這是九下物理電生磁，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

九下物理電生磁第 1 篇

　磁場

　　選修3-1第三 磁場 教案

　　第一節 磁現象和磁場（1時）

　　一．目標

　　（一）知識與技能

　　1．了解磁現象，知道磁性、磁極的概念。

　　2．知道電流的磁效應、磁極間的相互作用。

　　3．知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過磁場發生相互作用的.知道地球具有磁性。

　　（二）過程與方法

　　利用類比法、實驗法、比較法使學生通過對磁場的客觀認識去理解磁場的客觀實在性。

　　（三）情感態度與價值觀

　　通過類比的學習方法，培養學生的邏輯思維能力，體現磁現象的廣泛性

　　二．重點與難點：

　　重點：電流的磁效應和磁場概念的形成

　　難點：磁現象的應用

　　三、教具：多媒體、條形磁鐵、直導線、小磁針若干、投影儀

　　四、過程：

　　（一）引入：介紹生活中的有關磁現象及本所要研究的內容。在本，我們要學習磁現象、磁場的描述、磁場對電流的作用以及對運動電荷的作用，知識主線十分清晰。本共二個單元。第一、二、三節為第一單元；第四~第六節為第二單元。

　　復習提問，引入新

　　［問題］初中學過磁體有幾個磁極？［學生答］磁體有兩個磁極：南極、北極.

　　［問題］磁極間相互作用的規律是什么？［學生答］同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.

　　［問題］兩個不直接接觸的磁極之間是通過什么發生相互作用的？［學生答］磁場.

　　［過渡語］磁場我們在初中就有所了解，從今天我們要更加深入地學習它。

　　（二）新講解-----第一節、磁現象和磁場

　　1．磁現象

　　（1）通過介紹人們對磁現象的認識過程和我國古代對磁現象的研究、指南針的發明和作用認識磁現象

　　（2）可以通過演示實驗(磁極之間的相互作用、磁鐵對鐵釘的吸引)和生活生產中涉及的磁體(喇叭、磁盤、磁帶、磁卡、門吸、電動機、電流表)形象生動地認識磁現象。

　　【板書】磁性、磁體、磁極：能吸引鐵質物體的性質叫磁性。具有磁性的物體叫磁體，磁體中磁性最強的區域叫磁極。

　　2．電流的磁效應

　　（1）介紹人類認識電現象和磁現象的過程。

　　（2）演示奧斯特實驗：讓學生直觀認識電流的磁效應。做實驗時可以分為四種情形觀察并記錄現象：水平電流在小磁針的正上方時，讓電流分別由南向北流和由北向南流；水平電流在小磁針的正下方時，讓電流分別由南向北和由北向南流。在認識電流的磁效應的同時，也為地磁場和通電直導線的磁場的教學埋下伏筆，也可以留下問題讓學生思考。

　　了解電流的磁效應的發現過程，體現物理思想(電與磁有聯系)和研究方法(奧斯特實

　　驗)，認識到奧斯特實驗在電磁學中的重要意義(打開了電磁學的大門)，為后法拉第的研究工作(電能生磁、磁也可以生電)奠定了基礎。

　　【板書1】磁極間的相互作用規律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.（與電荷類比）

　　【板書2】電流的磁效應：電流通過導體時導體周圍存在磁場的現象(奧斯特實驗)。

　　3．磁場

　　演示：磁場對電流的作用，電流與電流的作用，類比于庫侖力和電場，形成磁場的概念，應說明磁場雖然看不見、摸不著，但是和電場一樣都是客觀存在的一種物質，我們可以通過磁場對磁體或電流的作用而認識磁場。

　　【板書1】磁場的概念：磁體周圍存在的一種特殊物質（看不見摸不著，是物質存在的一種特殊形式）。

　　【板書2】.磁場的基本性質：對處于其中的磁極和電流有力的作用.

