條小魚水里游，手拉手地跳個舞”……情緒卻有點低落。

　　我總覺得現場缺少點什么。

　　忽然我的腦海里蹦出了幼教前輩李慰宜老師的口頭禪：“好玩!”

　　對，缺的就是“好玩”!

　　我的徒弟何潔建議在這句兒歌后面再加一句“呦——呦——，在發愁”，將句型變成：一條小魚水里游，孤孤單單在發愁，呦——呦——，在發愁。

　　短短的一句重復，將原本已朗朗上口的兒歌變成了節奏感靈活的時尚說唱。結果，孩子們創編兒歌的智慧，在“呦呦”聲中得到了酣暢淋漓的激發。

　　因為發現了孩子的樂趣所在，教學便變得生動與完美。但是必須承認，教師可以把握教學的有效，卻無法掌控活動的有趣。往往教師覺得好玩的，孩子卻大多提不起精神。

　　一天，文文老師頭上戴著一個大大的蝴蝶結發夾進了中班教室，一個男孩皺著眉說：“你怎么這么搞笑的樣子來上班啊!”我在一旁說：“這不是挺可愛的嗎?”周圍的幾個男孩竟然一起搖頭：“不!搞笑!”

　　可見，盡管我們努力地靠近，孩子們的心思我們還是未必全懂。

　　何潔對此卻另有一番思考：我通常在孩子感興趣的事情里，尋找有效的教育契機，如看見孩子們嬉鬧著玩“摸瞎”，我就會思考還可以怎樣讓孩子玩得更開心。

　　接著，何潔便設計了一個閱讀活動“太陽和小魚”。

　　這是一個太陽公公小時候的故事：頑皮的太陽寶寶落到海底睡覺去了，大地一片漆黑，人們想盡辦法都沒有把太陽寶寶請回天空。這時，一條小魚游來了，它什么也看不見……

　　在接下來的活動環節中，孩子們開始幫助小魚找太陽。

第2篇幼兒中班教學隨筆

　　幼兒園教育隨筆：科學活動中營造和諧寬松的心理環境

　　《綱要》提出“創設一個自由寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動”，在心理環境中，支持是幫助幼兒實現交流的保障，而鼓勵則可以調動孩子參與交流活動的積極性。

　　在科學探索活動中，幼兒是主體，教師是他們的引路人。因此，教師必須為幼兒創設寬松、愉快的心理環境，激發幼兒的探索興趣。有趣的內容，豐富的材料，在和諧、寬松、愉快的環境氛圍里，心理上有了安全感，能使他們無拘無束的集中精力探索和發現。即使在探索中遇到失敗，教師也不要輕易責怪他們，而要在某些科學意義上給予支持，以免挫傷他們主動探索的積極性，讓他們明白科學探索本身就難免失敗，而正確面對才能找到真正的答案，成功才會更加珍貴和讓人興奮。如在自然角種植“蠶豆”的活動中，有的幼兒把蠶豆放在泥土表面上、有的把蠶豆倒插在泥土里、也有的把蠶豆浸泡在一大杯水中，對于他們不同的種植方法，我們教師可不必急于訓斥，而是要在以后引導幼兒觀察蠶豆的生長變化中讓幼兒了解正確的種植方法，讓幼兒在自己觀察中發現自己種植蠶豆中存在的問題。

　　在科學活動中有時還常會遇到一些愛提問的孩子，對于他們五花八門的提問，不能胡亂的解釋搪塞，不能一口回絕，教師要有耐心，要認真、正確地解答，并引導他們探索和參與活動，通過自己的操作去思考和解決問題。教師要多用“你能行”“讓我們一起試一試” “你想用什么辦法?”“你說呢?”等鼓勵啟發的語言，從心理上支持和鼓勵幼兒，樹立自信，成為幼兒進行科學活動的堅實后盾。

第3篇幼兒中班教學隨筆

　　今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然后進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊說兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。

　　我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵："老師，李健全不會我教他。"這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對孩子們說："小朋友你們愿意當小老師嗎？""愿意。""好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標志。"孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭著去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。

　　隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。

第4篇幼兒中班教學隨筆

　　幼兒教師在教學中的自我調控是開展教學活動必備的教育藝術，也是教師主導作用的具體體現。如果教師自我調控恰到好處，就能維持、推動教學過程的進展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學格局，從而順利實現教學目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調控。

