這是教學質量包含哪些方面，是優秀的物理教案文章，供老師家長們參考學習。

教學質量包含哪些方面第 1 篇

學習目標

（1）、初步認識質量的概念，正確說出質量的單位和進率，并能正確地進行質量單位換算。

（2）、知道質量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而改變。

（3）、了解常見的測量工具，能正確使用托盤天平測量物體的質量。

（4）、構建具體的質量量級觀念。

學習重難點

（1）、質量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而改變

（2）、正確使用托盤天平測量物體的質量

導入新課

我們周圍的世界五彩繽紛，在這個精彩的世界里的一切物體都是由物質組成的。看我手里的這個鐵釘，鐵釘是由 組成的，再看這個鐵錘，鐵錘也是由 組成的，那么鐵釘和鐵錘所含有的鐵的多少一樣嗎？又如書和練習本都是由紙組成的，它們所含有的紙的多少一樣嗎？可見，組成物體的物質有多也有少，在物理學上，把物體所含物質的多少叫做物體的質量。

過程設計：

導學質量部分：

1、看課本，完成下面的問題：

（1）、質量用字母 表示。

（2）、質量的國際單位： ，符號： ，常用單位還有 、

和 。

（3）、105mg= g= kg = t

2、看課本小資料2，一些物體的質量，構建具體的質量量級觀念。

一只雞的質量約是2000

一位中學生的質量約是60

拓展：

小實驗：出示：①一個牙膏皮。提問：

(a)將它卷起來，形狀變了，它的質量變不變？

(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內的冰全部熔化成水，狀態變了，它的質量變不變？

得到結論：質量是物質的一種屬性，他不因 、 和

的變化而變化。

導學質量的測量：

小組討論，生活中所知道的測量質量的工具有哪些？

（討論完之后進行展示）

天平是實驗室測質量的常用工具。

原理：

托盤天平的結構：

托盤天平的使用：

1、閱讀《托盤天平使用說明》，重點說明
：

（1）、被測物體的質量不能超過量程。

（2）、向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。

（3）、潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中。

如果不按照這幾點做，會出現什么后果？學生討論，進行班內交流。

使用方法：

（1）、放：把天平放在 上；

（2）、撥：把游碼撥到 處；

（3）、調：調節橫梁兩端的 螺母，使指針指在 處；

（4）、測：把被測物體放在 ，按 的順序依次向 試加砝碼，若天平仍不平衡，再調節 在標尺上的位置，使天平平衡；

（5）、讀：右盤里 加上游碼在 上，所對應的刻度值，就等于左盤里物體的質量；

（6）、收：測量完畢，把物體取下，用 把砝碼放回盒內。

3、以測橡皮的質量為例，進行實驗，測固體物質的質量。

（小組之內做好監督，按照使用方法，做好記錄和檢查）

拓展：

粉末狀固體應該怎么測？

達標檢測：

1、試判斷3XXXXX107mg所表示的質量可能是（ ）

A．一朵玫瑰花 B．一只羊 C．一頭大象 D．一杯水

2、1kg鐵的質量比1kg棉花的質量（ ）

A．小 B．大 C．一樣大 D．無法確定

3、一根銅棒，在下列情況下，其質量會變化的是（ ）

A．把銅棒扎成一薄銅片 B．把銅棒加熱到300℃

C．宇航員將銅棒帶到月球上 D．鉗工用銼刀對它進行加工

4、用天平測量物體的質量時，放砝碼的順序應（ ）

A．從小到大 B．從大到小 C．同時 D．沒有順序

5、小明同學用已經調節好的天平測量物體的質量，操作情況如圖1所示，它的錯誤有（1） ；（2） 。

（圖一）

6、將天平放在水平桌面上，將游碼移至標尺的零刻度處，指針靜止時如圖２所示。為了使橫梁平衡，這時應進行的操作是 。用調好的天平測量金屬塊的質量時，橫梁平衡時天平右盤所放砝碼和游碼位置如圖２所示，則金屬塊的質量是 。

