這是溫度的教學片段，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

溫度的教學片段第 1 篇

教學內容：教科書第87—88頁內容。 教學目標：

1．利用溫度的情境了解正、負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。

2．借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下，兩個負數的高低。

教學重點：借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下，兩個負數的高低。

教學難點：利用溫度的情境了解正、負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫

教具：多媒體課件、自制溫度計 教學過程：

一、談話導入

師：同學們，今天早上出門的時候感覺天氣怎么樣？到了中午天氣又會怎么樣？這是什么在變化？

師：是的，同學們，溫度與我們的生活息息相關，天氣冷了媽媽會叮囑我們多穿件衣服，別著涼了，這是溫度降低了；天氣暖和了，就會少穿幾件衣服，這是溫度升高了。那這節課我們就來探討一些關于溫度的話題。

二、引導探究

1．理解負數的意義。

（1）說說你獲得了哪些數學信息？（相機板書課題：溫度） （2）說說你是如何理解“-2——5℃”的？ （3）（出示課件：溫度計）結合溫度計說說關于零上溫度和零下溫度的分界。

師：冰水混合物的溫度是0℃，所以科學上規定0℃是結冰點，把0℃作為零下溫度和零下溫度的分界點。

2．讀寫溫度。

（1）如何表示“零下二攝氏度和五攝氏度”呢？請大家試著用自己的方式表示出來。

（2）展示學生自己的方法。

1 （3）師指導：通常情況下，5℃表示為零上五攝氏度，在前面加上“+”來表示，讀作“正五攝氏度”、“零上五攝氏度”；而“-2℃”表示“零下二攝氏度”，在前面加上“-”，讀作“負二攝氏度”，或“零下二攝氏度”。

（4）小結：大家看用符號表示比圖畫或文字表示簡潔多了。 3．練習

讀出下列溫度

+10℃

-5℃

15℃

-20℃ 寫出下列溫度

零下三攝氏度

五攝氏度 4．進一步體會和理解正負數。

（1）今天我們這兒的氣溫大約是13℃，這樣的天氣大家有什么感覺？

（2）到了冬天，我們這兒的平均氣溫可達到-10℃左右，那是什么感覺？用你的表情和動作告訴大家。

（3）在我國北方有的地方最冷的時候，氣溫可達到-40℃，那又是什么感覺？

（4）在溫度計上找找17℃、-10℃、-40℃分別在什么地方？也就是說，溫度計以0℃為分界點，越往上溫度越高，越往下溫度越低。

三、課堂練習

出示某一天幾個城市平均氣溫情況 （1）讀出或寫出這些溫度。

長春零下八攝氏度

天津

-2℃

青島

0℃ 上海

5℃

武漢

十攝氏度

（2）長春與天津比，哪個城市氣溫高？哪個城市氣溫低？ （3）天津與上海比，哪個城市氣溫高？哪個城市氣溫低？

（4） 這五個城市中，哪個城市氣溫最高？哪個城市氣溫最低？按氣溫從高到低的順序排一排，說說你是怎么想的？

（5） 長春比天津氣溫高多少攝氏度？武漢比上海氣溫高多少攝氏度？天津比上海低多少攝氏度？

四、課堂總結

生活中處處有數學，只要做生活的有心人，我們可以用學到的數學知識解決生活中的很多問題。

溫度的教學片段第 2 篇

課程理念： 《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，北師大版新課標數學教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的負數》。 從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。

教學設計說明： “初步了解負數”作為小學數學的一個全新內容編入了新教材中。“小學生學負數,行嗎?”“負數成了小學數學的教學內容，該怎樣認識，怎樣教？”這對于每一個小學數學教師來說都是一個挑戰。關于小學階段的“負數”，《標準》在具體目標中指出：“在熟悉的生活情景中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。”我的理解是：要通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數來進行簡捷的表示。為此，我對教材重新編排。將試圖通過這節課的教學，突出數學與生活的聯系，學習的內容符合學生的身心特點，從而激發學生的求知欲；在多樣性學習資源的開發與利用上，著意培養學生用數學的眼光觀察生活，拓寬學生的視野。 教師要學會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過對課本的反復閱讀，我萌發了一個大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學習內容。教材的第一課時僅僅是利用“溫度”這一個情境來初步地認識負數，第二課時才進一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是將這兩部分有機融合，對教材內容進行適當調整，讓學生在第一節課就與負數來一次“親密接觸”，為學生營造出生活活潑、主動求知的學習環境。 教學目標：

