這是初中物理磁現(xiàn)象磁場教案，是優(yōu)秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

初中物理磁現(xiàn)象磁場教案第 1 篇

　　教學目的：

　　1、復習初中所學有關磁場知識(磁場的作用、磁感線)

　　2、知道磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都是通過磁場發(fā)生相互作用的

　　3、知道條形磁鐵、蹄形磁鐵、直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管的磁感線分布情況

　　4、理解安培定則(左手螺旋定則)

　　能力目標：通過小組合作研究，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，觀察、分析和綜合能力，使學生嘗試、了解科學研究的基本方法

　　重點：通過學生探究，老師講解，弄清條形磁鐵、蹄形磁鐵、直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管磁感線分布情況

　　難點：理解安培定則

　　教學方法：通過學生探究，教師演示實驗，多媒體展示，使學生了解各種磁場的磁感線分布情況，理解安培定則

　　課時數(shù)：一課時

　　教學過程：

　　一、復習鞏固初中已學過磁場的有關知識：

　　磁鐵有N、S兩極，同名磁鐵相互排斥，異名磁鐵相互吸引

　　磁鐵間的相互作用是通過磁場發(fā)生的

　　磁鐵在周圍空間激發(fā)磁場，磁場是一種物質

　　磁場的強弱，磁場在各點的方向形象地用磁感線來表示

　　[回顧練習]

　　用磁感線形象地描述條形磁鐵、蹄形磁鐵所激發(fā)的磁場

　　[引導回憶]

　　磁感線有以下特點：

　　1、磁感線的疏密表示各點磁場強弱，磁感線在某點的切線方向即為該點的磁場的方向，也是小磁針在該點的N極指向

　　2、磁感線在空中不相交

　　3、磁鐵外部磁感線方向是：N→S

　　※磁鐵內部也有磁場，其磁感線方向：S→N

　　磁鐵內部、外部磁感線條數(shù)一樣多，磁感線是閉合曲線

　　二、講解新課

　　1、引入新課：磁鐵能夠激發(fā)磁場，使小磁針發(fā)生偏轉。電和磁有許多相似之處，電流是否能在周圍空間激發(fā)磁場，使小磁針發(fā)生偏轉呢?

　　[探究課題] 研究電流周圍是否存在磁場

　　器材：小磁針一個、電池一節(jié)、導線一根、橡皮擦一個(自備)

　　探究方式：分組研究、觀察、討論

　　現(xiàn)象：通電時，小磁針發(fā)生了偏轉

　　[多媒體展示] 奧斯特實驗

　　結論：電流能在周圍空間激發(fā)磁場，并對磁極產(chǎn)生作用

　　2、講解磁極對電流的作用

　　[演示實驗] 演示磁極對電流的作用

　　實驗器材：電池兩個、線圈、蹄形磁鐵、電鍵、導線、鐵架臺(帶鐵夾)

　　現(xiàn)象：通電后，靜止的線圈在磁極中發(fā)生了擺動

　　結論：磁極對電流可以產(chǎn)生力的作用(通過磁場)

　　3、講解電流和電流的相互作用

　　[多媒體展示] 兩條平行直導線，當通以同向或反向電流時，兩導線間相互作用

　　※為了使實驗現(xiàn)象更直觀，便于觀察，兩平行直導線用錫箔紙圓筒代替

　　現(xiàn)象：通以同向電流時，它們相互吸引

　　通以反向電流時，它們相互排斥

　　結論：電流和的電流之間可以通過磁場產(chǎn)生相互作用

　　[小結] 磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間都可以通過磁場發(fā)生相互作用;磁極和電流都可以在周圍空間激發(fā)磁場。

　　4、講解各種磁場的方向、磁感線

　　初中主要講解了條形磁鐵、蹄形磁鐵周圍磁場，本節(jié)課繼續(xù)討論電流激發(fā)的磁場，研究電流激發(fā)的.磁場的磁感線方向和電流方向間關系。

　　a：直線電流的磁場：

　　[多媒體展示] 進一步分析奧斯特實驗

　　直線電流的磁場的磁感線是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上。

　　安培定則：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向即為磁感線的環(huán)繞方向。

　　b：環(huán)形電流的磁場：

　　[探究課題] 研究環(huán)形電流內部、外部磁感線方向和環(huán)形電流方向關系。

　　器材：小磁針一枚、電池一節(jié)、導線一根、橡皮擦一個(自備)

