這是歸園田居其一教學設計獲獎，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

歸園田居其一教學設計獲獎第1篇

【學情分析】

　　《歸園田居（其一）》是必修二第二單元古代詩歌單元中的一首，這類田園詩歌學生雖在初中已有接觸，但還僅僅停留在感性認識和機械背誦的階段。通過這首詩歌的學習，一方面加深對田園詩歌的理解和認識，另一方面是在初中感性認識詩歌的基礎上學會鑒賞詩歌的一般方法，為以后的詩歌鑒賞打下基礎。

重點難點

　　1、理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神。

　　2、學習作者高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

教學過程

　　4.1第一學時 教學活動 活動1

導入】一、巧設情景，導入新課

　　有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的`世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸 。千年已過，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。同學們，我剛才說的是誰呢？（學生答：陶淵明。）我們以前還學過陶淵明的什么作品呢？（《五柳先生》《桃花源記》《飲酒》《歸園田居》（其三））

活動2【活動】二、回顧舊知

　　師：我們先一起來回顧一下以前學過的關于陶淵明的詩歌吧。學生背誦《飲 酒》和《歸園田居》其三

　　《飲 酒》

　　結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。 采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。 此中有真意，欲辨已忘言。

　　《歸園田居》其 三

　　種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

　　每次讀陶淵明的詩歌，我們便仿佛去郊野鄉村旅行了一番 ，每次讀陶淵明的詩歌，我們便有蕩滌心靈的享受。那么今天，我們要學習的是他的另一首《歸園田居》，請同學們打開課本，一起把這首詩歌朗讀一遍。

　　我們常常說鑒賞詩歌首先要知人論世，大家預習了課文，誰來給大家介紹一下陶淵明呢？

活動3【講授】三、知人論世

　　1、學生自己介紹，教師補充。

　　陶淵明：（365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉最杰出的詩人。

　　教師補充五斗米的故事：義熙元年（405）8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵（代表太守督察各地的官員）來縣巡視?？h吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米（指俸祿）折腰，去迎奉伺候這種鄉里小人。”當天，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪；就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。

　　那么陶淵明為什么棄官歸田，這和當時的時代背景有沒有關系呢？

　　2、教師補充東晉時代背景。

活動4【活動】四、整體感知

　　1、學生聽配樂朗誦，注意字音和節奏。

　　2、一生朗讀。（師生評點，注意字音，提醒學生五言詩的節奏）

　　3、學生再聽配樂朗誦，小聲跟讀。

活動5【講授】五、解題，把握思路

　　我們常常說文章的題目就好像一個人眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效的信息。那么大家認為"歸園田居"這個標題最重要的是哪一個字呢？

　　學生明確："歸"字

　　師：也就是說“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌。

　　2、提問：請問詩人1、從何而歸？ 2、為何而歸？ 3、歸向何處？ 4、歸去如何？

　　請大家仔細看課文，回答我的問題，同桌可以互相討論 ：

　　討論后明確：

　　1、從何而歸？

　　明確：誤落塵網中，一去三十年。 久在樊籠里，復得返自然。

　　提問：塵網、樊籠比喻什么？

　　明確：官場生活

　　提問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的的情感？

　　明確：對官場生活的鄙棄和厭惡 。

　　追問：還有哪一句表達了對官場生活的厭惡？

　　明確：“誤落塵網中，一去三十年”中的“誤”字，既寫出了自己對官場的厭惡，又寫出自己久居官場的悔恨之情。

　　2、為何歸來？

　　明確： 少無適俗韻，性本愛丘山 羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　提問：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣？

　　明確： 熱愛田園生活，對于世俗官場的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應。

　　提問:“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句用到了什么修辭？寫出了詩人什么樣的心情？

　　明確：比喻和擬人，實際上詩人是以“羈鳥”和“池魚”來自比，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園，像養在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。特別是“戀和思，舊和故”都用得非常好，表現出陶淵明對田園生活的眷戀和向往。

　　3、歸向何處？

　　明確：開荒南野際，守拙歸園田。

　　4、歸去如何？

　　明確： 方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

　　提問： 詩中最能表現詩人歸隱田園的心情的是哪一句？

　　明確：久在樊籠里，復得返自然。

　　提問：表現出詩人怎樣的感情？

　　明確：脫離官場后的愉悅和欣喜。

活動6【講授】六、品味田園風光

　　1、請大家看這幅畫面，陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光？（用原文的詩句回答）

　　明確： 方宅/十余畝，草屋/八九間。榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。

　　曖曖/遠人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。

　　2、請找出你最喜歡的句子，并說明原因。

　　學生小組討論、交流后發言。

歸園田居其一教學設計獲獎第2篇

教學目標：

　　1、學會在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。

　　2、學習描寫景物的藝術手法。

　　3、體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。

　　4、學習作者詩意的面對殘酷的現實生活。

　　教學重點：觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。

　　教學難點：培養學生通過揣摩語言，想象畫面，體味情感來鑒賞詩歌的能力。

　　教學過程：

　　一、情境導入(2分鐘)

