這是冬陽童年駱駝隊教學課例，是優秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

冬陽童年駱駝隊教學課例第1篇

　教學目標：

　　1、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　2、有感情地朗讀課文 ，背誦喜歡的段落。

　　教學重點：

　　引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　領悟作者圍繞關于駱駝的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引出新知。

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第六課《冬陽 童年 駱駝隊》。你們知道這篇文章的作者嗎?對，是林海音女士。今天我們再次走入她的童年，走入她的《城南舊事》，走進她的《冬陽 童年 駱駝隊》。

　　生齊讀課題

　　2、復習字詞：

　　師：在學習新的內容之前，老師看看你們對本節課的字詞掌握得怎么樣。

　　你會讀嗎?

　　氈帽 卸煤 咀嚼 交錯 幼稚 沙漠 寂寞 棉襖 駝絨 襪子 袍子 傻事

　　你會寫嗎? 卸煤 咀嚼 傻事

　　2、想一想，作者回憶了童年生活中的哪幾個場景?

　　學咀嚼 議駝鈴 想剪駝毛 問駝蹤

　　3、師：這四個場景是作者童年里最深刻的記憶，就像電影里的一組鏡頭常常浮現在她的腦海中。那你喜歡哪個場景呢?為什么?

　　(提出這樣的問題，目的就是創設與學生談話的`氛圍，不僅鍛煉了學生有理有據地說話的能力，也讓學生不自覺間走入課文的內容之中。也為后面的學習做好鋪墊。)

　　師：那作者是用怎樣的文字把這四個場景描述出來的呢? 又表達了她什么樣的感情呢?這就是我們這節課的學習內容。

　　二、公布學習目標：

　　1、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　2、有感情地朗讀課文 ，背誦喜歡的段落。

　　三、確定組內學習內容，自學，交流。

　　1、小組的學生達成學習某一內容的共識。

　　2、每人自學。

　　自學提示：

　　1、細讀本段落，抓重點詞句來體會人物的情感，并做批注。

　　2、思考組內匯報的形式。

　　組內交流：

　　交流提示：

　　1、每人先說出自己的學習收獲。

　　2、本組將用怎樣的方式來匯報本組的學習成果。

　　四、學生匯報

　　預設：

　　(一)第一件事：學咀嚼

　　1、抓“那樣、那樣、那樣”體會作者對駱駝的喜愛，對他觀察的細致。抓“呆”字體會看得入了迷，情不自禁。再體會這是小孩子所特有的現象，而大人就輕易不會這樣做。

　　2、指導朗讀。抓重點詞語讀出作者的入境。

　　3、你眼前浮現出怎樣的畫面呢?

　　4、看視頻，找一名學生配音。

　　5、過渡：老師也曾過駱駝咀嚼，我就沒有什么感覺，這是為什么呢?作者寫這篇文章時是42歲，她在寫這段往事的時候，心中是怎么想的呢?

　　(二)看幻燈片：夏天過去了……

　　讓學生說說體會到了什么?

　　再指導朗讀。

　　(三)議駱鈴

　　1、建議分角色朗讀。

　　2、有不同的想法敢說出來。想法美好 ，富有詩意。

　　3、讀好兩句話。問，“笑笑”我用紅色打出，是為什么呢?

　　父親理解童心、給孩子插上了想象的翅膀，保護了孩子的好奇心。

　　4、42歲的林海音女士寫到這時又是怎樣的情感呢?懷念童年。再讀“夏天過去了……”

　　(四)想剪駝毛

　　1、抓“真想”體會童心。

　　看圖片，讀好這句話。

　　2、補充句子。

　　(五)問駝蹤

　　1、分角色朗讀

　　2、想象：她還可能問哪些問題?

　　感受童真的美好 。

　　五、總結學法：

　　師：看這四個故事有什么共同之處嗎?對啊，都和駱駝有關。這篇文章就是圍繞駱駝來進行的童年回憶。表達了作者對童年的懷念和留戀。

　　六、小練筆：

　　師：你們是幸福的，因為你們正處童年的大好時光。你是不是也想起了自己有趣的經歷呢?把他們寫下來吧。

　　交流

　　結束語：孩子們，童年是美好的，讓我們都去珍惜它，把它有趣的事都寫下來。我們班匯集成一本童年趣事集吧。

　　推薦：1、看《城南舊事》小說 。

　　2、看《城南舊事》電影。

冬陽童年駱駝隊教學課例第2篇

　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.基本讀懂課文，感受童年的美好以及作者對童年的懷念之情。

　　教學重點：

　　從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。

　　教學難點：

　　理解課文最后兩段。

　　教學準備

　　教師、學生收集作者的相關信息

　　第一課時教案略

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、回憶往事，走進童年

　　師：同學們，小時侯你都做過哪些有意思的事?