　　【板書3】磁場是媒介物：磁極間、電流間、磁極與電流間的相互作用是通過磁場發生的。

　　4．磁性的地球

　　明白地理的南北極和地磁的南北極的區別，了解磁偏角，介紹沈括對磁偏角的研究。用一個條形磁鐵模擬地磁場，說明小磁針靜止時為什么會指向地理的南北極。

　　【板書1】地球是一個巨大的磁體，地球周圍存在磁場---地磁場。地球的地理兩極與地磁兩極不重合（地磁的N極在地理的南極附近，地磁的S極在地理的北極附近），其間存在磁偏角。

　　地磁體周圍的磁場分布情況和條形磁鐵周圍的磁場分布情況相似。

　　宇宙中的許多天體都有磁場。月球也有磁場。

　　（三）對本節知識做簡要的小結

　　（四）鞏固新：1。讓學生復習本內容。

　　2。指導學生閱讀STS

　　3。完成問題與練習（作練習）

　　第二節 、 磁感應強度（1時）

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．理解和掌握磁感應強度的方向和大小、單位。

　　2．能用磁感應強度的定義式進行有關計算。

　　（二）過程與方法

　　通過觀察、類比（與電場強度的定義的類比）使學生理解和掌握磁感應強度的概念，為學生形成物理概念奠定了堅實的基礎。

　　（三）情感態度與價值觀

　　培養學生探究物理現象的興趣，提高綜合學習能力。

　　二、重點與難點：

　　磁感應強度概念的建立是本節的重點（仍至本的重點），也是本節的難點，通過與電場強度的定義的類比和演示實驗突破難點

　　三、教具：蹄形磁鐵，低壓電，多媒體等。

　　四、教學過程：

　　（一）復習上時知識后引入

　　要點：磁場的概念。 提問、引入新：

　　磁場不僅具有方向，而且也具有強弱，為表征磁場的強弱和方向就要引入一個物理量.怎樣的物理量能夠起到這樣的作用呢？ （緊接著教師提問以下問題.）

　　1．哪個物理量描述電場的強弱和方向？

　　［學生答］用電場強度描述電場的強弱和方向.

　　2．電場強度是如何定義的？其定義式是什么？

　　［學生答］電場強度是通過將一檢驗電荷放在電場中分析電荷所受的電場力與檢驗電荷量的比值定義的，其定義式為E=F/q

　　過渡語：今天我們用相類似的方法學習描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應強度.

　　（二）新講解-----第二節 、 磁感應強度

　　1．磁感應強度的方向

　　【演示】讓小磁針處于條形磁鐵產生的磁場和豎直方向通電導線產生的磁場中的各個點時，小磁針的N極所指的方向不同，認識磁場具有方向性，明確磁感應強度的方向的規定。

　　【板書】小磁針靜止時N極所指的方向規定為該點的磁感應強度方向

　　過渡語：能不能用很小一段通電導體檢驗磁場的強弱呢？

　　2．磁感應強度的大小

　　【演示1】用不同的條形磁鐵所能吸起的鐵釘的個數是不同的，說明磁場有強弱。

　　【演示2】探究影響通電導線受力的因素（如圖）

　　先介紹勻強磁場：如果磁場的某一區域里，磁感應強度的大小和方向處處相同，這個區域的磁場叫勻強磁場。

　　后定性演示（控制變量法）①保持通電導線的長度不變，改變電流的大小②保持電流不變，改變通電導線的長度。讓學生觀察導線受力情況。

　　【板書1】精確實驗表明，通電導線和磁場方向垂直時，通電導線受力（磁場力）大小

　　寫成等式為：F = BIL ①

　　式中B為比例系數。

　　注意：①B與導線的長度和電流的大小無關②在不同的磁場中B的值不同（即使同樣的電流導線的受力也不樣）

　　再用類比電場強度的'定義方法，從而得出磁感應強度的定義式

　　【板書2】磁感應強度的大小（表征磁場強弱的物理量）

　　（1）定義： 在磁場中垂直于磁場方向的通電導線，所受的力（安培力）F跟電流I和導線長度L的乘積IL的比值叫磁感應強度。符號：B

　　說明：如果導線很短很短，B就是導線所在處的磁感應強度。其中，I和導線長度L的乘積IL稱電流元。

　　（2）定義式： ②

　　（3）單位：在國際單位制中是特斯特，簡稱特，符號T. 1T=N/Am

　　（4）物理意義：磁感應強度B是表示磁場強弱的物理量.