　　教師導入：“假如同學們高中苦讀三年，大學苦讀四年，畢業后只有兩個選擇，一是去做官，有名有利;一是去當農民，平平淡淡，你會怎么選擇?(幾乎所有學生都會選擇做官)是啊，做官的話，且不說實現自己的理想抱負和人生價值，單是物質生活水平、地位和身份都比農民要高出很多。我們上學不就是不想再當農民，要改變自己的生存方式嗎?古代貧寒人家的學子改變自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多種，有為報效祖國而為官，有為滿足私利爭做官，前者官難做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾罵。東晉時期的陶淵明就是前者，但在走了“三十年”(實際十三年)的仕途以后歸隱了，這是為什么?讓我們一起走進他的《歸園田居》尋找答案。

　　自由回答 適當引導 檢查預習

　　二、鑒賞步驟

　　(一)知人論世(3分鐘)

　　活動一：造句：陶淵明是 人?(從思想、性格、朝代、愛好等方面來介紹)并檢查預習情況。

　　教師適當補充：

　　陶淵明29歲(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時間都不長。至義熙元年(405)八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時年41歲。直至他63歲時去世，再沒有出任。據此可發現，是出任還是退隱，青壯年時期的陶淵明在這個問題上多次反復。他之所以三出謀求官職，一是因為家境不好，負擔重;二是從小所接受的儒家思想的教育，要求他在社會上有所作為。但他天性熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗世雜務上費心思，加上當時朝廷權臣當道，權豪們一心爭權奪利，鏟除異已，無心致力于清明政治。作者在奔波勞累的官場生活中倍感不適與厭倦，強烈渴望閑居的鄉村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的開始。辭賦《歸去來兮》和詩歌《歸園田居》正是創作于轉折時期。陶淵明是田園詩派的開創者，風格平淡自然，語言質樸清新。

　　(二)誦讀感知(5分鐘)

　　活動二：

　　1、指名學生朗讀、點評(以肯定為主)

　　(指導：字準句清，音正腔圓，把握節奏，語調得體。)

　　2、聽錄音，感受名家配樂誦讀

　　3、齊讀詩歌

　　(三)眉目傳情(3分鐘)

　　活動三：文章和詩歌的題目好似一個人的眉毛和眼睛，俗話說“眉目傳情”，文章的標題往往能或暗示許多有效信息。“歸園田居”的意思告訴我們要回到田園生活，那么它的題眼是什么?這個明示信息下還潛藏著的信息和值得我們思考的問題?

　　明確：“歸”, 1、從何而歸?2、為何而歸?

　　3、歸向何處? 4、歸去如何?

　　(四)情境復原(25分鐘)

　　活動四：自由誦讀，思考上面四個問題，從詩中分別找到這四個問題的答案。

　　1、從何而歸?(2分鐘)

　　誤落塵網中，久在樊籠里。 塵網、樊籠：喻官場生活。

　　追問：為什么要如此比喻：表達了詩人怎樣的情感?

　　對官場生活的厭惡、悔恨。

　　誤落塵網：足見詩人對勾心斗角、爾虞我詐的官場厭惡。

　　“三十年”實為“十三年”(29歲-41歲)實際夸大了數字，說明時間之長，痛苦之深。

　　除此之外，還能明顯表達詩人這種厭惡情感的詩句有哪些?

　　“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。” “羈鳥、池魚”：喻自己。

　　它們均失去最適合自己的生長環境，被束縛失去自由，暗示作者在官場失去自由。鳥在空中飛，魚在水中游，最易喚起人們對于自由的向往。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”兩個詞讓人感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪，失去生機的形象。本性難變，鳥要回到山林中，魚要回到江河中，詩人要回到田園中。

　　2、為何而歸?(8分鐘)

　　明確：“少無適俗韻，性本愛丘山” 韻：氣質，本性。

　　丘山：田園

　　為何要出仕?

　　明確：①養家糊口;②從小受儒家思想影響，大濟蒼生。而在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉，政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷于追名逐利，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。

　　這樣看來，“少無適俗韻”也許是陶淵明歸隱的一個重要原因，但不是最關鍵的原因。請同學們繼續尋找文中的信息。(提示：點題的是哪句?)