　　一、教態的調控

　　當教師一走進教室，他的體態語言就開始表情達意了。有經驗的教師是非常重視用"體態語言"來調控教學活動的。

　　1、微笑時教師最基本的教學表情

　　情感是教學的目標，又是教學的手段，這就要求教師要學會運用情感，以情感人。當教師滿面春風、神采奕奕地來到幼兒中間，教師的情緒輻射就會使孩子產生愉悅歡喜之感，對教師油然而生的親切、親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動權，融洽和諧的教學情景和氣氛縮短看師生間的距離

　　當然，微笑不應是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任；提問時，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考；一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪；而對幼兒的質疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵……只要教師心中有"假如我是孩子""假如是我的孩子"的信念，就能微笑地面對每一個孩子，讓春風徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。

　　2、教師應用豐富的表情來幫助自我調控

　　教師的臉是幼兒的一本"活教材"，要讓幼兒從這本"教材"上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節幼兒的學習興趣。如：當幼兒注意力不集中時，教師的表情可以"冷"一點，以示教師的莊重和威嚴；有時教師也可以"熱"一點，即興發揮，以示教師的風趣和熱情……凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得"生氣""不滿"的藝術，也要會"風趣""機智"，懂得靈活的技巧，以增加教學調節的力度。

　　3、教師應時時用眼神來進行調控

　　眼神能傳遞豐富的意蘊，其交往作用往往連語言也無法企及。教學中教師的眼神要具有敏銳的透視性，以廣角度的掃描捕捉反饋信息。同時，教師的眼神又要明確表現出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營造一種"此時無聲勝有聲"的氛圍；就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息，因此教師的眼神既不能散漫、目中無人，也不能執著于一點、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情；同時擴大目視范圍，并使目光具有針對性，既把全體幼兒置于自己的眼下，使他們都感受到教師的重視和關注，也要針對不同的情況投以不同的目光，做到因人、因情況而有別。

　　4、教師應適當用"動作語言"來進行調控

　　動作語言是幼兒教師特殊的職業語言。當幼兒哭著來到幼兒園時，教師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當幼兒大膽正確地回答問題時，教師要略帶夸張地伸出大拇指，甚至親他一下，以使幼兒體驗成功；當幼兒遭遇困難時，教師要走上前彎下腰，摸摸他的頭、拍拍他的肩，幼兒就會鼓起勇氣……這些動作語言的調控，是幼兒身心發展的需求，更是教師職業的需要。

　　二、教學內容的調控

　　一個優秀的幼兒教師，其教學的成功之處就在于：在準備階段把幼兒已有的知識經驗與新的知識信息之間的差異和背景縮小到最低限度；在實施階段，又以自我調控來彌補這種差異和背景。

第5篇幼兒中班教學隨筆

幼兒園教育隨筆：小班數學活動中的語言藝術

　　今天的活動是一節數學活動：找相同。數學相對于其他學科來說是比較抽象，枯燥的。為了能夠激發孩子學習數學活動的興趣，我把活動預設為三個大環節：先出示水果寶寶，知道什么是相同，并了解找相同的方法，然后讓孩子去操作，----“給水果寶寶送禮物”。在第一次的操作中，操作的材料是孩子們每天都接觸的積木，最后一個環節是用蒙氏數學中衣服的卡片來操作，本以為從實物到卡片，這樣的環節設計層層遞進，以給水果寶寶送禮物的游戲情景，激發孩子的興趣，孩子的表現應該是不錯的。

　　案例描述：

　　活動開始了，第一環節，就在我預想環節中，一步一步進行著，第二環節開始了，我先交代操作要求：“請你到籮筐中找兩個相同的積木送給水果寶寶。”孩子們聽到我的要求趕緊去行動。可是不一會兒，孩子們兩手空空的回到座位上，只有幾個小朋友拿著兩個相同的積木給我看，看到這樣的結果，出人意料!天哪!接下來我該怎么進行下面的環節呢?無奈，我覺得孩子們也許還不知道相同的感念，重新開始從“找相同的水果寶寶”開始，可我剛開始講時，孩子們開始坐不住了，頭一轉向窗外，根本沒心思聽我講了……