　　對B的定義式的理解：

　　①要使學生了解比值F/IL是磁場中各點的位置函數。換句話說，在非勻強磁場中比值F/IL是因點而異的，也就是在磁場中某一確定位置處，無論怎樣改變I和L，F都與IL的乘積大小成比例地變化，比值F/IL跟IL的乘積大小無關。因此，比值F/IL的大小反映了各不同位置處磁場的強弱程度，所以人們用它定義磁場的磁感應強度。還應說明F是指通電導線電流方向跟所在處磁場方向垂直時的磁場力，此時通電導線受到的磁場力最大。

　　②有的學生往往單純從數學角度出發，曲公式B= F/IL得出磁場中某點的B與F成正比，與IL成反比的錯誤結論。

　　③應強調說明對于確定的磁場中某一位置說，B并不因探測電流和線段長短（電流元）的改變而改變，而是由磁場自身決定的；比值F/IL不變這一事實正反映了所量度位置的磁場強弱程度是一定的。

　　【例】磁場中放一根與磁場方向垂直的通電導線，它的電流強度是2.5 A，導線長1 cm，它受到的安培力為5×10-2 N，則這個位置的磁感應強度是多大？

　　解答：

　　介紹一些磁場的磁感應強度值。（P89表3。2-1）

　　（三）小結：可繼續類比磁場與靜電場，小結出以下兩個方面：

　　一是電場力與磁場力在方向上是有差異的。電場力的方向總是與電場強度E的方向相同或相反；而磁場力的方向恒與磁感應強度B的方向垂直。

　　二是E和B在引入方法上也是有差異的。在電場強度E的引入中，考慮到的是電場中檢驗電荷所受的力F與檢驗電荷所帶電量q之比；而在磁感應強度B的引入中，考慮的是磁場中檢驗電流元所受的力F與乘積IL之比。

　　（四）鞏固新：（1）指導學生閱讀“科學漫步”。

　　（2）指導學生完成P90“問題與練習”1-3題

　　（3）后復習本節內容

九下物理電生磁第 2 篇

設 計 理 念

磁是什么教學設計

　　1、從師生討論磁在生活中的廣泛應用出發，引入新課的教學。體現"從生活走向物理，從物理走向社會"的課改理念。

　　2、注重對學生知識的形成性教學，改變傳統教學重結果輕過程的觀念。通過提問、質疑、動手做實驗等教學手段，重構知識的形成過程，讓學生在學習過程中學會求知，提高學習能力。

　　3、在學生的學習活動中，尊重學生的個性差異，創造寬松、和諧的課堂氛圍，讓課堂成為學生的學堂。

　　教學內容

　　1、本節的教學內容是《義務教育課程標準實驗教科書物理》（滬科版）九年級第90頁第17章第一節"磁是什么"。本節涉及的知識主要有：磁體、磁極、磁極間的相互作用規律、磁化、磁場、磁場的方向、磁感線。

　　2、通過本節知識的學習，有利于學生形成較為系統的磁學知識網絡；有利于學生進一步學習下一節電流的磁場，產生知識的遷移；本節知識又是怎樣產生感應電流的基礎。

　　教學目標

　　1、知識與技能：知道磁在日常生活、工業生產乃至高科技領域有著重要應用；知道磁極間有相互作用，會判斷物體是否有磁性，以及磁體的磁極；知道磁體周圍存在著磁場和磁場具有方向性；知道磁感線，會畫常見磁體的磁感線；初步認識磁場。

