這是赤壁懷古教學目標，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。

赤壁懷古教學目標第1篇

教學目標

1.引導學生通過學習蘇詞，把握詠史懷古詞的一般情感傾向

2.小組學習，把握詞中對比的運用，探討詞人表達出來的情感

3.學以致用，鞏固訓練，運用所學的知識探討課外詩詞。

3重點難點

重點：通過詞中人物形象的對比，把握作者融入的情感

難點：學以致用，鞏固提高

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】創設情境，導入新課

播放《三國演義》的片頭曲，感受歌曲，引起學生的興趣。

活動2【講授】學習全詞，分析情感與手法

教師引導學生朗誦，并結合以前所學知識，確定詞的題材。通過詞中人物形象對比分析，體會詞人的情感。

學生思考探究：詠史懷古詩的特點；本詞運用了什么手法刻畫周瑜的形象？通過人物形象的對比，你看出了什么？

活動3【活動】拓展訓練

引導學生分析課外詩詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，展示、點評學生的答案。

問：這首詞是就哪一段史實發出感慨的?表達出作者怎樣的思想感情?

活動4【作業】課外作業

布置課外作業《金陵圖》

問：這是一首憑吊六朝古跡的詩。詩人為什么說“臺城柳”“無情”？

念奴嬌　赤壁懷古　

課時設計 課堂實錄

念奴嬌　赤壁懷古　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】創設情境，導入新課

播放《三國演義》的片頭曲，感受歌曲，引起學生的興趣。

活動2【講授】學習全詞，分析情感與手法

教師引導學生朗誦，并結合以前所學知識，確定詞的題材。通過詞中人物形象對比分析，體會詞人的情感。

學生思考探究：詠史懷古詩的特點；本詞運用了什么手法刻畫周瑜的形象？通過人物形象的對比，你看出了什么？

活動3【活動】拓展訓練

引導學生分析課外詩詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，展示、點評學生的答案。

問：這首詞是就哪一段史實發出感慨的?表達出作者怎樣的思想感情?

活動4【作業】課外作業

布置課外作業《金陵圖》

問：這是一首憑吊六朝古跡的詩。詩人為什么說“臺城柳”“無情”？

赤壁懷古教學目標第2篇

【教學目標】

《念奴嬌·赤壁懷古》的教學設計

　　1、了解作者是怎樣結合寫景和懷古來抒發感情的。

　　2、了解作品中典故的含義及其作用。

　　3、對學生進行正確的人生觀教育。

　　【教學重點】

　　1、情與景的自然結合

　　2、用典的貼切自然

　　【教學難點】

　　如何理解“人生如夢”。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高。”

　　請問：這首詩中的“三父子”是誰?(蘇洵、蘇軾、蘇轍)

　　“一代蘇長公，四海名未已。投荒忘歲月，積毀高城壘。”

　　再請問：這首詩中的“蘇長公”又是誰?(蘇軾)

　　不錯，是蘇軾。我們今天就學蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的，詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗，當時叫黃州的地方。一般說來，被貶職總歸有點不太舒服，但是我們現在反過來審視這件事情，我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情，正是由于貶職，使他突破了小人們的包圍，使他真正開始審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學習的《念奴嬌赤壁懷古》。

　　二、教師范讀全詞，學生揣摩詞的意境

　　補充注釋：

　　風流人物：此處指杰出的英雄人物。

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》：“山體曰石”。

　　小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。大喬嫁給孫權的哥哥對策，小喬嫁給周瑜。唐代詩人杜牧《赤壁》有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。

　　了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。

　　強虜(檣櫓)：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的`工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了。

　　灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。

　　江月：臨照在大江之上的月亮。

　　三、指名學生朗讀全詞

　　師生評價讀

　　怎樣才能把詩詞讀的入情入境?

　　生：理解詞的意思

　　生：把自己的心放進文章中去，自己仿佛置深其中。

　　師：怎樣才能理解這首詞那?

　　生1：自己查工具書

　　生2：小組討論交流

　　生3：再不會的問老師。

　　好，就按你們的方法自己學習。學生自學交流。

　　四、理解與賞析

　　1、交流展示：你讀懂了那一句?說說你的理解?根據你的理解把感情讀出來。

　　2、賞析全詞：

　　⑴ 一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里?

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。“浪”怎能沖洗手古風流人物呢?顯然是作者的感情在起作用，使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。

　　⑵ 四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口?

　　第四句引出歷史上的“風流人物”，這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發開去。

　　“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地，詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。

　　⑶ 六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用?

　　第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峻。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

　　⑷ 九、十句在全篇中起到什么作用?

　　這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。

　　⑸ 學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。

　　描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業的渴望。

　　⑹ 上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜怎樣的形象?

　　明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(建安十三年，周瑜時年三十四歲)十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。

　　⑺ 討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

　　抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

　　⑻ 后五句是怎樣寫人生感慨的?

　　“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。

　　⑼ 如何理解“人生如夢”?