（圖二）

作業：

物理課上講的“質量”與日常生活中表示產品優劣的那個“質量”是一回事嗎？

2、小聰放學回家，發現爺爺做生意用的桿秤錘碰掉了一小塊，他用這個秤稱出1kg黃豆，則這些黃豆的真實質量應（ ）

A．小于1kg B．大于1kg

C．等于1kg D．無法判斷

教學質量包含哪些方面第 2 篇

　教學目標：

《質量》的教學設計

　　1、知識與技能

　　知道質量的初步概念及其單位。

　　通過實驗操作，學會天平的使用。

　　學會測量物體的質量。

　　2、過程與方法

　　通過閱讀天平的使用說明書，培養學生閱讀理解能力，養成良好的思考習慣。

　　在天平的實際操作過程中總結規律，熟悉使用方法。

　　經歷“質量是物體的屬性”的探究過程，進一步領悟實驗探究的基本思路和方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

　　在探究“質量是物體的屬性”中體會克服困難，解決問題，“發現”成功的喜悅。

　　教學重點

　　質量的概念與單位，利用天平測量質量。

　　教學難點

　　“質量是物體的屬性”的探究。

　　教學資源

　　多媒體資源（見課件）

　　實驗器材:天平、砝碼多組、橡皮泥

　　教科版八年級物理6.1節《質量》

　　教學設計思路

　　本節的主要教學內容是質量的初步概念、單位；天平的使用方法；“質量是物體的屬性”的實驗探究。在教學中，我將大膽嘗試“先學后教”的新的教學模式，主要通過課件，運用講解，啟發誘導、自主探究式，并貫穿使用合作的討論式。在講質量的概念時，通過多舉例子，讓學生區分物體和物質，使學生建立起質量概念。在講質量單位時，先讓學生自主學習，同伴合作，老師適當點撥，然后通過練習感知常見物體的質量，加深對單位的'了解。在講質量的測量時，先讓學生看天平的使用說明書，邊看邊操作，自已摸索，從中學到規律性的東西，然后通過老師的操作，課件展示，總結出天平的使用方法（先學后教）。在講“質量是物體”的屬性時，讓學生進行實驗探究，看物體形狀、位置變了質量是否改變。然后觀看冰化成水的實驗。最后得出質量是物體的基本屬性，不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變。本節最后設計了三道習題，鞏固本節的知識。

　　教學過程

　　創設情景，引入新課

　　課件顯示圖片：人民英雄紀念碑碑心重110噸；一盒餅干的凈含量900g，問：110噸和900g表示什么呢？今天我們來學習6.1節《質量》。

　　一、認識質量

　　（1）、物體與物質

　　①課件顯示圖片：大鐵釘、桌凳、輪胎。問：它們分別用什么材料制成的？（鐵、木材、橡膠）

　　②我們把鐵釘、桌凳、輪胎稱為物體，鐵、木材、橡膠稱為物質。

　　③可見物體是由物質組成的。

　　（2）引入質量的概念

　　①課件顯示圖片：大鐵釘和大頭針；桌子和凳子；大輪胎和小輪胎。

　　②問：每組物體含物質的多少一樣嗎？

　　③引導學生觀察，歸納得出：

　　a:大鐵釘比大頭針含鐵多；b:桌子比凳子含木材多；

　　c:大輪胎比小輪胎含橡膠多。

　　④組成物體的物質有多有少，物量學中把物體所含物質的多少叫做物體的質量。

　　設計意圖：先創設鐵釘、桌凳、輪胎的情景圖，使學生對“物體”、“物質”的模糊理解頓時變得清晰明了。為學質量概念作好鋪墊。針對質量的概念比較抽象，我采用對比鐵釘、大頭針；桌子、凳子；大輪胎與小輪胎等生活中常見的物體，明白“組成物體的物質有多有少”。從而歸納出質量的概念。老師有意識引導，學生憑借生活經驗，輕而易舉地掌握了質量的概念。