　　2、過程與方法：通過實驗學會判斷物體是否具有磁性；知道磁極磁性最強，學會確定磁極的方法；通過實驗理解磁極間相互作用的規律；通過磁體產生力的特點來認識磁場；通過觀察磁體周圍小磁體的排列情況，抽象出磁感線。

　　3、情感、態度與價值觀：關心磁現象在生活中的應用，做生活的有心人；通過了解我國古代的磁學成就，增強民族自豪感。

　　學情與教材分析

　　1、學生經過一年多的學習，已逐漸適應新課程的教、學方法。

　　2、學生在小學通過科學的學習，對有關磁體、磁極已有初步的認識，而且磁鐵在生活中垂手可得，大部分學生都有玩過，因此，學生并不陌生。

　　3、學生知道磁鐵有2個磁極：北極和南極。但對于這兩個磁極是怎樣規定的，磁體上各部分磁性強弱是不同的，以及磁極是磁體上磁性最強的部分，，還有磁化等這些問題都還不是很清楚，這些問題都能激發學生進一步學習的熱情。

　　教學過程設計

　　一、引入設計（討論）

　　教師利用身邊的實物如：磁卡、磁帶、磁盤、門的固定裝置等入手，由近及遠引導學生進一步觀察磁在生活中的廣泛應用，拓寬學生的知識面，激發學生學習興趣。同時提出以下問題：（出示：磁鐵。）磁鐵大家都很熟悉，磁鐵除了能吸引鐵之外，還能吸引哪些物質？磁鐵是怎樣制成的，你想自己造一塊磁鐵嗎？指南針為什么能夠指南北？磁帶為什么能記錄信息？然后告訴學生學了本節課，就能揭開磁的神秘面紗。

　　二、磁性

　　教師：磁鐵能不能吸引一元硬幣？

　　演示：磁鐵吸引硬幣。

　　教師告訴學生：硬幣是用鈷這種金屬制成的，可見磁鐵除了能吸引鐵，還可以吸引鈷，不僅如此磁鐵還可以吸引鎳。

　　提問：磁體能吸引銅鋁嗎？

　　教師在此基礎上引出什么是磁性。

　　磁性：像磁鐵具有吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。

　　學生可能認為磁鐵只能吸引鐵釘，教師通過引導、實驗，讓學生知道磁鐵除了能吸引鐵，還能吸引鈷、鎳等磁性材料。

　　有的學生可能會發現磁鐵能吸引"銅"做的5角硬幣。老師可告訴學生：5角硬幣是用合金做的，有興趣的同學可以去測量5角硬幣的密度，鑒定它是否是純銅。

　　三、磁體：具有磁性的物體叫磁體。

　　磁體的分類：（一）來源：自然磁體和人造磁體。

　　（二）形狀：條形磁體和U形磁體。

　　四、磁極

　　提問：如何判斷磁性強弱？

　　學生：觀察吸引鐵釘的數量

　　提問：磁體上各部分磁性強弱一樣嗎？

　　學生實驗：

　　1、條形磁體吸引鐵砂

　　2、馬蹄形磁體吸引鐵砂

　　教師引導學生觀察現象得出：磁體各部分磁性強弱不一樣，兩端最強，中部最弱。

　　師：我們把磁體上磁性最強的部分叫做磁極。

　　師：由剛才實驗可知磁性都有幾個磁極？

　　生：2個。

　　師：告訴學生任何磁體都有兩個磁極。

　　提問：如何來區別這兩個磁極？

　　演示：讓大磁針或條形磁鐵在水平位置轉動，引導學生觀察大磁針靜止時的指向。（演示前告訴大家北方、南方）、可做2次增加說服力。

　　1、北極（N）

　　教師：由實驗可知，大磁針靜止時，總是一端固定指北，一端指南。因此人們規定：磁鐵靜止時指北的一端稱為北極。

　　有的學生可能認為，磁體上各部分磁性都一樣，通過實驗觀察就能解決問題。

　　學生可能知道磁鐵有2個磁極：北極和南極。但不知道怎樣知道的。教師可以告訴學生，自由旋轉的磁體靜止時，指北的一端是北極，指南的是南極。

　　[知識鏈接]