　　學生交流后，老師導入：是啊，每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里。這節課我們就繼續隨著林海音的記憶，走進她快樂的童年生活。齊讀課題。

　　二、回憶課文，感知童年

　　要求：快速瀏覽課文，回憶課文圍繞駱駝隊，寫了作者童年生活的哪幾件事?

　　學生邊交流邊板書：學駱駝咀嚼、談駝鈴作用、想替駱駝剪毛、問駱駝隊去處

　　三、直奔趣事，品悟童年

　　1、自學：在這四件事中，你覺得哪件事最有意思?請認真默讀課文，勾畫相關語句，并在旁邊用一二句話或一二個詞寫出自己的體會。

　　2、引導學生交流：剛才老師發現，有的同學勾畫了一處，有的同學勾畫了多處，第一次畫出來的地方肯定是你覺得最有意思的地方。下面誰先來說一說?

　　3、學生自由交流：(可打亂順序交流)

　　a、學駱駝咀嚼

　　(1)課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的'樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　②全班交流。(從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動;抓住最后一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣)

　　a、讀讀這個句子，從這些描寫中可以體會到什么?

　　生甲：“我”觀察很仔細：“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”

　　生乙：“我”看的時候很投入：“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”

　　生丙：“我”很喜歡駱駝，盡管駱駝很丑，但是態度很安靜;而且“我”愿意長時間的看著它。

　　b想一想，在什么情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地動起來，誰來學學駱駝咀嚼的樣子?

　　c指名演示，問：看著同學模仿的樣子，你想說什么?你有過這樣的經歷嗎?

　　d想象作者面對駱駝，呆呆地注視的情景，有感情地朗讀這段話。

　　e童年真有意思，可我們的作者在寫這篇文章的時候已四十二歲了，已身居臺灣了，她還會去學嗎?你從哪兒知道的?

　　f出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　師總結過渡：是的，看來“呆”“傻”這樣的事永遠只能屬于我們的童年了。你覺得還有哪些事特別有意思，下面我們繼續交流。

　　b、談駝鈴的作用

　　a指名分角色讀，說說“我”認為駝鈴有什么作用，你從中體會到了什么?

　　b孩子們的想象力是很豐富的，在孩子眼里，那清脆的駝鈴聲就像是美妙的音響。你認為駝鈴還有什么作用?

　　c在你們眼里，一切還是那么美好，那么充滿情趣，可是作者在寫本文時已42歲了，比老師現在還大2歲，那她還會去遐想駝鈴的作用嗎?讀句子：夏天過去……不會再做了。

　　c想替駱駝剪毛

　　a自由默讀，想想從“我”給駱駝剪毛這件事中，你又體會到什么?

　　b大家想想，已是中年的林海音女士，她還會想給駱駝剪不整齊的毛嗎?再次齊讀“夏天過去……不會再做了。”

　　d問駱駝隊去處

　　a分男生、女生讀，想想林海音問媽媽什么問題?想想看，駱駝夏天可能到哪里去了?

　　b媽媽說“總是問，總是問”，請聯系課文，說說她還會問關于駱駝的哪些問題?

　　c不僅關于駱駝的，我們都是孩子，請你以一個孩子的視角，想想她可能還會問什么?

　　d過渡：這些問題你們問的并不奇怪，的確是這樣，作者在她的《城南舊事》這本書當中，也寫到了問的情景。出示短文，指名讀。

　　“爸，什么叫做賊!”“賊?”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”“賊是什么樣子?”“人的樣子呀!一個鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：“怎么問起這個來了?”“隨便問問!” 我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”我忍不住又問媽：“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢?”“把那些東西賣給專收賊贓的人。” “收賊贓的人什么樣兒?”“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個是賊，哪個又不是。”“所以我不明白!”我心里正在納悶兒一件事。“你不明白的事情多著呢!上學去吧，我的傻丫頭!”

　　e師：童年的林海音真的是什么都問，就像媽媽說的“總是問、總是問”。哎，為什么童年時的林海音“總是問、總是問”呢?

　　f小結：人到中年了，遠離故鄉了，林海音女士還會問嗎?再讀“夏天過去……不會再做了。”

　　四、讀文悟情，懷念童年

　　1、總結過渡：剛才我們一起走進林海音的童年，感受到了童年的美好，在童年里可以漫無邊際的遐想，可以做自己喜歡的事，人長大了，這些事不能再做了，如果你是林海音，此時心里有一種什么感覺?你從“夏天過去……不會再做了”這段話中又體會到了什么呢?