　　（3）質量的單位

　　①請學生自學書本有關質量單位的內容。

　　思考：質量有哪些單位？符號是什么？換算關系怎樣？（同學相互討論，師后出示課件）。

　　②師出示練習，感知生活中常見物體質量，讓學生回答（填上合適的單位）。

　　一個中學生的質量約：50 一個蘋果的質量約：150

　　一元硬幣的質量約：6 一頭大象的質量給：2

　　設計意圖：提倡學習方式多樣化，我留給學生充分的時間自主學習、組織討論、學會合作，使學生真正成為課堂的主人。通過感知生活中常見物體質量，充分體現了生活與物理緊密相聯的原則，從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

　　二、測量質量

　　1、介紹常用測量質量的工具。

　　①你們知道哪些測量質量的工具呢？(提問)

　　②課件顯示一些測量工具：磅秤、杠秤、案秤、電子秤、托盤天平。

　　2、托盤天平的使用

　　①學生自學托盤天平的使用說明書。

　　②學生嘗試性操作：根據說明書用天平測橡皮泥的質量（同桌相互討論，共同合作，遇到不懂的問題先記下來）。

　　③提問：剛才大家在測質量時遇到什么問題？

　　④老師實際操作,詳細講解天平的使用方法，同時解決學生的提問。

　　⑤出示課件視頻：天平構造、使用方法等。

　　⑥總結出天平使用方法（課件顯示）。

　　⑦出示課件（視頻）、以提問的方式鞏固天平的使用方法。

　　設計意圖：用“先學后教”的教學方法，先讓學生自主學習，能夠自已解決的問題盡量讓學生自已解決，培養學生閱讀理解能力，養成思考的習慣，學會概括。最后總結出天平的使用方法。

　　三、探究“質量是物體的屬性”

　　1、提出問題：把橡皮泥改變形狀后，質量會變嗎？把一塊橡皮泥拿到其它組去測量，質量會變嗎？

　　2、學生動手做實驗。

　　3、做了實驗后你有什么發現？

　　（物體形狀變了、質量不變、物體位置變了、質量不變）

　　4、提出問題：冰熔化成水，質量會變嗎？（看課件視頻）

　　（物體狀態變了、質量不變）

　　5、只要物體所含物質的多少不變，它的質量就不變。

　　6、小結：質量是物體的一種基本屬性，不隨物體的形狀、狀態、位置的變化而變化。

　　設計意圖：質量是物體的一個基本屬性。是本節課的難點，我從學生的認識特點和規律出發，通過學生實驗、看視頻，舉生活中熟悉的事例，化抽象為具體，化難為易，直觀形象的使學生掌握了這部分知識。

　　四、鞏固練習

　　1.下面關于質量的說法正確的（ ）

　　A、質量是物質的大小 B、質量是物體的多少

　　C、質量是物體中所含物質的多少 D、質量是物體的大小

　　2.下列說法中正確的是（ ）

　　A、登月艙從地球到月球質量變小 B、1kg鐵比1kg棉花的質量大C、玻璃杯打碎后，質量不變 D、一杯水凝固成冰后質量變大

　　3.質量的測量讀數練習

　　右盤的砝碼為

　　五、歸納總結

　　含義：表示物體所含物質的多少

　　構造

　　使用方法及讀數

　　注意事項

　　質量

　　單位：千克（kg）、克（g）、毫克（mg）、噸（t）

　　測量工具：托盤天平

　　屬 性：質量是物體的一種基本屬性，不隨物體的形狀、狀態、位置的變化而變化

教學質量包含哪些方面第 3 篇

　(一)教學目的

第一節質量優秀教案

　　1．知道質量的初步概念及其單位。

　　2．知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。

　　3．知道托盤天平和物理天平的構造及其使用方法。

　　(二）教具

　　教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺、物理天平1臺，砝碼1盒。

　　學生實驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。

　　(三)教學過程

　　一、引入課題

　　在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，從第七章質量和密度至第十四章功，研究的都是物理學中力學的內容。今天就學習質量這個物理量。

　　（板書：一、質量）

　　二、講新課

　　1．質量

　　(1)通過對實物的觀察，引入質量的概念。

　　請學生觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個的木材多？

　　教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。

　　講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質”。由上面的觀察看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質量”表示物體所含物質的多少。