　　南極一共有4個主要點：極點、冰點、磁點和高點。中國科考隊克服了冰裂縫、白化天氣、高山反應、嚴寒等諸多困難，于2005年1月9日成功登上冰穹A核心區域，并確定高點。冰穹A是南極內陸冰蓋海拔最高的地區，氣候條件極端惡劣，被稱為"不可接近之極"。

　　2、南極（S）：指南的一端稱為南極。

　　五、磁極間的相互作用

　　提問：磁極間是如何相互作用的？

　　學生實驗：（先討論實驗方案再進行實驗）

　　引導學生觀察現象得出：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

　　提問：磁極間的相互作用與電荷間的相互作用如何類似？

　　生：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

　　六、磁化

　　師：同學們你們想知道人造磁體是怎樣制造出來的嗎？

　　演示：

　　教師：鐵塊本來能不能吸引鐵沙？

　　學生：不能。

　　教師：這說明鐵塊本來有沒有磁性？

　　研究磁極間相互作用的規律：為了使實驗現象明顯，學生可能有多種方案，讓學生討論哪一種方案更好，然后再進行實驗。

　　[知識鏈接]

　　上海磁懸浮列車的工作原理：利用了同名磁極相互排斥的原理，使車廂在磁力的'作用下，懸浮在空氣中，不與導軌接觸，消除了車體與軌道之間的摩擦，因而速度很快，是目前地面上行駛的最快的交通工具。

　　學生：沒有。

　　教師：當我把磁鐵靠近到接觸鐵塊的過程中，鐵塊就能吸引鐵沙了，這又說明了什么？

　　學生：鐵塊有了磁性。

　　磁化：使本來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化。

　　演示：將磁鐵離開鐵塊，請學生觀察現象。

　　學生：鐵塊只能吸引極少量的鐵沙。

　　教師：這個現象說明了什么問題？

　　學生：鐵塊的磁性減弱了，或者說磁性消失了。

　　硬磁性材料：被磁化后磁性能夠長期保持。

　　軟磁性材料：被磁化后磁性容易消失。

　　六、磁性材料有哪些應用？

　　向學生展示錄音帶、計算機軟盤、龍卡、磁懸浮列車等。

　　七、動手做一做（隨堂練習）：

　　1、鐵釘會掉下來嗎？

　　注：鐵釘的質量越大效果越明顯。

　　?[知識鏈接]

　　指南針是我國"四大發明"之一。

　　可能有的學生用的釘子較小，現象不明顯。教師可告訴學生使用質量較大的釘子。

　　2、觀察彈簧測力計示數的變化。

　　3、如何判斷一塊磁鐵的磁極？

　　八、磁場

　　提問：磁體未靠近鐵、釘就能夠把鐵釘吸引起來，這是為什么？

　　師：告訴學生，那是因為磁體周圍存在著磁場。

　　磁體就是通過磁場對鐵釘（磁性物質）產生磁力的作用。

　　1、磁場的方向

　　引導學生觀察書，得出：磁場是有方向：磁場的方向跟該點小磁針北極所指的方向一致。

　　1、 磁感線：

　　學生實驗：用磁感線演示板或玻璃板、鐵沙，讓學生觀察條形磁鐵與U形磁鐵的磁感線形狀。

　　然后，讓學生嘗試把觀察到的情況畫出來。

　　教師：為了形象方便研究磁場，人們用一些有方向的曲線，來描述磁場。

　　學生通過實驗，可能沒辦法一下子就觀察到鐵屑或磁針排列有一定的規律性。

　　教師可指導實驗技巧。首先鐵屑的分布應均勻且不能太厚，再次，當磁鐵放在玻璃板背面以后，可以輕輕敲擊玻璃板，這樣鐵屑分布就會出現一條條優美的曲線。

　　說明磁感線的作用：①磁感線上的箭頭粗略地描述該處的磁場方向。

　　②磁感線的疏密反映了磁場的強弱。

　　補充說明：磁感線不是實際存在的，而是人們為了便于研究磁場所采用的一種手段。這種研究方法叫做建立理想模型法。

　　九、作業設計

　　1、作出下列幾種情況下的磁感線：

　　2、用一種方法判斷出磁體的磁極。

　　?[知識鏈接]