　　“守拙歸園田”，如何理解?

　　言外之意：不歸園就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反對機巧圓滑，反對官場生活的八面玲瓏，爾虞我詐，怕自己受到官場的不良影響而迷失本心。所以“歸園田”是為了保持自己精神上的獨立和自由。

　　前八句讓我們看到了詩人在出入、進退選擇上的一段經歷：

　　性本愛丘山 誤落塵網(官場) 思歸(歸隱田園)

　　教師范讀“少無適俗韻、、、守拙歸園田”八句。然后讓學生自由朗讀并思考每個句子所包含的情感。讀前做朗讀指導，注意語速、重音、節奏和情感。尤其是注意語速，讓學生學會拖音朗讀。要求把自己想象成作者，讀詩要如出己口，如出己心。

　　3、歸向何處?(13分鐘)

　　明確：“守拙歸園田” 歸向園田

　　提問：詩人筆下的田園景象有何特點?找出描寫田園景色的詩句。

　　方宅十余畝，草屋八 九間。

　　榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　暖暖遠人村，依依墟里煙。

　　狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　讓學生自由朗讀“方宅十余畝......雞鳴桑樹巔”八句，對陶淵明筆下田園風光有一個感性的認識。請學生用自己的話賞析這幾句詩，看詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面?如何來描繪的?

　　景語：

　　意象 方宅、草屋

　　榆柳、桃李

　　村莊、炊煙

　　狗吠、雞鳴(以動襯靜)

　　意境 優美、空曠、恬靜、祥和、清新

　　情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。

　　(一切景語皆情語)熱愛田園生活

　　分析：(前四句為近景)雖普普通通，平平常常，但對于掙脫“塵網”的人來說，卻是另一個天地。土地、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴……在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜優美、清新喜人的圖畫，正是作者筆下的世外桃源的光景。這些描寫看似自然平淡，其實構思奇妙。“方宅十余畝，草屋八 九間”，是簡筆的勾勒，以顯示出主人生活的簡樸，但開闊、自由。雖無雕梁畫棟之堂皇富麗，卻有郁郁蔥蔥的榆樹柳樹的綠限籠罩于屋后，桃花李花于堂前競相斗艷，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。前四句為近景，后四句為遠景。“暖暖遠人村，依依墟里煙”，給人以平靜祥和的感覺，不受外界力量的干擾。從近景到遠景，猶如電影鏡頭逐漸拉開，將一座充滿農家風味的茅舍融進深遠的背景之中。畫面很淡很淡，味道卻很濃很濃，令人胸襟開闊，心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜，以有聲襯無聲，更顯鄉間的寧靜、和平。在這里，詩人流露出對田園風光的由衷喜愛，這純樸幽靜的田園景色與虛偽欺詐，互相傾上層社會形成了鮮明的對比。

　　陶淵明筆下田園風光充滿了生活氣息，請同學們根據作者寫景的順序和手法，寫一篇200字左右的小作文。(要求用散文的筆法，加入適當的想象，注意描寫的順序，運用動靜結合的藝術手法，也可結合陶其他的詩句。)

　　4、歸去如何?(2分鐘)

　　從詩中找出蘊涵作者情感的詞語。(學生找出后齊讀，思考作者歸隱后心情如何?)

　　“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”

　　回歸田園的自由、安逸、喜悅

　　從詩歌中可以看出陶淵明是怎樣一個人。

　　厭惡官場，保持自己高尚的節操，追求精神上的自由和獨立，熱愛田園生活。

　　三、朗讀比賽(5分鐘)

　　活動五：讓學生自由朗讀一遍詩歌后，找幾個學生賽讀，教師進行評價。(這一步驟必不可少，既是通過多種形式的朗讀，激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，同時這也是整合。教師引導學生學習詩歌的過程，應該是先整體感知，然后分析，分析后沒有及時整合容易給學生造成支離破碎的印象。)

　　四、拓展延伸(2分鐘)

　　活動六：引導學生思考，為什么農耕生活那么貧窮落后，可是在作者的眼中卻那么的美好?

