這是能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學(xué)設(shè)計(jì)理念，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學(xué)設(shè)計(jì)理念第 1 篇

　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　(1)領(lǐng)悟伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)中的轉(zhuǎn)化和守恒的事實(shí);

　　(2)理解能量這個(gè)物理量及動(dòng)能、勢(shì)能的物理意義;

　　(3)獨(dú)立分析伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的能量轉(zhuǎn)換和守恒關(guān)系;

　　(4)除伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)以外，能列舉出其它動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化和守恒的實(shí)例;

　　(5)能夠列舉出不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化并可能守恒;

　　(6)理解能量轉(zhuǎn)化與守恒是一種重要的自然規(guī)律，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用這一規(guī)律解決問題的意識(shí)。

　　2、過程與方法

　　(1)體會(huì)伽利略分析問題的精妙，學(xué)習(xí)他能分析出事物本質(zhì)的方法;

　　(2)體會(huì)費(fèi)恩曼所說話的深刻內(nèi)涵，體會(huì)轉(zhuǎn)化與守恒的普遍性。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　(1)體會(huì)大自然的多樣性和科學(xué)概念的概括性，激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究欲望和對(duì)科學(xué)知識(shí)的崇尚精神。

　　(2)體會(huì)物理規(guī)律分析問題的簡(jiǎn)潔之美。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解動(dòng)能、勢(shì)能的含義，體會(huì)能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性后，能馬上意識(shí)到這里面存在的巨大的使用前景(就象商人看到了商機(jī))。

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課

　　從本章開始，我們研究力學(xué)中另外一個(gè)重要的物理量：能量，以及它所遵守的規(guī)律。大家知道，牛頓是經(jīng)典力學(xué)的奠基人，他提出了三個(gè)定律和萬有引力定律，但是他沒有研究過能量(至少?zèng)]有深入研究)，課本上有一句話：“‘能量’是牛頓沒有留給我們的少數(shù)力學(xué)概念之一”至于力學(xué)中還有哪些概念牛頓也沒有研究過，有興趣的同學(xué)可以自己查找資料。但是能量這一概念并不是牛頓之后才出現(xiàn)的，在伽利略時(shí)代，能量及其守恒思想就已經(jīng)出現(xiàn)。

　　理想斜面實(shí)驗(yàn)是誰“做”的?為了說明什么問題?怎樣“做”的?(伽利略“做”的;為了研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，證明運(yùn)動(dòng)不需要力來維持)

　　讓小球沿一個(gè)斜面從靜止開始滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨取p小后一斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍達(dá)到同一高度，但這時(shí)他要滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小后一斜面的傾角，小球達(dá)到同一高度，但滾得更遠(yuǎn)些，若將后一斜面放平，由于球永遠(yuǎn)達(dá)不到原來的高度，所以將永遠(yuǎn)滾動(dòng)下去。

　　伽利略在分析理想斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了得出：運(yùn)動(dòng)不需要力來維持的結(jié)論外，他還注意到實(shí)驗(yàn)中反映出一個(gè)轉(zhuǎn)化與守恒的事實(shí)(或思想)。

　　1、對(duì)理想斜面實(shí)驗(yàn)的初步分析

　　提問1：猜一猜他看出的轉(zhuǎn)化的事實(shí)是什么?(高度與速度，還要具體說一下，如下滑時(shí)高度轉(zhuǎn)化為速度等，若有人直接說出勢(shì)能與動(dòng)能，則指出伽利略時(shí)代還沒有這兩個(gè)概念)

　　提問2：猜一猜他看出的守恒的事實(shí)是什么?(一個(gè)與高度有關(guān)的量和一個(gè)與速度有關(guān)的量之和守恒，若回答出勢(shì)能、動(dòng)能之和守恒，引導(dǎo)同上，若回答出高度與速度之和守恒，引導(dǎo)出這是描述物體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)不同概念，單位都不一樣，無...

能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學(xué)設(shè)計(jì)理念第 2 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)與技能

　　1、知道能量的描述性定義——能使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)的本領(lǐng)。

　　2、知道能量有不同的表現(xiàn)形式。

　　3、能夠正確區(qū)分常見的幾種能量形式。

　　二、過程與方法

　　1、在觀察、實(shí)驗(yàn)等具體操作活動(dòng)中積累對(duì)能量各種不同表現(xiàn)形式的感性認(rèn)識(shí)。

　　2、初步學(xué)習(xí)在自然界各種不同現(xiàn)象之間尋找可能的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　懂得能量對(duì)于人類和自然界的活動(dòng)有著重要作用。 教學(xué)重難點(diǎn)：探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、“火箭”及“發(fā)射器”，實(shí)驗(yàn)表格。