1、利用溫度的情境了解正負數的表達法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。

2、借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的高低。

3、使學生經歷數學化，符號化的過程，體會負數產生的必要性。 感受正、負數和生活的密切聯系，享受創造性學習的樂趣。

教學重點：了解負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

教學難點：了解負數的意義及對“0”的新認識。借助溫度情境會比較溫度背景下兩個負數的高低。

教學具準備 ：課件 溫度計

教學環節： 有了對新教材的上述認識，本節課的教學過程大致分為以下三個環節：

（一）借助經驗與直觀，豐富對負數的認識。 利用學生對溫度高低、冷暖的感受，通過認、讀溫度計上

所表示的溫度，比較溫度的高、低；能用負數表示零下溫度，并會正確讀、寫；認識“0”是正數和負數的“分界點”；初步體會負數、零和正數的大小關系。

（二）拓展應用情景，加深對負數意義的理解。 通過學生熟悉的生活場景、科普知識的呈現，展現負數在生活中應用的廣泛性。在填空練習中，反饋學生對負數意義的理解。課后延伸作業，鼓勵學生用正、負數記錄生活中常見的量，拓寬學生視野，為學生相關內容的后繼學習奠定感性的基礎。

（三）感受相反意義的量，體會負數產生的必要性。 通過學生對數學日記中具體數量的記錄，初步感知這些量的意義是相反的。在學生記錄數量的基礎上，對這些個性化記錄開展交流、比較，經歷符號化和符號優化的過程，體會負數產生的必要性。

教學過程：

一、謎語導入，引出溫度

師：今天老師給同學們帶來了一則謎語，同學們請看：墻上一條河，刮風不起波。天熱它就長，天冷它就落。請同學們抓住謎面上的兩個字熱和冷來思考。

師：謎底是“溫度計”

溫度計是用來測量溫度的（板書課題：溫度）

二、探究新知，感受溫度

1、認識溫度計

師：瞧，老師給大家帶來了什么？（出示溫度計的課件）這些都是我們生活中常用的溫度計，他們雖然外形不同，但他們的作用是相同的。老師從溫度計上選取了一部分放大，咱們一起來認識它，好嗎？

請你仔細觀察，從中你有什么發現了什么，分別表示什么？ 小組交流 全班匯報

生：0刻度線是紅色標出的。

生：上面還標有數字：零以上的數字越來越大，零一下的數字也越來越大。

生：0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。（板書：零上溫度

零下溫度） 生：一個小格表示一度。 生：有一個℃的符號。

師：你觀察的真仔細。我們知道測量長度有長度單位米等，它就是測量溫度的單位，我們把它叫做“攝氏度”，請大家看好老師是怎樣把它寫出來的？學生仔細觀察，記做℃（板書示范），誰來說說？

生：先寫一個C，再在它的左上角寫一個圓圈。

師：你的觀察真仔細，一看就是一個心細的孩子，咱們一起空寫一下好嗎？ 大家一齊寫。

那零刻度線上的溫度就是零攝氏度。零攝氏度是不是沒有溫度？ 小知識介紹。在溫度計上它是一條分界線將零上溫度和零下溫度分隔開來。

2、規范讀寫

師：今天早晨老師聽天氣預報上說北京最高氣溫5℃，最低氣溫零下2℃。我想模仿播音員播報以下，想請同學們幫忙記錄，愿意嗎？那請你們拿出題單，要求用自己喜歡的方法記錄準確，清楚，。能做到嗎？