　　案例反思：

　　活動結束了，我不禁反思起我的活動，預想時，我已經把枯燥的數學活動創設成有趣的游戲了，為什么孩子到后來還是沒有興趣了呢?于是，我總結出以下兩個原因：

　　1、受到旁邊環境因素的影響。

　　這次活動的開展，孩子們只入園了兩個星期，在這個階段的孩子們，他們都好動，對事物的興趣不長久，受周圍環境因素的影響，容易轉移，這是由于幼兒的注意保持時間短暫這一特點決定的。在活動開始之后旁邊小(二)班的孩子都在走廊里玩皮球，當皮球發出“嘭嘭嘭”的聲音孩子們自然就會被這嘈雜的環境所影響。所以導致孩子們在聽我的操作要求沒有理解，注意力集中在外面別的班級的皮球上。

　　2、規則意識不夠強。

　　孩子們剛進入幼兒園，從家庭個體活動進入集體活動的開始，是他們跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。孩子從各個不同的家庭來到幼兒園，受到的啟蒙教育不盡相同。他們年齡偏小，理解能力差，自我意識強，對老師提出的規則往往不能很好的接受。他們常常以自我為中心，不懂得遵守集體規則。所以當窗外有別的事情時，有的孩子會離開位子，去觀察周圍的事情。

　　3、老師的語言不夠簡潔明了。

　　細細回味我在活動中的每一句話，和每一個行為，突然發現在給水果寶寶送積木之前的操作要求似乎太過繁雜。雖然我已經把任務“找兩個相同的積木”已經告訴給了孩子，但是在完成任務后，孩子們該怎么送?我都沒交代，難怪孩子們會空手回到活動室，失去后面學習的興趣，都怪我的語言不夠簡潔，導致這節數學活動的失敗，如果，我在操作要求上能夠再細致些，活動細節上考慮周全些，也不會出現這樣的情況。如：活動錢準備幾個籮筐，告訴孩子找到相同的積木放入相同積木的籮筐里。

　　教師是數學活動的組織者，引導者，作為教師，我們應根據幼兒的年齡特點，運用語言的藝術，激發幼兒的學習興趣，主動參與活動中去，特別是小班幼兒教師的語言應該簡潔，明了，具有趣味性。因為教師的語言表達上是夠正確，明白，易懂，直接影響幼兒參與活動的興趣，影響到幼兒的思維發展。

第6篇幼兒中班教學隨筆

　　我教幼兒學習“上面”、“下面”、“在”、“里面”這幾個方位詞。前面三個詞，小朋友很快學會并能運用了，“里面”這個詞總是學不會。這時候，有個小朋友把鞋脫也下來，并把鞋墊拿在手上，光著腳丫。我暗示他把鞋穿上，他沒有察覺。于是，我大聲地說了一句“請把鞋子穿上。”話音剛落，這個孩子就哭起來了。

　　這樣一來，既影響了課堂氣氛又分散了其他小朋友的注意力。我立即意識到自己教態的失誤，連忙走過去幫助孩子把眼淚擦掉，并一手拿著鞋子，一手拿著鞋墊，問小朋友：”鞋墊應放在什么地方?”小朋友說：“鞋墊應放在鞋里面”我一聽，小朋友不是會用“里面”這個詞嗎?于是我又接著問：“腳應該穿在什么地方?”小朋友齊聲回答：“腳應該穿在鞋子里面”。我乘機幫這個孩子放好鞋墊，穿上了鞋子，而其他小朋友了很快學會了“里面”這個詞。此后，小朋友再也沒有把“里面”這個詞用錯。

　　由此可見，結合實際學習詞語能夠收到較好的學習效果。

第7篇幼兒中班教學隨筆

　　今天在戶外活動的時候，老師要求小朋友做操時都要踩在地上的一個小蝴蝶上，老師帶幼兒沿著小蝴蝶繞圓圈做一些簡單的準備活動，然后做操。而錢震燁每次踩在自己的蝴蝶上就不肯走了，也不許其他幼兒踩在他的蝴蝶上，否則就會動手推開他們。做操的過程中，他非但不做，還時常推周圍的幼兒，看到別人被他推倒在地，他就笑得很高興。 老師把錢震燁叫到一邊，問他為什么要這樣做?錢震燁不說話，但是臉上是一臉的無所謂。在小朋友做完操后開始游戲時，錢震燁有些著急了，也想去，老師讓他去向被推的小朋友道歉后再去玩游戲，錢震燁照做了。與幼兒交往，成人始終要抱著平等相待的心態，哪怕幼兒犯了錯，成人也不能因此呵斥他們，而應正面引導，充分尊重幼兒。 成人可以告訴幼兒，在特定情況下自己要他做什么或不做什么，但要避免冗長的教訓。幼兒會從成人的聲調中以及從成人說的話中意識到成人的不高興，但是成人要把自己的不贊成表達清楚。反之，冗長的教訓和可怕的言語通常達不到預期的目的。