　　教學(xué)過程：

　　（一） 導(dǎo)入揭題

　　1. 播放課件“本單元的小詩(shī)歌”——“我相信一定是有什么，托起風(fēng)箏在藍(lán)天自由飛翔。我相信，一定是有什么，讓水車在河邊吱呀呀地歌唱。我相信，一定是有什么，讓向日葵綻開金黃燦爛的微笑。„„我要用智慧的大腦，尋找這背后的神奇„„”

　　2. 師問：“你們知道是什么讓風(fēng)箏飛翔嗎？”“什么讓水車吱呀呀地歌唱？”“什么讓向日葵微笑呢？”（依次出現(xiàn)投影：圖片）

　　3. 生答：風(fēng)、水、太陽(yáng)。

　　4. 再出現(xiàn)各種圖片：它們又是依靠什么“工作”或運(yùn)動(dòng)的呢？

　　5. 生答。

　　6. 師小結(jié)：像這樣能使物體“工作”或運(yùn)動(dòng)的本領(lǐng)叫能量。風(fēng)有風(fēng)能，水有風(fēng)能，太陽(yáng)有太陽(yáng)能。你還知道哪些能量的名稱？師相機(jī)板書。

　　二、討論各種能量的作用。

　　1. 師述：我們生活中存在著這么多種能量，它們都有什么作用呢？

　　2. 討論后回答（看哪個(gè)小組說得多）

　　（2） 出示課件：課文中的插圖（逐次出示）。

　　（3） 學(xué)生回答

　　a、 太陽(yáng)光可以使植物生長(zhǎng)，還能用來發(fā)電，還能使熱水器里的水變熱，能把衣服曬干„„

　　b、 熱能可以將水燒開，還能發(fā)電，能把飯煮熟，能給我們?nèi)∨?bdquo;„

　　c、 電能可以使電燈發(fā)亮，還能使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，使電視機(jī)出圖像，使電瓶車跑起來„„ d、 食物中的化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，還能使我有力氣踢球„„

　　e、 水能可以使水車轉(zhuǎn)動(dòng)，可以發(fā)電，可以沖洗車輛„„

　　f、 聲能可以使紙片振動(dòng)，還能使水面泛波„„

　　g、 風(fēng)能„„

　　３、師小結(jié)：太陽(yáng)能可以發(fā)電、曬衣服，熱能可以煮飯、燒水，電能可以使家用電器“工作”，化學(xué)能可以使我們的身體“工作”，一句話能量可以使物體運(yùn)動(dòng)。可以說，我們生活中處處離不開能量，如果沒有能量，人類和自然界的一切活動(dòng)都將停止。

　　三、探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系

　　1. 過渡：那么能量的大小會(huì)影響物體運(yùn)動(dòng)嗎？它們之間到底有什么樣的關(guān)系呢？大家想不想知道？那么我們就用這“火箭發(fā)射”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究一下。

　　2. 教師演示：這是“火箭發(fā)射器”，橡皮筋拉伸后產(chǎn)生一定的能量，然后把橡筋猛地一松，火箭會(huì)彈出去，這個(gè)能量的大小與“火箭”發(fā)射的高度有何關(guān)系？

　　3. 猜測(cè)：橡筋能量越大，火箭發(fā)射的高度越高。

　　4. 討論方案：怎樣才能使橡筋能量變大？

　　生：把橡筋拉長(zhǎng)一些。

　　師：老師為了方便大家測(cè)量，在吸管上標(biāo)上了刻度，（邊說邊演示）拉得越長(zhǎng)，刻度越大。

　　師：這是個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意些什么呢？學(xué)生討論，完成實(shí)驗(yàn)方案。

　　５、匯報(bào)方案

　　生：對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意控制變量，只能有一個(gè)變量。

　　師：這里的變量是什么？

　　生：能量。

　　師：如何改變？

　　生：橡筋拉得長(zhǎng)、短來改變能量大小。

　　師：不變量又有哪些呢？

　　生：火箭以及發(fā)射器都不能改變，發(fā)射器的位置也不改變。

　　師：火箭和發(fā)射器可以保持不變，那么位置應(yīng)如何不變呢？

　　生：把發(fā)射器的下端與桌面平行，放一點(diǎn)在桌面上，以做支撐，保持不變。

　　師：還有要注意的嗎？

　　生：還要注意、觀察、記錄。

　　師：每個(gè)刻度可以發(fā)射３次，然后取其平均值，這樣更準(zhǔn)確一些。

　　６、開始實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。

　　７、匯報(bào)交流。

　　學(xué)生帶實(shí)驗(yàn)表格，上如匯報(bào)。

　　師生補(bǔ)充、修改。

　　８、小結(jié)：從大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，我們可以發(fā)現(xiàn)橡筋拉得越長(zhǎng)，也就是能量越大，火箭發(fā)射的高度越高，那么其他的物體運(yùn)動(dòng)是不是也這樣呢？如風(fēng)越大，風(fēng)箏就飛得越高，太陽(yáng)越大，熱水器的水就越熱„„我們有興趣課后可以做個(gè)探究。