孩子開始表示

（老師巡視）與同桌你的想法。

全班交流。誰愿意將自己的想法與全班分享？

A：如果有兩種以上的方法分別交流為什么這樣表示？

師：大家真了不起可以依據自己的生活經驗說出這么多行之有效的表示方法，那種方法更簡潔清楚呢？

大家一致同意用“+”、“—”符號表示。

B：如果只有一種方法。你們為什么用這種方法表示？

大家可真了不起，你們所用的方法就是我們今天要學習的溫度表示法，不過我還是要考考你們，看你們是不是真正明白。

仔細觀察，表示溫度的兩個數字與我們平日所寫的數字有什么不同？

+5℃ 或5℃ —2℃

生：匯報。

能不能把負的符號省略不寫？ 討論不能

誰再來播報以下北京的溫度？ 同桌各說兩個溫度寫一寫

在溫度計上看能把這些數分成兩類嗎？

在0刻度線以上的數，數字越來越大，溫度就越來越高，我們會感覺越來越熱，這以上的數我們把它就做正數。

反之，在0刻度線以上的數，數字越來越大，溫度就越來越低，我們會感覺越來越冷，這以下的數我們把它就做負數。

師：天氣的冷熱變化關乎著我們的日常生活，而天氣預報就是我們直接了解天氣變化的媒介。課前老師特別留心這樣幾個城市的同一天的天氣。出示課件 你能像播音員一樣播報一下嗎？試著說說準備好了嗎？ 我給你們一段音樂，音樂廳你們就開火車播報。

師：看了天氣預報，對溫度有了自己的感受，你能從中得到什么信息？ 生：我知道了南方暖和，北方冷。溫度有冷有熱。 師：真棒。

3、比較溫度，進一步感知。

下面我們就來比較幾組溫度的高低。 比較兩個零上的溫度有什么規律

師出示課件。（并排兩個溫度計，顯示溫度進行比較） 大家請看著兩個溫度計上的溫度，認識嗎？

11月份大連最低溫度平均為-6℃，它表示什么？ 一個月以后平均氣溫就將是-12℃，它表示什么？能比較著兩個溫度嗎？比較兩個零下的溫度有什么規律呢？

大家看示意圖，會比較嗎？用手勢表示 。為什么？

—5℃和—12℃

總結：找出比較溫度高低的規律，重點會比較兩個負數的大小。

三、課后作業練習。

師：真精彩！同學們都學會了比較兩個溫度的高低了嗎？

咱們做一做課后練習，手勢表示，準備

四、數學熏陶

師：今天你有什么收獲？

介紹負數的歷史

五、作業布置

完成書本上的小調查，可通過多種方法和渠道去收集整理幾個城市的溫度。

師：你們用100度的學習熱情就會收獲100度的知識能量！老師為你們驕傲！

板書：

溫度

℃

攝氏度

零上溫度

0℃

零下溫度

溫度的教學片段第 3 篇

教學目標：

1．利用溫度的情境了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。

2．借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的高低。

3．體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊。 教學重難點：

零下溫度的表示方法及比較，會正確看讀出溫度計的數據 教學準備：

課件，手動的溫度計 教學過程：

師：上課，同學們好，（老師好）請坐。

一、創設情境，導入新課。

老師來的時候，覺得外面真冷。同學們早上上學的時候覺得冷嗎？（冷）這么冷，你早上穿什么來的？（外套）現在你為什么把它脫了？（因為教室不冷，教室溫度高）看來溫度的變化和我們的日常生活有著密切的關系，那今天我們就一起來了解有關溫度的知識。（板書課題）

二、探究新知.1.溫度的讀寫 師：溫度和我們的生活密切相關，那你知道溫度是的單位是什么？怎么表示？溫度就是用℃來表示，讀作攝氏度。（板書，生讀一遍）

師：讀得真好。老師想做一次天氣預報員，播報一下哈爾濱的氣溫。可以嗎？ （可以）那你能把聽到的溫度，準確地記錄下來嗎？（能）聽清要求，獨立思考，選擇自己喜歡的方式來記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白你所表示的意思。 咱們開始。 師：各位同學，哈爾濱最高氣溫零上4℃，最低氣溫零下8℃。 學生使用自己的方式表示溫度，教師巡視。

師：寫完的同學，雙手把你的記錄單舉起來，讓老師看一看。

挑選幾個典型的進行展示。

師：好了，同學們，我選取了部分同學的記錄單，咱們一起來欣賞一下，也許里面就有你的想法。看大屏幕。 師：（出示一種表示方法）這樣的表示方式，意思清楚不清楚？（清楚）都有誰是這樣記錄的？那這個是哪位同學記錄的？能告訴我們你是怎么想的？（生介紹自己的想法）說得真清楚。很好，謝謝。還有其他的方法呢，想不想看？（想） 師：（出示另一種表示方法）這是哪位同學記錄的？你快來給我們介紹一下，你又是怎么想的呢？（生說自己的想法）