　　在學生從文本中找出原因的基礎上，教師可進行必要的補充，那就是作者心中有詩意。然后引導學生思考怎么樣才算是詩意的面對生活?教師可根據自身的教學生活進行啟發，引導學生去發現自己高中學習生活的詩意，學會詩意的面對自己的生活。

　　五、作業布置

　　1、背誦全詩

　　2、寫一篇300——500字的小作文，描寫高中生活的詩意。下節后進行展示。

　　【板書設計】

　　歸園田居五首(其一)

　　景語：

　　意象 方宅、草屋

　　榆柳、桃李

　　村莊、炊煙

　　狗吠、雞鳴(以動襯靜)

　　意境 優美、空曠、恬靜、祥和、清新

　　情語：回歸田園的喜悅、輕松、怡然自得。

　　(一切景語皆情語)熱愛田園生活

歸園田居其一教學設計獲獎第3篇

【教學目標】《歸園田居·其一》公開課優秀教案

　　學習詩歌素描，以寫促讀。

　　【教學重點】

　　對《歸園田居（其一）》進行素描。

　　【教學難點】

　　發揮自己的想象力和創造力，巧用詩歌中的元素構思文章。

　　【學時安排】

　　1課時。

　　【教學內容與步驟】

　　1、導入新課：

　　大部分同學為了使文章富有文采往往把詩歌嵌入文章當中去，那么你們知道詩歌還有一種利用的方式嗎，那就是詩歌素描。一首詩歌，就是一個靈魂，一首詩歌，就是一段經歷，一首詩歌，一幅美景，我們可以發揮自己的想象力和創造力，巧用詩歌中的元素，來做一篇文章。

　　2、概念介紹：

　　素描：文學上指文句簡潔、不加渲染的樸素描寫。素描即改寫，只是這種改寫更加靈活、自由。在記誦的基礎上，用文字傳達出自己對詩歌的理解和體驗，可以以詩歌內容為原型，也可以改編內容，改造其中的人物、事件。

　　對詩歌的理解和體驗換成文字的方式表達出來。

　　3、投影：

　　飲酒

　　陶淵明

　　結廬在人境，而無車馬喧。

　　問君何能爾，心遠地自偏。

　　采菊東籬下，悠然見南山。

　　山氣日夕佳，飛鳥相與還。

　　此中有真意，欲辯已忘言。

　　菊花人生

　　（2005年湖北高考滿分作文片斷）

　　一簇簇幽幽香菊在院子里靜放，嬌美的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，山澗清泉一直流過家院門口。早上，霧色漸漸散去。透過微薄的陽光，一位老人拿著鋤頭，提著竹籃，向院中走去。山氣日夕佳，飛鳥相與還他吟唱詩句，步履悠閑地跨進了院子他便是陶淵明。

　　4、《歸園田居》素描練習：

　　練習1：園田擴展練習：陶淵明向往的是園田生活，請你根據《歸園田居》提供的信息，通過自己的想象加工，描繪一下的田園風光。（注意：不是翻譯）

　　練習時間：10分鐘。

　　學生展示片斷，教師點評。

　　教師示范：

　　透過晨霧暮靄，陶淵明與家人葛衣芒鞋，荷鋤園田；在屋子周圍的柳樹和桃樹伸展出最迷人姿態的季節里，他與友人在樹下飲酒作詩暢聊至天明。那時，炊煙從遠處村落裊裊升起，雛鳥剛剛發出稚嫩的鳴叫，姿態驕傲的公雞在樹顛呼喊天明，遠處農家大黃狗的嬉戲，驚醒了熟睡中的小兒這一切在他的眼里都那么自然，雖清貧但寧靜，雖守拙但歸真。

　　微風帶著濕潤的水氣絲絲縷縷地吹來，遠處的草屋顯出一份朦朧的趣味，不遠的一簇菊花輕輕地擺動著花瓣。旁邊的河里，偶爾有幾只調皮的魚跳出了水面，又撲回水里。

　　注意：描繪應該符合詩歌的意境的前提下，進行想象和加工

　　練習2：

　　塵網擴展練習：

　?、?自選角度，描繪陶淵明厭惡的塵網。

　　⑵ 他陷入塵網回歸田園的心情。

　　練習時間：10分鐘

　　學生展示片斷，教師點評

　　教師示范：

　　官場：他淵博的學識和出眾的才華在門閥的偏見里成為零，他倔強的個性和直爽的.談吐在巧言令色的人群里是個異類，他強烈的自尊和不與權貴為伍竟成為施展抱負的絆腳石；一切的一切都被時間織成一張塵雜大網，籠罩著他，日漸一日將他緊緊束縛。

　　心情：歸，多么甜蜜的字眼，只有離開母親太久的游子才會為這個字的流淚，只有離開故淵的魚兒才理解這個字的美好，只有被關在金籠里的鳥兒才知道這個字的意義。而如今的他卻像乳兒一刻也離不開母親，像魚兒一刻也離不開水，像鳥兒籠中絕食只是為了使靈魂回歸枝頭。（羈鳥池魚）