　　能量大小與物體之間的關(guān)系

　　我們的假設(shè)：________________________

　　改變條件：__________________________

　　不變條件：__________________________

能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學(xué)設(shè)計(jì)理念第 3 篇

三維目標(biāo)要求

1．知識(shí)與技能。認(rèn)識(shí)一切物體都具有能量。不同運(yùn)動(dòng)形式對(duì)應(yīng)不同的能量。認(rèn)識(shí)各種能量之間可以轉(zhuǎn)化，初步懂得利用能量的過程就是不同能量之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程。

2．過程與方法。通過聯(lián)系生活現(xiàn)象，觀察教科書圖片，討論交流，讓學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)常見的這些能量形式。通過觀察、討論分析，初步了解不同能量之間的相互轉(zhuǎn)化。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。通過物質(zhì)世界不同運(yùn)動(dòng)和能量形式的認(rèn)識(shí)。尤其對(duì)能量轉(zhuǎn)化利用的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生們能從能量運(yùn)動(dòng)高度來認(rèn)識(shí)自然界的運(yùn)動(dòng)和變化以及人類社會(huì)生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象．拉近了物理和學(xué)生之間的距離．讓學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊．物理學(xué)與我們?nèi)祟惿睢⑸a(chǎn)、社會(huì)發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。

設(shè)計(jì)理念

1、在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為中心，自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，集體討論，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。這種探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下直接參與活動(dòng)和思考問題，而且在積極、主動(dòng)的探究實(shí)踐中，也獲得了最有價(jià)值的情感體驗(yàn)——對(duì)物理的興趣與熱愛。

2、強(qiáng)調(diào)“做科學(xué)”，關(guān)注“以生為本”。本節(jié)課設(shè)計(jì)的系列學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就是要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)探究，從而獲得第一手材料(直接經(jīng)驗(yàn))。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的生理和心理特點(diǎn)，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

教學(xué)流程

一、利用多媒體圖像，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：（播放多媒體資源）激情描述：當(dāng)你蹬著滑板在廣場(chǎng)上風(fēng)馳電掣般滑行時(shí)；當(dāng)樹枝在微風(fēng)中擺動(dòng)，鳥兒在枝頭歌唱時(shí)；當(dāng)車間里燈火通明，機(jī)器發(fā)出陣陣轟鳴時(shí)；當(dāng)天氣變冷，小河里的水開始結(jié)冰時(shí)……你是否意識(shí)到我們生活在能量的世界里？你是否會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些都伴隨能量的變化呢？

[讓生活走向物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。]

能量的轉(zhuǎn)化和守恒教學(xué)設(shè)計(jì)理念第 4 篇

　一、說教材《能量的轉(zhuǎn)換》優(yōu)秀備課教案

　　《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉(zhuǎn)換的，為第三課《能源》第四課《節(jié)約能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也為他們今后學(xué)習(xí)物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

　　本課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量最基本的特點(diǎn)----能量的轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)

　　容分為四個(gè)部分。

　　第一部分：認(rèn)識(shí)什么是能量的轉(zhuǎn)換。

　　第二部分：認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)換的過程。

　　第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉(zhuǎn)換玩具。

　　第四部分：拓展活動(dòng)——畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。

　　（放映幻燈3）根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。

　　1.科學(xué)知識(shí)：讓學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，知道一種形式的能量可以轉(zhuǎn)換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　2.科學(xué)探究：

　　（1）、能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推測(cè)，并能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，

　　（2）、指導(dǎo)學(xué)生探索,能針對(duì)具體情境說出什么形式的'能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀.：

　　（1）、樂于合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　（2）、懂得看似平常的事物里往往蘊(yùn)藏著科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計(jì)研究方案去解決問題。

　　二、說教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準(zhǔn)備

　　“教無定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過營(yíng)造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)換。為此特做如下教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(zhǎng)1米左右的線繩、DVD教學(xué)資料。

　　三、說教學(xué)過程

　　對(duì)于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)探究興趣，認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)換的概念。

　　六年級(jí)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學(xué)的清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)通過身邊的生活實(shí)例幫助學(xué)生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量可以轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。

　　環(huán)節(jié)二、親手實(shí)驗(yàn)，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。

　　這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。（放映幻燈5）首先采用美國(guó)杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上的提示四人一組完成小實(shí)驗(yàn)。先在湯勺里倒入適當(dāng)涼水并測(cè)好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，對(duì)比加熱前后水溫的變化，最后組織學(xué)生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體中的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習(xí)者處于一個(gè)有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構(gòu)自己有價(jià)值的知識(shí)并迅速地發(fā)展其思維能力。