　　2、請你用一二句話來贊美一下美好的童年。

　　3、升華情感：童年是美好的，快樂的，它五彩斑斕，留給我們的只是一種美好的回憶。同學們，讓我們珍惜時光，珍惜今天，讓它也成為我們明天最好的記憶。如果人生可以重來，大家一定想回到童年，如果人生有第二個故鄉，那一定也是我們的童年。下面讓我們齊誦《童年，我心靈的故鄉》來抒發我們此刻的感受吧!

　　師生齊讀：《童年，我心靈的故鄉》

　　我總是不斷地懷想——童年的駱駝隊緩緩地走來，踏碎了一地溫暖的冬陽，悅耳的鈴聲打破了旅途的寂寞，至今還在遙遠的夢中回蕩。童年，我心靈的故鄉。

　　我總是不斷地懷想——那雙清澈透明的眼睛，充滿了好奇、天真和向往，在冬陽下學著駱駝咀嚼，駝背上載滿了彩色的疑問與幻想。童年，我心靈的故鄉。

　　我總是不斷地懷想——那舊駝絨的袍子是否還需剪裁，只是那把童年的剪刀，連同城南的干冷的空氣，早已不知去向。童年，我心靈的故鄉。

　　我總是不斷地懷想——心底流淌著深深的懷念，還有一絲淡淡的感傷，不管身處何地，走向何方，我依然執著地把美好珍藏。童年，我心靈的故鄉。

冬陽童年駱駝隊教學課例第3篇

教學目標：

冬陽童年駱駝隊教學設計及反思

　　1、掌握“卸、咀嚼、莫、襖、袍”等生字，注意多音字“嚼”。

　　2、把握課文內容，結合重點詞、句理解課文。

　　3、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會作者懷念童年的思想感情。揣摩這種感情是怎樣表達出來的，并注意積累語言。

　　重點：引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情。

　　難點：領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現他對童年生活無比留戀的表達方法。

　　教法、學法：

　　1、采用問題教學法，抓住重點句段品詞析句。

　　2、自讀感悟，討論交流。

　　教學設計：

　　一、談話導入、創設情境、揭題。

　　1、前段時間，我們學習了第5課《古詩三首》，感受了古人童年時代那種無憂無慮的快樂生活。今天我們再來學習一篇與童年有關的課文——《冬陽、童年、駱駝隊》(板書)

　　2、師：看到這個課題，同學們想到了什么?

　　( a、課文內容涉及的事物;b、課題中的間隔號;c、字有繪畫功能)

　　師：同學們，這是一幅多么充滿詩意的畫面啊!作者僅僅用了三個詞，三個名詞疊加在一起便給我們營造了這們一個充滿詩意的悠遠和恬靜的畫面。知道它的作者是誰嗎?

　　設計意圖：體會課題中文字營造的意境美，為下面學習和感受課文的語言美感奠定基礎。

　　二、學習資料袋：

　　作者：林海音，臺灣著名女作者。原名林含英，小名英子。生于日本大板，在北京度過了自己難忘的童年。代表作自傳體小說《城南舊事》20世紀80年代曾被拍成電影，風靡一時。它以樸實、純真的筆調描繪了主人公英子20世紀20年代在北京城南經歷的童年往事。(小黑板出示)

　　師：今天，我們就來一起學習《城南舊事》的序言《冬陽、童年、駱駝隊》，感受文章的語言藝術魅力。

　　設計意圖：通過背景資料的學習，了解作者及相關作品的藝術風格，激發學生閱讀和探究的欲望，為學生的學習提供一定的導向作用。

　　三、預習檢查

　　1、生字：“卸、咀、嚼、漠、襖、袍、傻、氈”，多音字“嚼”

　　2、知道文章主要講了哪幾方面的內容嗎?

　　設計意圖：通過日常的課堂教學活動，培養學生良好的預習習慣，同時也為下面的學習節省時間，實現有效教學。

　　四、初讀課文，整體把握課文的的思想情感。

　　1、默讀課文，想想課文表達了作者怎樣的思想感情?

　　(對童年時代無比留戀和懷念的思想感情)

　　2、你是從課文中的那些文字中看出來的。

　　(最后兩段文字：“卻一去不還”，“想念”“童年重臨)

　　師：童年總是讓人難以忘懷的，無論是快樂抑或憂傷。

　　課文中作者回憶了她童年時代的哪些往事呢?