師：同學們再來看，除了上面的方法，還有的同學用了***的方法。請同學們思考一下，你們想過沒有？你表示的意思你明白，他表示的意思他明白，我表示的我明白，但是溫度是我們大家都很關心的呀，怎樣才能讓我們大家一看就都明白呢？你的意見？（要找到一種統一的方法。）

師：再來看，咱們班還有一部分同學用到了這樣一種方法來記錄。（出示規范的表示方法）這是哪位同學的？你來介紹，你是怎么想的？（生介紹）你知道嗎？你用到的方式，和天文學家規定的表示方式一模一樣。很了不起，請坐。那同學們說說看，這種方法好在哪？（很清楚，很明了，是一種統一的方法）真好，現在的人們，就用這樣的形式來表示溫度。 師：我們通常用類似于“+”這樣的符號來表示零上溫度，零上5℃寫作+5℃，讀作零上5℃。我們用類似于“-”這樣的符號來表示零下溫度，零下2℃寫作-2℃，讀作零下2℃。我們一起來讀一下這兩個溫度。注意讀的時候讀準確。（全班齊讀后，練習寫一遍）

師：會讀了嗎？（會）那咱們來個快速搶答，看到溫度就讀，不用舉手。行嗎？瞪大眼睛，準備，開始。（出示溫度卡片，生讀溫度，出示沒有正號的零上溫度，讓生讀）人們在記錄的時候，有時為了簡便把零上溫度前面的“+”省略不寫，這個符號去掉之后這個溫度依然表示零上5℃。

師：看來同學們已經會讀了。下面我們來放松一下，玩一個小游戲，愿意嗎？（愿意）老師在前面劃一條分界線，這邊是零上溫度，這邊是零下溫度，請部分同學到前面來，聽到一個溫度，迅速的判斷出是零上溫度還是零下溫度，然后站到相應的區域。了解了嗎？（了解）誰愿意到前面來？（找出部分學生進行游戲）請在座的同學來說溫度。（學生進行游戲）我也來說一個溫度，0℃。（學生站到不同的區域）現在我們出現不同的意見了，你為什么站到這個位置？說說你的理由。小組討論一下，0℃放在什么位置合適？（小組討論，代表匯報）（0℃既不是零上溫度也不是零下溫度，它是零上溫度和零下溫度的分界點）看來0℃真的很重要，關于0℃科學家又是怎么說的呢？我們一起來了解一下。（出示課件） 2認識溫度計 師：那你知道生活中用什么工具來測量溫度嗎？（溫度計）那我們就一起來了解一下溫度計。 出示課件，溫度計的圖片。

師：仔細觀察，你從這支溫度計上可以看到什么？（酒精指示注，刻度，℃符號，一小格是1℃等）觀察真仔細！溫度計上有兩個10℃，這兩個10℃意思一樣嗎？（不一樣，一個是零上10℃，一個是零下10℃，） 師：那我們就來看看今天的溫度。（出示課件）認真看，3℃在哪兒？你怎么看出來的？那-10℃呢？能說說你是怎么想的嗎？ 師：真不錯！看來同學們都能準確的讀出溫度計上的溫度，那我們來放松一下，玩個小游戲。叫做我說你撥。我說一個溫度，請一位同學在這個溫度計上撥出來。誰愿意第一個來？（游戲撥溫度） 3溫度的比較

師：看到同學們玩得這么高興，老師也想來撥一撥了。行嗎？（行）（撥出10℃和5℃）誰能來讀一下，這兩個溫度？（生讀）這兩個溫度相比，哪個溫度高？（10℃）說說你是怎么比的？（生說）