　　在科學研究中，在不影響實驗結果正確性的前提下，為了便于研究問題，經常采用一些特殊的研究方法如：控制變量法、類比法、等效法和理想模型法等。

　　設計思路

　　充分利用身邊的資源和磁卡、磁帶、磁盤、門的固定裝置和冰箱門的密封裝置等，師生共同探討探討磁體在生活中的廣泛應用，拓寬學生的知識面，激發學生進一步學習的興趣。

　　通過提問、質疑、猜想、實驗探究，讓學生親身體會重新獲取知識的過程，使學生深化對磁性、磁體、磁極、磁化、磁極間的相互作用、磁場等有關磁的一些基本知識、基本概念、基本規律和認識和了解，培養學生學習的能力。

九下物理電生磁第 3 篇

　【教學目標】

　　1．通過了解我國古代的磁文明，激發學習熱情；

　　2．通過實驗探究，了解磁體特性、感知磁場；

　　3．知道磁感線，初建模型思想；

　　4．知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。

　　【教學器材】

　　磁體、鐵屑、立體磁感線模型、透明薄玻璃板、多媒體、探究卷等。

　　【教學過程】

　　導語：傳承文明，才能發揚文明。

　　子課題一：“磁”文明（6分鐘）

　　課題內容：追古撫今，以“羅盤的輝煌”映射我國近代“磁文明的衰落”。

　　（師語）南宋文天祥在抗元失敗后，曾道“臣心一片磁針石，不指南方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外詩中還蘊涵何意？

　　（生）發表見解，并在教師指導下，閱讀第46頁第一自然段，了解我國的磁文明。

　　（播放）內容一：戰國時期的司南──世界上最早的指南工具；

　　內容二：鑒真東渡（動畫），畫面最終定格“鑒真”手中羅盤；

　　內容三：“鴨片戰爭”電影片段。

　　（低沉的話外音）中國的磁文明源遠流長，但眾所周知，在近代，“磁”文明與華廈文明一起走向了衰落，西方人利用“羅盤”漂洋過海，用堅船利炮打開了我們的國門，華夏文明遭受了前所未有的浩劫，同學們，“文明的衰落”是殘酷的，今天的我們應該……

　　（生）表決心。（師語）心動不如行動，讓我們開始有關“磁”的研究。

　　（用發“民族情”引“探究激情”，提升學生的人文素養，滲透“愛國主義教育”。）

　　子課題二：“磁”現象（7分鐘）

　　課題內容：探究有關的磁現象，并思考產生這些磁現象的本質原因。

　　所用器材：

　　（學生）條形磁體兩只、蹄形磁體一只、鐵屑、小磁針、細線、銅片。

　　（教師）環形磁體、圓柱形磁體、鎳幣、相同的小車兩輛。

　　（師語）磁體的形狀有很多，如條形、蹄形、針形等，但不同形狀的磁體有著許許多多的共性。請利用你手邊的器材，結合課本第47頁的有關內容探究磁體特性。當然，你還可以就你感興趣的問題做進一步的探究。

　　（生）探究并歸納。（師）補充探究：磁體對鎳幣的吸引；將條形磁體置于小車上，再探磁體間相互作用。

　　（小結）磁體可以吸引鐵、鎳；磁體兩極磁性最強；同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。

　　（引思）磁體間能發生相互作用的本質原因是什么？

　　（生）猜想。

　　（生生、師生合作開展科學探究。經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，培養學生的歸納能力，激發學生的問題意識及猜想意識。）