　　設計意圖：通過有目的的設疑，鍛煉學生提煉文章中心思想的能力，體現教師教學的主導理念。

　　五、再次讀文，把握課文的主要內容。

　　要求：細讀文章1~14自然段，并在頭腦中形成畫面。

　　師：這部分文學其實寫了作者童年時代的幾件事啊?

　　( a、看駱駝咀嚼發呆;b、自己解釋駱駝為何掛鈴鐺;c、想為駱駝修剪皮毛;d、追問駱駝為何不見了)

　　設計意圖：通過教師的導向作用，有意識的培養學生的形象思維和概括文字的能力。

　　討論交流

　　1、你最喜歡4件往事中哪件往事的描寫，并說一說理由?

　　(a、語言表達形象、生動、具體;b、觀察細致;c、用詞的準確、傳神;d、感受到作者的天真、可愛等)

　　設計意圖：鍛煉學生感悟語言的能力，提高語言欣賞力

　　六、感悟主人公

　　1、通過學習，你覺得主人公是個什么樣的人?

　　(稚氣、天真、可愛，甚至有點孤獨和寂寞的敏感的小女孩)

　　師：

　　我們要從對四件往事的分析中感悟到事件背后隱藏著的一個孤獨和敏感的心靈，感受到她寂寞的生活處境。

　　她把關注和關愛都傾注在沉默、安靜的駱駝身上，把自己的思念和牽掛，把自己的童年時光與駱駝這無言的生靈牽拌在一起，正是她孤寂生活中尋找情感寄托的間接反映。

　　可這些感情又是這樣的純真和美麗。“寂寞和感傷都是美麗的”童年時代的這段記憶多年后，仍讓作者時常想起，并成了她完成《城南舊事》的寫作動機。

　　設計意圖：通過老師的引導，點撥講解，教會學生根據具體的事例和關鍵的字詞，揣測作者隱含在語言背后的情感和思想，把學生的學習引向縱深

　　七、品讀課文最后那兩個自然段。

　　要求：一邊讀一邊想象文字蘊含的感情和營造的意境美。

　　指導：抓關鍵詞、句體會情感基調

　　2、這兩段文字在表達上有什么特點?

　　(1)以第一人稱的方式敘述抒情，直抒胸臆 。

　　(2)文章的語言在不經意間營造了詩意的畫面。

　　(3)語言樸實自然，不事雕琢，卻融入了觸動人心的情感。

　　設計意圖：通過教師的導向作用，引導學生學會感悟文學作品的語言特色，感受文字中蘊含的情感，積累優美的語言。

　　師：在這里，我們感受到的不僅只是作者對童年時代的依戀和不舍，還有作者因告別那段一去不回的童年時代所帶來的淡淡的感傷。

　　總結：同學們，我們每個人都要經歷童年、少年然后才慢慢地長大。童年時代在我們的記憶里總有許多抹不去的.回憶，不管它是快樂、或感傷，在多年之后回憶起來，卻總是那樣美好。請同學們回去后也試著像作者一樣把自己童年時代中最難忘的回憶記錄下來吧。

　　板書： 冬陽、童年、駱駝隊

　　難忘童年

　　看駱駝咀嚼發呆

　　想為駱駝修剪皮毛 ——留戀與感傷

　　駱駝為何掛鈴鐺

　　追問駱駝的行蹤

冬陽童年駱駝隊教學課例第4篇

　《冬陽、童年、駱駝隊》是使臺灣著名女作家林海音聲名鵲起的自傳體小說《城南舊事》的序言。語言形象、生動，不事雕琢卻自有一股攝人心魄的魅力，讀中總有一股淡淡的憂傷向人襲來。無疑在教學時是應該遵循文學作品的教學原則來進行的。

　　在教學環節的設計中，我刻意地安排學生學習“資料袋”這一環節，讓學生了解作者所處時代的文化背景和生活經歷，以便于學生領會文章思想的深度，抓住文本的情感

　　“文學作品在教學時，最重要的教學手段是挖掘‘語言’形象。感受文字，語言的魅力，感受藝術畫面和形象魅力。從而感受文本的豐富情感和深刻的內涵。”根據這一理念，我設計了品讀文字這樣一個教學環節，讓學生在品讀和交流學習最能代表作者語言風格的最后兩段文字中感受作者營造的充滿詩意的畫面，感受作者流淌在文字中的對童年時光魂牽夢縈的情愫以及那分淡淡的感傷。

　　但在教學環節的設計中，由于過于關注教師的導向作用，而忽略了學生主體性學習的地位，沒有留給學生質疑問難，自主探究的學習空間。