　　（板書：1．概念 物體中含有物質的多少叫質量）

　　(2)讓學生通過觀察，知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。

　　出示：①一個牙膏皮。提問：(a)將它卷起來，形狀變了，它的質量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內的冰全部熔化成水，狀態變了，它的質量變不變？

　　學生回答后教師小結：只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變，可見物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變。

　　（板書：物體的質量不隨它的形狀、狀態和位置而改變）

　　2．質量的單位

　　(1)復習小學學過的重量的單位

　　提問：小學數學在表示物體重量時，常用哪些單位？

　　學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。

　　板書：2．單位：噸，千克、克、毫克）

　　出示：1分米3的純水。介紹它的質量是1千克。請學生看課本圖7—l“國際千克原器”。

　　(2)學生練習一些質量單位的換算

　　提問：質量的單位由大到小怎樣換算？

　　（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）

　　請學生觀察課本表格“一些物體的質量”。讀出“大頭針的質量、蘋果的質量、鯨的質量”。

　　教師示范，學生完成課本本節后的練習(1)、(2)。

　　教師板書：大頭針的質量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。

　　請四位學生上黑板每人完成該練習的一個問題。

　　3．質量的測量——天平

　　(1)介紹常用測質量的器具

　　講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的'都是貨物的質量。請學生看課本圖7—2“常見的測質量的器具”。

　　提問：誰能說出每種工具的主要優點？

　　臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質量的價格。

　　教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質量。

　　(2)托盤天平的構造及使用方法

　　講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。

　　(a)托盤天平的構造

　　讓學生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認識托盤天平主要部件的名稱。

　　請一位學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。

　　（板書：托盤天平的構造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）

　　(b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值

　　講解：使用有刻度的工具，要先觀察①零刻線在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？

　　讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結果。

　　學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內砝碼的總數加游碼最大的讀數所表示的質量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質量數。

　　(C)托盤天平的調節

　　講解：托盤天平是較精密的稱質量工具，使用前要先調節，先把游碼放在零刻線處，再調節橫梁平衡。

　　（板書：托盤天平的調節）

　　教師邊講邊示范，教師調一步，學生跟著調一步。

　　教師指出：①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調；指針偏右，右邊平衡螺母向左調；②在調節橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數相等，橫梁也平衡；③天平調好后，左右天平盤不能互換。

　　(d)天平的使用

　　讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。

　　提問：如何用調好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質量？

　　（板書：天平的使用）

　　師生討論后歸納：用調好的天平稱物體質量的方法：①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；③鐵塊質量等于砝碼和游碼的質量數相加；④測量結束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。

　　(3)介紹物理天平

　　(a)物理天平的構造

　　講解：實驗室也常用物理天平稱質量。引導學生看課本圖7—4，對照講臺上物理天平的實物，說出物理天平各主要部件的名稱。

　　（板書：物理天平的構造）

　　(b)物理天平的調節

　　教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調節底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對，使底板水平；然后再調節橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。

　　(C)物理天平的使用

　　講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調好的物理天平稱質量方法與托盤天平相同。

　　(4)天平的使用注意事項

　　引導學生看課本天平使用要注意的事項。

　　三、布置作業

　　課本“學到了什么”1．(1)、(2)。

教學質量包含哪些方面第 4 篇

　教學目標

　　知識目標

　　1.知道什么是物體的質量、質量的國際單位，質量的單位換算.

　　2.知道實驗室測量質量的工具是天平以及天平的使用.

　　能力目標

　　1.培養觀察能力

　　觀察天平的構造，調節天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質量數.

　　2.培養實驗能力

　　通過實驗學會調節天平，學會使用天平測物體的質量.知道使用天平時應注意的問題.

　　3.培養分析概括能力

　　通過對實例的分析，概括出質量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變.

　　4.培養思維能力

　　利用實物的對比，通過形象思維抽象出質量的概念.

　　德育目標

　　我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質量的工具，而且有了統一的稱量物體質量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.

　　教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質的物質的多少，引出質量的概念.接著介紹了質量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.

　　質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質量又能與能量相聯系，這些知識將在高中物理中學習.在初中對質量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質的多少，但這并不是質量的定義，教學中不必過分強調.對于物體的質量不隨位置、狀態、形狀而變，也是讓學生知道即可.