　　練習3：

　　請根據以下資料，構思一篇文章（將練習1、2融入其中）

　　詩文及其他素材

　　⑴ 詩文：歸園田居飲酒五柳先生傳桃花源記

　　⑵ 個性：崇尚自然向往園田自由高傲愛菊愛酒

　　⑶ 重要事件：不為五斗米折腰，辭官歸園田

　　思考時間：3分鐘

　　學生敘述，教師點評

　　教師示范：

　　《歸》的構思

　　時間：徹底與官場決裂歸園的前一夜

　　地點：彭澤縣衙

　　人物：41歲的陶淵明

　　情景：塵網，園田

　　事件：陶淵明接到迎接鄉里小兒的信函后，在縣衙邊飲酒邊思考，最終決定回歸田園。

　　六、課堂小結

　　1、發揮想象力/創造力。

　　2、不怕修改。

　　七、作業（選做題）

　　1、完成所構思的作文。

　　2、任選一首詩歌，進行素描。

歸園田居其一教學設計獲獎第4篇

　教學目標：

　　1、知識與能力目標：

　　知識目標： ⑴熟知作者及其影響。

　?、屏私忤b賞古典詩歌的基本方法和要領。

　　能力目標： 訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。

　　2、過程與方法目標

　　過程目標：通過學生對詩歌的審美領悟，繪畫出詩歌的詩意圖，由此促進學生與教師、文本之間的對話和交流。

　　方法目標：以引導為主，學生體驗為輔，引導學生體驗詩歌的情感，提高學生的審美意識。

　　3、情感態度與價值觀目標

　　通過詩歌的鑒賞分析，提高學生的欣賞水平，從而加深學生的文化積累，領悟詩歌中高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

　　教學重點： 理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與世俗同流合污的理想精神，同時要逐步掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力。

　　教學難點： 通過詩中形象及描寫手法的分析來把握情景交融的意境。

　　教學時數： 一課時

　　教學流程： 導入→分析文本→把握主旨→解析景語→體味意境→總結規律→擴展練習

　　教學過程：

　　一、師生問好，考勤

　　二、導入： 師：初中學過《桃花源記》，誰能說說桃花源是個什么樣的地方?

　　(生七嘴八舌)

　　生：景色怡人。

　　生：人人勞動，人人平等，沒有剝削，沒有壓迫。

　　生：自給自足，豐衣足食。

　　生：與世隔絕，幸福快樂。

　　生：熱情好客，淳樸。

　　同學們，還記得在你們初中時學過一篇散文，其中，詩人為人們虛構了一個景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸，沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧的“世外桃源”，那篇詩歌是什么，作者是誰，還記得嗎?(《桃花園記》，陶淵明)，詩人寄托了自己的政治理想，同時也反映了廣大人民的愿望。那么今天，我們又將學習他的田園詩作的代表作品——《歸園田記》。那么這篇詩歌跟《桃花源記》一樣?又是要反映什么呢，還是純粹的寫作者要歸田當農夫的單純愿望呢?

　　三、簡介作者：

　　陶淵明，一名潛，字元亮，東晉末年的偉大詩人，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉時期是一個政治高壓的時代，s會黑暗，政治腐`，百姓生活在水深火熱之中，陶淵明對現實很失望。因此，他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱他為“靖節先生”，他還有一個稱號叫“五柳先生”，緣由是他家門前有五棵柳樹。

　　陶詩今存125首 ，多為五言詩。從內容上可分為飲酒詩 、詠懷詩和田園詩三大類 。而田園詩數量最多，成就最高。

　　陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。

　　四、整體感知

　　1、 所謂：“書讀百遍其義自見”，請全班學生一起來朗讀，解決生字詞，并且參看注釋，了解詩歌的大意。(重讀“返”、“曖”和“暖”字很像、“吠”字容易寫錯)

　　韻 yun 指人們的氣質性情的素養

　　羈ji拘束

　　拙zhuo①笨：手笨、勤能補拙②謙詞：稱自己的文章、見解：拙見

　　蔭yin沒有日光，又涼又潮濕

　　噯ai日光昏暗，模糊

　　顛dian高而直立的東西的頂

　　樊fan 籬笆指受束縛而不自由的境地

　　2、同學們，先來看一下這篇詩歌的題目，俗話說：眉目傳情。那么，“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個字?是“歸”還是“居”?

　　(明確：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?)

　　3、掃清了生字詞，疏通了詩歌的大意，既然“歸”字是文章的核心，作者明確告訴我們要回到田園生活，那么作者從哪里返回?為什么要返回?回到哪里?現在請同學們自由朗讀，思考作者：⑴從何而歸;⑵為何而歸;⑶歸向何處;⑷歸去如何。