　　探究方式：分組研究、教師引導分析

　　現(xiàn)象：通電后，小磁針會發(fā)生偏轉，環(huán)形導線內部和外部小磁針偏轉方向相反。

　　安培定則：讓右手彎曲的四指和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導線中心軸線上磁感線的方向。

　　c：通電螺線管的磁場：

　　[多媒體展示] 螺線管通電后，螺線管上、中、下部的小磁針偏轉情況。

　　通電螺線管的磁感線和條形磁鐵的磁感線類似

　　外部是從北極出來，進入南極;內部磁感線跟螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極

　　內部、外部磁感線相連，形成環(huán)繞電流的閉合曲線

　　安培定則：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指所指的方向跟電流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺線管內部磁感線的方向。

　　[小結] 不僅磁鐵可在周圍空間激發(fā)磁場，電流也可在周圍空間激發(fā)磁場，電流的方向和磁感線的方向關系用安培定則判斷。

　　三、練習

　　[討論] 通電螺線管通電后，螺線管長度和通電前相比，有無變化?如何變化?

初中物理磁現(xiàn)象磁場教案第 2 篇

　本節(jié)講解了兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線.本節(jié)的特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述，而畫出的. 本節(jié)的重點和難點是建立磁感線的概念.強調磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ囊唤M曲線，其實并不存在。

　　本節(jié)的磁場、磁感線教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化.通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布.讓學生通過現(xiàn)象去認識磁場.通過演示實驗應當學到探找科學規(guī)律的途徑.通過小磁針的不同轉向，說明磁場的存在;通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布.人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲接靡唤M曲線——磁感線.利用多媒體將現(xiàn)象重復，組合;學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。

　　明確強調磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲揭唤M假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關鍵是：第一、緊扣磁場的基本性質——磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性;第二、做好演示實驗，有層次地培養(yǎng)學生分析問題和抽象思維能力;第三、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法。

初中物理磁現(xiàn)象磁場教案第 3 篇

　【設計理念】

磁場教學設計

　　構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。讓“研究性學習”走進課堂，走入學科教學，切實增強課堂教學的開放性、

　　民主性、生成性。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。井以“隨堂探究卷”為橋，架師生互動平臺，提供一種切實可行的質性評價手段。

　　【教學目標】

　　1．通過了解我國古代的磁文明，激發(fā)學習熱情；

　　2．通過實驗探究，了解磁體特性、感知磁場；

　　3．知道磁感線，初建模型思想；

　　4．知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。

　　【教學器材】

　　磁體、鐵屑、立體磁感線模型、透明薄玻璃板、多媒體、探究卷等。

　　【教學過程】

　　導語：傳承文明，才能發(fā)揚文明。

　　子課題一：“磁”文明（6分鐘）

　　課題內容：追古撫今，以“羅盤的輝煌”映射我國近代“磁文明的衰落”。

　　（師語）南宋文天祥在抗元失敗后，曾道“臣心一片磁針石，不指南方死不休！”赤子之心溢于言表，除此之外詩中還蘊涵何意？

　　（生）發(fā)表見解，并在教師指導下，閱讀第46頁第一自然段，了解我國的磁文明。

　　（播放）內容一：戰(zhàn)國時期的司南──世界上最早的指南工具；

　　內容二：鑒真東渡（動畫），畫面最終定格“鑒真”手中羅盤；

　　內容三：“鴨片戰(zhàn)爭”電影片段。

　　（低沉的話外音）中國的磁文明源遠流長，但眾所周知，在近代，“磁”文明與華廈文明一起走向了衰落，西方人利用“羅盤”漂洋過海，用堅船利炮打開了我們的國門，華夏文明遭受了前所未有的浩劫，同學們，“文明的衰落”是殘酷的，今天的我們應該……