第8篇幼兒中班教學隨筆

　　每當快放學的時候，孩子們總喜歡吵吵嚷嚷，好像急等著要回家的樣子，常常不等聽完老師的要求，就手忙腳亂收拾書包，搬小椅子，交頭接耳，說話聲、桌凳聲混雜一片，顯得很雜亂，孩子也聽不清楚老師說的話。我一直在考慮，如何才能解決這個問題呢?怎樣才能讓放學前的秩序更安靜一些呢?放學前孩子整理書包是必需的，可是不能讓嘴巴隨便說話，如何管住孩子的嘴巴?我編了一首兒歌《輕輕》：就要放學了，見到自己的爸爸媽媽，好高興啊!說話輕輕，走路輕輕，小椅子也要輕輕。記住老師的話，告別幼兒園，腳步輕輕，小手輕輕，小嘴巴輕輕，輕輕走出教室，排好隊伍，高高興興回家去。孩子們邊說兒歌邊走出教室，沒有亂七八糟的聲音，只有兒歌聲聲入耳。　　　　從此后，每到放學時間我就讓孩子們說兒歌，小小的兒歌幫我解決了大難題，再也沒有出現過放學前的秩序亂的問題。小小兒歌既穩定了幼兒離園前那種焦躁不安的情緒，又培養了他們的注意力、觀察能力、聽力和表達能力。一舉兩得，何樂而不為呢?看來，有問題就有可以解決的辦法。只要我們善于動腦想辦法，什么問題也會迎刃而解。

第9篇幼兒中班教學隨筆

　　在這萬物復蘇、陽光明媚的日子里，我帶著幼兒教師特有的激情和柔情以及對孩子的想念，走進了童話的樂園，回到了孩子們的中間。迎來了孩子們銀鈴般的笑聲和歌聲，隨著各項準備工作的就緒，一切都要進入正常工作。我班今年又新來了幾個孩子，他們對幼兒園都不熟悉，剛開始的時候，必須要進入一個適應階段。在這個階段里，要領著孩子們多活動、多游戲、多讓他們做交流，以便他們能盡快的適應幼兒園的生活。讓他們以為上幼兒園是一件快樂的事情，而不對幼兒園產生一種厭煩情緒，給他們創造一個活潑、舒適、溫暖的“家”，讓他們在幼兒園這個大家庭里，快樂、健康的成長。

第10篇幼兒中班教學隨筆

　　在幼兒的非智力因素的培養中，我發現良好的午睡習慣也是幼兒發育不可缺少的部分，如何使每個幼兒多能午睡好，也不是一件容易的事。

　　隨著幼兒進入中班以后，由于年齡特點的決定，幼兒的活動量較小班大為增加，難入睡的幼兒也在增加，如何讓幼兒午睡好，真讓我傷透了腦筋，一次，我偶然在報上看到有篇文章說午睡對幼兒的大腦發育有利，午睡多的幼兒聰明，等等。我馬上就將這條信息帶到午睡的組織中，我對幼兒說：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長腦子”“老師要看看哪個小朋友要做聰明的孩子。”孩子們哪個不想做聰明的孩子，這樣一來，小朋友們都乖乖地入睡了，個別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。

　　正面引導的效果確實非常好，由于幼兒主觀上有了睡好午覺的愿望，午睡就顯得不那么困難了，對老師來說，真正做到了事半功倍。

　　但是，我同時也覺得教師在適當的時候，針對不同的幼兒的個性心理品質，加以不同的教育引導方法。在我們班，有的幼兒不吃“軟”的一套，所以機遇適當的壓力，如：時間上的限制，就能達到很好的效果。另一方面，孩子的時間觀念也有所增強。但我也是“軟硬兼施”，也好讓孩子感到有“新鮮感”。

　　在經歷了將近一個學期的帶班，我發現如何引導孩子真的是一門藝術。老師要很好地了解每一個孩子，并能根據每個幼兒的不同特點，不同階段的特點施以不同的教育方法。而這一點上，我作為一個新教師，還有待于不斷地完善、成熟。