　　子課題三：“磁”本質（12分鐘）

　　課題內容：感知磁場及磁場特性。

　　（生）鑒于元認知的缺陷，真正認識產生上述現象的原因顯有困難。

　　（師語）既然問題太難，那我們就將它暫時放一放，讓我們先做一組小游戲。

　　游戲一：讓小磁針動起來。

　　（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。

　　（引思）用手撥──是（看得見的）手使小磁針動，且手與小磁針接觸。

　　用嘴吹──是（可感知的）空氣使小磁針動，且空氣與小磁針接觸。

　　（小結）1．要有物質（物體）直接接觸小磁針并產生作用時，小磁針才會動起來；

　　2．磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質。

　　（師語）這種物質叫“磁場”，它是由磁體產生。雖然它看不見、摸不著，但我們可以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。

　　游戲二：讓小磁針排隊。

　　1．讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”。感知磁體周圍的磁場具有方向性（磁場方向的規定讓學生自己從書中尋找）。

　　2．讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊（投影）。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。

　　（師語）同學們，你們在無意之中已經找到了一種形象化地描述磁場的'方法，你所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。不過，老師要提醒你：磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。

　　3．利用立體磁感線模型板上的小磁針在磁體周圍空間排隊，讓學生了解磁場空間性。

　　（師）補充探究：將透明薄玻璃板置于條形、蹄形磁體之上，在板上均勻撒上鐵屑，輕輕敲擊玻璃板，直至鐵屑形成條紋狀。讓學生再次整體感知磁場特性。

　　（用游戲打開學生主動探究心向，在探究中領悟磁的本質，并尋找到一種描述磁場的方式，此步很好地體現了本課的設計理念“釋放學生心靈，張揚學生個性”。化難為易，突破本課重難點。）

　　子課題四：“磁”模型（9分鐘）

　　課題內容：再認“磁感線”這一重要的物理模型價值。

　　（閱讀探究）指導學生閱讀、分析第49頁圖8．1－7，找出磁感線的分布規律。領悟磁感線可形象具體地描述磁場分布特征。

　　（實驗探究）指導學生利用實驗確定圖8．l－8中同名、異名磁極間磁感線的方向，了解磁感線應從磁體N極出發，回到S極。

　　（模型探究）：地磁場模型（將第49頁圖8．1－9設計成立體動畫）。

　　（生）利用磁感線分析地磁場的特征，再認“磁感線”模型的價值。

　　（注重科學探究，提倡學生方式多樣化，滲透科學研究方法的指導，讓學生體會物理模型在物理研究中的價值。）

　　子課題五：“磁”應用（6分鐘）

　　1．探究如何磁化鋼針；2．思考磁體在生產、生活中的應用。

　　（從知識走向應用，從物理走向社會。）

　　【小結與延展】（5分鐘）

　　（生）反思探究中的收獲和缺陷，提出自己的感悟并作評估、交流。

　　（師生）共同構建多維度課堂小結，并為下一步探究方向作出設想，如地磁產生原因；除磁體外，有無其他方式產生磁場等。

　　（反思是督查、檢測、調整的重要舉措，感悟是實現知識遷移、能力內化必由之路，通過師生交流設置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止之效”。）

　　結語：沈括遺風應猶在，敢教華夏換新顏！

　　（導語、結語遙相呼應，樹立“為中華崛起而讀書”之愛國理念，再激探究激情。）

　　【板書設計】

　　（構筑立體知識樹，融“認知、探究、方法”于一體，便于學生進行信息的再加工）

　　附：探究卷主要欄目及內容簡介

　　一、磁場

　　（一）從歷史到今天，內容見子課題一。

　　（二）從現象到“本質”。內容見子課題二、三。

　　（三）從抽象到“具體”，內容見子課題四。

　　（四）從 知識到應用，內容見子課題五。

　　在課后………

　　1．完善你的探究卷，繼續“動手動腦”學物理。2．寫一點：“老師，我想對你說……”