　　（生）表決心。（師語）心動不如行動，讓我們開始有關“磁”的研究。

　　（用發(fā)“民族情”引“探究激情”，提升學生的人文素養(yǎng)，滲透“愛國主義教育”。）

　　子課題二：“磁”現(xiàn)象（7分鐘）

　　課題內容：探究有關的磁現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生這些磁現(xiàn)象的本質原因。

　　所用器材：

　　（學生）條形磁體兩只、蹄形磁體一只、鐵屑、小磁針、細線、銅片。

　　（教師）環(huán)形磁體、圓柱形磁體、鎳幣、相同的小車兩輛。

　　（師語）磁體的形狀有很多，如條形、蹄形、針形等，但不同形狀的磁體有著許許多多的共性。請利用你手邊的器材，結合課本第47頁的有關內容探究磁體特性。當然，你還可以就你感興趣的問題做進一步的探究。

　　（生）探究并歸納。（師）補充探究：磁體對鎳幣的吸引；將條形磁體置于小車上，再探磁體間相互作用。

　　（小結）磁體可以吸引鐵、鎳；磁體兩極磁性最強；同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引。

　　（引思）磁體間能發(fā)生相互作用的本質原因是什么？

　　（生）猜想。

　　（生生、師生合作開展科學探究。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的歸納能力，激發(fā)學生的問題意識及猜想意識。）

　　子課題三：“磁”本質（12分鐘）

　　課題內容：感知磁場及磁場特性。

　　（生）鑒于元認知的缺陷，真正認識產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因顯有困難。

　　（師語）既然問題太難，那我們就將它暫時放一放，讓我們先做一組小游戲。

　　游戲一：讓小磁針動起來。

　　（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。

　　（引思）用手撥──是（看得見的）手使小磁針動，且手與小磁針接觸。

　　用嘴吹──是（可感知的）空氣使小磁針動，且空氣與小磁針接觸。

　　（小結）1．要有物質（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時，小磁針才會動起來；

　　2．磁體靠近小磁針時，能使小磁針動，說明磁體與磁針間存在著某種物質。

　　（師語）這種物質叫“磁場”，它是由磁體產(chǎn)生。雖然它看不見、摸不著，但我們可以利用實驗去感知它，包括感知它的某些特性。

　　游戲二：讓小磁針排隊。

　　1．讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊”。感知磁體周圍的磁場具有方向性（磁場方向的規(guī)定讓學生自己從書中尋找）。

　　2．讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊（投影）。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。

　　（師語）同學們，你們在無意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場的'方法，你所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。不過，老師要提醒你：磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。

　　3．利用立體磁感線模型板上的小磁針在磁體周圍空間排隊，讓學生了解磁場空間性。

　　（師）補充探究：將透明薄玻璃板置于條形、蹄形磁體之上，在板上均勻撒上鐵屑，輕輕敲擊玻璃板，直至鐵屑形成條紋狀。讓學生再次整體感知磁場特性。

　　（用游戲打開學生主動探究心向，在探究中領悟磁的本質，并尋找到一種描述磁場的方式，此步很好地體現(xiàn)了本課的設計理念“釋放學生心靈，張揚學生個性”。化難為易，突破本課重難點。）