　　教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的.調節和使用方法是本節課的重點，也是學習后面兩節課的基礎.

　　教法建議

　　質量的概念這部分內容可讓學生通過自學討論法學習，質量的測量這部分內容可通過示范、講授、實驗法學習.

　　教學設計示例

　　一、教學知識點闡述

　　本節內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.質量的概念只作粗淺介紹，重點講質量的單位和用天平測質量.

　　(一)質量的概念

　　通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起質量的概念.在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較質量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.

　　(二)質量是物體的屬性

　　教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，質量不隨物體形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.

　　(三)質量的單位

　　學生在小學學習過質量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系.然后說明千克這個單位是怎樣規定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.

　　講過質量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把質量叫做重量，但是物理學中都統一叫質量.

　　(四)用天平測物體的質量

　　測質量的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.

　　天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調節天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.

　　二、師生互動活動設計

　　(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質.

　　(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質量的概念.

　　(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.

　　三、課時安排

　　1課時

　　四、教具學具準備

　　以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.

　　1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“天平的使用”交互式動畫

　　五、教學設計示例

　　(一)新課導入

　　需要的教具與學具：教室內的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.

　　方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向學生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質，也就是說物體是由物質組成的.

　　方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構成;鋁鍋和鋁勺由鋁構成;鐵錘和鐵釘由鐵構成.接著向學生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區別.利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質的多少叫做質量”，課桌和木椅雖然都是由木材構成，但是它們的質量不同.

　　注意事項：在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質才能比較質量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.

　　(二)新課教學

　　1.質量的概念教學

　　為了表示物體所含物質的量的不同，引入一個新的物理量——質量.

　　2.質量的單位

　　本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段.

　　教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關系，然后介紹千克這個單位是怎樣規定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向學生展示各種物體的質量.使學生知道大象的質量是人的近百倍，鯨的質量可達大象的二十多倍，地球的質量是月球質量的八十多倍，太陽的質量是地球的三十多萬倍.擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣.

　　3.由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質量的測量

　　實驗演示“質量是物體的屬性，不隨形狀、狀態、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學.

　　一個鐵釘，它的質量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質.100g的冰化成水，質量仍是100g.將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質量仍然是200g.

　　4.用天平測物體的質量知識點的引入

　　1964年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤.我國傳統稱量質量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤.在實驗室，稱量質量的工具是天平.由此引入天平測物體的質量知識點的學習.

　　5.天平的構造

　　認真觀察自己桌上的天平，認識它的構造.認真觀察砝碼盒內的砝碼，觀察盒內每個砝碼的質量數，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取.

　　學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據教師的指示說出天平各部分構造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.

　　6.天平的調節和使用方法

　　關于天平的調節和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學校可以分組讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習.最后再讓學生閱讀課本中的有關內容搞清楚使用的步驟和方法.

　　學生看書后，請同學合上書.并請同學口述天平使用方法，學生邊回答教師邊用投影把教材相關內容打在幕布上.

　　在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學.首先要弄清什么是橫梁平衡，當指針指在橫梁中點時，我們就說這時橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上).第二是如何調節橫梁成平衡(投影片是活動片，橫梁可繞中心軸轉動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉時應如何移動螺母使橫梁平衡.).第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母.

　　教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產生的后果.

　　7.學生分組實驗

　　要求學生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質量.

　　不能正確讀出游碼指示的質量是學生常發生的問題，因此在學生分組實驗中要注意教給學生如何正確使用游碼.提醒學生注意標尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的質量數.

　　(三)總結、擴展

　　總結概括質量的概念、質量的單位以及天平的使用幾個知識點的內容和在知識結構中的地位.適當向學生介紹一些擴展學生知識面的知識.

　　擴展資料一：質量的單位“千克”起源于法國，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，1899年第一屆國際計量大會批準了仿制法國“檔案千克”作為質量標準計量的“國際千克原器”，以國際標準原器作為質量計量的標準一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機構致力于探索質量自然基準的方案和途徑.

　　國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計量局內.1立方分米純水的質量大約是1kg。