　　評價欄：含“自評”“他評”“師評”。

　　探究卷編制注意點：注重過程，用語貼近學生，知識體系明朗，輔以適當的激勵語。

　　（探究卷的作用：課堂上架師生互動平臺，課后提供一種有效的信息再處理方式，并給教師提供一種切實可行的、有效的質性評價手段。）

九下物理電生磁第 4 篇

　一、創設情境，引入新課《磁生電》教案

　　聽講

　　【盤點收獲】利用板書引導學生總結本節的知識學生交流討論自己的收獲和困惑。

　　【課堂檢測】教師巡視點評完成檢測題（見附件）

　　【板書設計】

　　16-4磁生電

　　一、什么情況下磁能生電

　　1．電磁感應：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流的現象叫做電磁感應；產生的電流叫做感應電流。

　　2．產生感應電流的條件：

　　①閉合電路一部分導體； ②在磁場中作切割磁感應線運動。

　　3.導體中感應電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關。

　　4.在電磁感應現象中，機械能轉化為電能。

　　二、發電機

　　1．交變電流：大小和方向周期性變化的電流

　　2．頻率：交變電流每秒周期性變化次數

　　3．我國供生產和生活用的交流電周期是0.02S、頻率是50Hz。

　　4.實際發電機的構造

　　由定子和轉子組成，大型發電機的電流大，通常采用旋轉磁極的方式

　　【教學反思】

　　本節課的亮點：

　　本教學設計是以學生自主學習為基礎，教師指導的學習模式，在本節教學中用簡單的事例、形象的'動畫展示、生動的實驗，拓展他們的思維，激發學生的求知欲，同時又點明主題。 重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。另外，本節課利用大量的圖片和視頻突破了這一難點，讓學生列舉了大量的生活實例，體現了從物理走向生活的教學理念。

　　需改進之處：

　　教師的語言必須有效而精煉，指向性強，否則后引起學生聽覺疲勞，教學效果反而不好。

　　附件：課堂檢測

　　一、基礎練習

　　1．下列設備工作時，把機械能轉化為電能的是( )

　　A．電磁起重機 B．微波爐 C．發電機 D．電動機

　　2．發現電磁感應現象的科學家是( )

　　A．法拉第 B．焦耳 C．奧斯特 D．安培

　　3．發電機是根據 原理制成的。發電機產生的電流稱為感應電流，感應電流的方向與閉合電路一部分導體切割磁感線的方向及 方向有關。

　　4. 如圖所示為____現象，依據這一原理可以制成____機，工作過程中____能轉化為___能.

　　二、能力提高

　　5．如圖所示，小明和小華同學將一根較長軟電線的兩端與高靈敏電流計兩接線柱連接，拿著電線的兩處，站在東西方向，象跳繩一樣在空中不停地搖動，觀察到靈敏電流計的指針發生偏轉．此現象隱含的物理原理是（ ）

　　A．電流周圍存在磁場 B．電磁感應原理

　　C．物質的磁化原理 D．磁場對電流有力的作用

　　6．動圈式話筒的結構如圖，它工作時：①線圈運動能產生隨著聲音的變化而變化的電流；②與膜片相連的線圈隨之一起振動；③人唱歌或說話產生的聲音使膜片振動；④變化的電流經過放大后，由揚聲器還原為聲音。關于它的原理，排序正確的是（ ）

　　A.①②③④ B.②①④③ C.③①④② D.③②①④

　　7．圖示的四幅圖中能說明發電機工作原理的是（ ）

　　8. 小滿同學做了一個如圖所示的裝置。閉合開關，用外力使導體ab水平向右運動，發現導體棒cd也隨之運動起來，則實驗裝置中甲部分應用的物理原理是 ，乙部分產生的現象與 的工件原理相似。

　　【參考答案】

　　基礎訓練

　　1、C 2、A 3、電磁感應 磁場 4、電磁感應 發電 機械 電

　　能力提高

　　5、B 6、D 7、A 8、電磁感應 電動機