　　子課題四：“磁”模型（9分鐘）

　　課題內容：再認“磁感線”這一重要的物理模型價值。

　　（閱讀探究）指導學生閱讀、分析第49頁圖8．1－7，找出磁感線的分布規(guī)律。領悟磁感線可形象具體地描述磁場分布特征。

　　（實驗探究）指導學生利用實驗確定圖8．l－8中同名、異名磁極間磁感線的方向，了解磁感線應從磁體N極出發(fā)，回到S極。

　　（模型探究）：地磁場模型（將第49頁圖8．1－9設計成立體動畫）。

　　（生）利用磁感線分析地磁場的特征，再認“磁感線”模型的價值。

　　（注重科學探究，提倡學生方式多樣化，滲透科學研究方法的指導，讓學生體會物理模型在物理研究中的價值。）

　　子課題五：“磁”應用（6分鐘）

　　1．探究如何磁化鋼針；2．思考磁體在生產(chǎn)、生活中的應用。

　　（從知識走向應用，從物理走向社會。）

　　【小結與延展】（5分鐘）

　　（生）反思探究中的收獲和缺陷，提出自己的感悟并作評估、交流。

　　（師生）共同構建多維度課堂小結，并為下一步探究方向作出設想，如地磁產(chǎn)生原因；除磁體外，有無其他方式產(chǎn)生磁場等。

　　（反思是督查、檢測、調整的重要舉措，感悟是實現(xiàn)知識遷移、能力內化必由之路，通過師生交流設置“課堂留味”，以收“課雖停而思未止之效”。）

　　結語：沈括遺風應猶在，敢教華夏換新顏！

　　（導語、結語遙相呼應，樹立“為中華崛起而讀書”之愛國理念，再激探究激情。）

　　【板書設計】

　　（構筑立體知識樹，融“認知、探究、方法”于一體，便于學生進行信息的再加工）

　　附：探究卷主要欄目及內容簡介

　　一、磁場

　　（一）從歷史到今天，內容見子課題一。

　　（二）從現(xiàn)象到“本質”。內容見子課題二、三。

　　（三）從抽象到“具體”，內容見子課題四。

　　（四）從 知識到應用，內容見子課題五。

　　在課后………

　　1．完善你的探究卷，繼續(xù)“動手動腦”學物理。2．寫一點：“老師，我想對你說……”

　　評價欄：含“自評”“他評”“師評”。

　　探究卷編制注意點：注重過程，用語貼近學生，知識體系明朗，輔以適當?shù)募钫Z。

　　（探究卷的作用：課堂上架師生互動平臺，課后提供一種有效的信息再處理方式，并給教師提供一種切實可行的、有效的質性評價手段。）

初中物理磁現(xiàn)象磁場教案第 4 篇

一、教材分析

　　磁場的概念比較抽象，應對幾種常見的磁場使學生加以了解認識，學好本節(jié)內容對后面的磁場力的分析至關重要。

　　二、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.知道什么叫磁感線。

　　2.知道幾種常見的磁場(條形、蹄形，直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管)及磁感線分布的情況

　　3.會用安培定則判斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。

　　4.知道安培分子電流假說，并能解釋有關現(xiàn)象

　　5.理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場

　　6.理解磁通量的概念并能進行有關計算

　　(二)過程與方法

　　通過實驗和學生動手(運用安培定則)、類比的方法加深對本節(jié)基礎知識的認識。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1.進一步培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析的能力.

　　2.培養(yǎng)學生的空間想象能力.

　　三、教學重點難點

　　1.會用安培定則判定直線電流、環(huán)形電流及通電螺線管的磁場方向.

　　2.正確理解磁通量的概念并能進行有關計算

　　四、學情分析

　　磁場概念比較抽象，學生對此難以理解，但前面已經(jīng)學習過了電場，可采用類比的方法引導學生學習。

　　五、教學方法

　　實驗演示法，講授法

　　六、課前準備：

　　演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程：

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　(二)情景引入、展示目標

　　要點：磁感應強度B的大小和方向。

　　[啟發(fā)學生思考]電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什么來描述呢?

　　[學生答]磁場可以用磁感線形象地描述.----- 引入新課

　　(老師)類比電場線可以很好地描述電場強度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應強度的大小和方向

　　(三)合作探究、精講點播

　　【板書】1.磁感線

　　(1)磁感線的定義

　　在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點的切線方向都跟這點的磁感應強度的方向一致，這樣的曲線叫做磁感線。

　　(2)特點：

　　A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內部是從南極到北極.

　　B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。

　　C、磁感線上每一點的切線方向都表示該點的磁場方向。

　　D、磁感線的疏密程度表示磁感應強度的大小

　　【演示】用鐵屑模擬磁感線的形狀，加深對磁感線的認識。同時與電場線加以類比。

　　【注意】①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們?yōu)榱搜芯繂栴}的方便而假想的。

　　②區(qū)別電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。

　　2.幾種常見的磁場

　　【演示】

　　①用鐵屑模擬磁感線的演示實驗，使學生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)各自的磁感線的分布情況(磁感線的走向及疏密分布)。

　　②用投影片逐一展示:條形磁鐵(圖1)、蹄形磁鐵(圖2)、通電直導線(圖3)、通電環(huán)形電流(圖4)、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵) (圖5)、

　　(1)條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場周圍磁感線的分布情況(圖1、圖2)

　　(2)電流的磁場與安培定則

　　①直線電流周圍的磁場

　　在引導學生分析歸納的基礎上得出

　　a直線電流周圍的磁感線：是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上.(圖3)

　　b直線電流的方向和磁感線方向之間的關系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向.