再一次撥出5℃和0℃，0℃和零下5℃進行比較。最后撥出-5℃和-20℃進行比較，讓學生說說是怎么想的。

師：那-5℃和-20℃時到底是什么樣的呢？我們一起來看圖片。(出示課件)觀察一下，這兩幅圖有什么不同？（生說）從這兩幅圖中，你感受到了什么？

師：你還有別的方法進行比較嗎？（零下5攝氏度表示比0攝氏度還要低5攝氏度。 零下20攝氏度表示比0攝氏度還要低20攝氏度，零下溫度離0攝氏度越接近，溫度越高。所以-20℃低于-5℃。）

三、練習應用。

師：真精彩！看來同學們已經學會了比較溫度的高低，那你愿意用你學過的知識，來解決生活中的問題嗎？（出示練習題）這是昨天9時測量到的四個城市的溫度，你能根據這些信息完成屏幕上的問題嗎？ ⑴看圖回答問題。

出示部分地圖：長春—8℃，上海5℃，青島0℃，天津—2℃

提問：①上海與天津，哪個城市溫度高？

②天津與青島，哪個城市溫度高？

③長春與天津，哪個城市溫度低？ ④把4個城市的氣溫從高到低排列出來，并說一說你是怎么比較的？

四、課堂小結。

師：同學們元旦快到了，老師打算在國內找個好玩的城市去旅游，請同學們用今天所學的知識幫老師出出主意，好嗎？（課件出示天氣預報圖）

師：也許同學們還有很多建議想告訴老師，但由于時間關系，下課后再對老師說好嗎？看到同學們學習得這么認真，老師想請同學們回家后用溫度計測量室內和室外的溫度，相信你們一定能很好的完成任務，這節課就上到這里，謝謝同學們！

溫度的教學片段第 4 篇

一、談話導入：

現在是什么季節？老師穿著短袖，同學們穿著裙子，一直穿到冬天行嗎？（不行）為什么不行？指明學生說。

今天的課我們就來學習溫度。板書課題：溫度。

二、檢查學單，完成預習導航的內容。

1、小組交流，老師抽查第三小組的4號同學匯報，加2分。

師：同學們在預習的過程中可能會遇到很多問題，現在篩選出與本節課有關的問題進行交流。要求：提出與本節課有關的問題。是對照板書： （1） 零上溫度和零下溫度的區別。 （2） 怎樣比較溫度的大小高低？ （3） 零下溫度就是最冷的嗎？

師：今天這節課我們就來主要解決這些問題。

三、新課

1、課件1：出示第84頁的情境圖。

北京：零下2℃～5℃；漠河：零下17℃～4℃；西安：0℃～6℃； 臺北：17℃～24℃；拉薩：零下4℃～12℃

師：同學們，這就是幾個地方的氣溫情況你們知道是什么意思嗎？ 板書：℃ 生讀：攝氏度。

師：對，這是最常用的溫度單位：攝氏度。

2、課件2：北京：零下2℃～5℃；

師：秋天北京最低氣溫零下2℃，最高氣溫零上5℃。請同學們用自己喜歡的方式，能把把北京的最高氣溫和最低氣溫表示出 活動一：師：請你拿出學單，把你喜歡的方式寫在方框里。生：動手開始。 師：好了，我們大部分同學都用了自己喜歡的方式，我們看這幾個同學是怎樣表示的？指明三位同學拿著學習單上臺展示講解。 生1：我用文字方式。

生2：… 師：你用了一個符號很形象很直觀地表示了零上和零下。

生3：…師：你用了我們學過的符號來表示，是這樣嗎？同學們，我們一起來看， 幻燈投影展示三位同學的三種不同的表示方法，進行對比。師：你覺得他們三個表現怎么樣？（指明臺下同學評價）

師：我先編號：①、②、③ 生1：匯報…（指正錯誤）

師：還有沒有什么意見？（生2：再指名匯報）師：你看不懂，還有沒有什么意見？生3：評價好壞。師：正如他們三個說得一樣，他們的表示方法對他們自己來說是非常的有意義，就像他們剛才說得。師：1號的方法看起來不是特別的簡便，2號的方法如果沒有解釋，的確有點不清楚不懂，它是怎么表示的？表示的是什么意思？因此，我們就對這些表示方法進行一個統一，否則的話，如果我們班上你有你的表示方法，他有他的表示方法，那么我們全班的60多人就有60多種不同的表示方法，那樣老師就可能看的眼花繚亂了，