　　②環(huán)形電流的磁場

　　a環(huán)形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環(huán)形導線的閉合曲線，在環(huán)形導線的中心軸線上，磁感線和環(huán)形導線的平面垂直(圖4)。

　　[教師引導學生得]

　　b環(huán)形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關系也可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導線中心軸線上磁感線的方向.

　　③通電螺線管的磁場.

　　a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相似，一端相當于南極，一端相當于北極;內部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些環(huán)繞電流的閉合曲線(圖5)

　　b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極(螺線管內部磁感線的方向).

　　③電流磁場(和天然磁鐵相比)的特點：磁場的有無可由通斷電來控制;磁場的極性可以由電流方向變換;磁場的強弱可由電流的大小來控制。

　　【說明】由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應與磁感應強度密切相關，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個非常基本的內容，不掌握好，對后面的學習有很大影響。

　　3.安培分子電流假說

　　(1)安培分子電流假說

　　對分子電流，結合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場的知識及安培定則，以便學生更容易理解“它的兩側相當于兩個磁極”，這句話;并應強調“這兩個磁極跟分子電流不可分割的聯(lián)系在一起”，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨的N極或S極存在的道理。

　　(2)安培假說能夠解釋的一些問題

　　可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機做好磁化和退磁的演示實驗，加深學生的印象。舉生活中的例子說明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

　　【說明】“假說”，是用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實踐證實的命題。在物理定律和理論的建立過程中，“假說”，常常起著很重要的作用，它是在一定的觀察、實驗的基礎上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的實驗的啟發(fā)下，經(jīng)過思維發(fā)展而產(chǎn)生出來的。

　　(3)磁現(xiàn)象的電本質：磁鐵和電流的磁場本質上都是運動電荷產(chǎn)生的.

　　4.勻強磁場

　　(1)勻強磁場：如果磁場的某一區(qū)域里，磁感應強度的大小和方向處處相同，這個區(qū)域的磁場叫勻強磁場。勻強磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。

　　(2)兩種情形的勻強磁場：即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場;相隔一定距離的兩個平行線圈(亥姆霍茲線圈)通電時，其中間區(qū)域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。

　　5.磁通量

　　(1)定義： 磁感應強度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個面的磁通量(是重要的基本概念)。

　　(2)表達式：φ=BS

　　【注意】①對于磁通量的計算要注意條件，即B是勻強磁場或可視為勻強磁場的磁感應強度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。

　　②磁通量是標量，但有正、負之分，可舉特例說明。

　　(3)單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb 1Wb = 1T•m2

　　(4)磁感應強度的另一種定義(磁通密度):即B =φ/S

　　上式表示磁感應強度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位(磁感應強度的另一種單位)。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/A•m

　　(三)小結：對本節(jié)各知識點做簡要的小結。

　　(四)反思總結、當堂檢測

　　1.如圖所示，放在通電螺線管內部中間處的小磁針，靜止時N極指向右.試判定電源的正負極.

　　解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內部磁感線方向由a→b，根據(jù)安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負極.

　　注意：不要錯誤地認為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當于條形磁鐵的南極，關鍵是要分清螺線管內、外部磁感線的分布.

　　2.如圖所示，當線圈中通以電流時，小磁針的北極指向讀者.學生確定電流方向.

　　答案：電流方向為逆時針方向.

　　(五)發(fā)導學案、布置作業(yè)

　　九、板書設計

　　磁感線：人為畫出，可形象描述磁場

　　幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是環(huán)形導線軸線上磁感線的方向。

　　勻強磁場：磁場中各處電場強度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔均勻的平行直線。

　　磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

　　十、教學反思

　　本節(jié)內容與本章第一節(jié)內容聯(lián)系較大可先復習第一節(jié)知識后進入新課的學習，并在學習過程中加入對應習題。注重演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學生具有形象感。