　　有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度，其實不然。本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業;一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟僧人親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　五、師生共同討論這首詞的藝術特色

　　1、結構嚴謹：開頭寫赤壁的景色，中間寫周瑜的戰功，最后寫作者的感嘆。這幾部分的聯系很密切，過渡很自然，用“遙想”過渡到第二部分，用“故國神游”過渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。

　　2、成功地描寫了赤壁戰場雄奇的景色。

　　3、塑造出一位“雄姿英發”的英雄人物──周瑜。這樣的英雄形象在文人詞里還是首創，開拓了詞的境界。

　　六、學生齊讀全詞，進一步體會詞的意境

　　七、課堂練習

　　明月別枝驚鵲/清風半夜鳴蟬/稻花香里說豐年/聽取蛙聲一片/七八個星天外/兩三點雨山前/舊時茅店社林邊/路轉溪橋忽現(《西江月·夜行黃沙道中辛棄疾》)

赤壁懷古教學目標第3篇

　教學目標

《念奴嬌·赤壁懷古 》教學設計

　　知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風格。

　　能力目標：體會寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。

　　情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。

　　教學重點

　　“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。

　　“體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。

　　一 交流熱身

　　二 在朗讀中初步感知豪放的特點

　　抽讀一生，初步體會豪放詞的特點

　　師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里？

　　學生1

　　學生2

　　學生3

　　三 在字斟句酌中深入領會豪放特色

　　1、寫景氣勢磅礴

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

　　朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點？

　　學生回答

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

　　——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求！

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　3、誦讀指導:

　　從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

　　學生齊讀

　　教師小結：第一次反思

　　1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產生的嗎？

　　2、你能否通過想象在頭腦中呈現出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象？

　　四、在比較中體會詞的豪放內涵

　　詠 赤 壁（李白）

　　二龍爭戰決雌雄，赤壁樓船掃地空。

　　烈火張天照云海，周瑜于此破曹公。

　　1、通過比較，體會詩人的情感。

　　朗讀李白的《詠赤壁》

　　和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發現有什么不同？

　　學生回答

　　教師小結：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區別。題是赤壁，心實為己而發。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發自己的情懷。

　　2、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。

　　資料鏈接：

　　資料一：

　　對于“多情應笑我早生華發”的斷句和理解，學術界一直有不同的意見。

　　1、斷句為“多情應笑我/早生華發”。

　　“故國神游”的主語是蘇軾， “多情應笑我”是“應笑我多情”的.倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候，還懷想“風流人物”，太多情了。這體現了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。

　　2、斷句為“多情應笑/我早生華發”。

　　“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。

　　資料二：

　　1、建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。

　　2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。

　　3、（在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書法、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。（林語堂《蘇東坡傳》）

　　4、這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”（余秋雨《蘇東坡突圍》）

　　閱讀資料鏈接，結合對“多情應笑我早生華發”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情？

　　小組交流

　　全班交流

　　誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去。”最后我們一起再鏗鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。

　　四、教師總結：

　　第二次反思：

　　聯系課堂學習的環節，進行反思：

　　2通過本課的學習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關注寫景、詠史、抒情的結合，歷史與現實的融合。（懷古詞的閱讀圖式）

　　教師總結：詩人創作懷古篇章，并非單純是為了抒發“思古之情”，而是站在現實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現實，在現實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。

　　五、應用與拓展

　　對于“多情應笑我早生華發”的斷句和理解，還有學者認為，斷句是“多情應笑/我早生華發”。“故國神游”是詩人做夢回到家鄉，“多情人”是指蘇軾的亡妻。“笑我”、“早生華發”句，是對小喬夫婿之雄姿英發而言。結合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》，談談你的看法。

赤壁懷古教學目標第4篇

　教學目標

　　知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風格。

　　能力目標：體會寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。

　　情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。

　　教學重點

　　“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。

　　“體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。

　　一 交流熱身

　　二 在朗讀中初步感知豪放的特點

　　抽讀一生，初步體會豪放詞的特點

　　師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里？

　　學生1

　　學生2

　　學生3

　　三 在字斟句酌中深入領會豪放特色

　　1、寫景氣勢磅礴

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

　　朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。

　　說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點？

　　學生回答

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

　　——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求！

　　羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　3、誦讀指導:

　　從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

　　學生齊讀

　　教師小結：第一次反思

　　1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產生的嗎？

　　2、你能否通過想象在頭腦中呈現出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象？

　　四、在比較中體會詞的豪放內涵

　　詠 赤 壁（李白）

　　二龍爭戰決雌雄，赤壁樓船掃地空。

　　烈火張天照云海，周瑜于此破曹公。

　　1、通過比較，體會詩人的情感。

　　朗讀李白的《詠赤壁》

　　和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發現有什么不同？

　　學生回答

　　教師小結：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區別。題是赤壁，心實為己而發。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發自己的情懷。

　　2、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。

　　資料鏈接：

　　資料一：

　　對于“多情應笑我早生華發”的斷句和理解，學術界一直有不同的意見。

　　1、斷句為“多情應笑我/早生華發”。

　　“故國神游”的主語是蘇軾， “多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候，還懷想“風流人物”，太多情了。這體現了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。

　　2、斷句為“多情應笑/我早生華發”。

　　“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。

　　資料二：

　　1、建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。

　　2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。

　　3、（在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書法、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。（林語堂《蘇東坡傳》）

　　4、這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”（余秋雨《蘇東坡突圍》）

　　閱讀資料鏈接，結合對“多情應笑我早生華發”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情？

　　小組交流

　　全班交流

　　誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去。”最后我們一起再鏗鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。

　　四、教師總結：

　　第二次反思：

　　聯系課堂學習的環節，進行反思：

　　2通過本課的學習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關注寫景、詠史、抒情的結合，歷史與現實的融合。（懷古詞的閱讀圖式）

　　教師總結：詩人創作懷古篇章，并非單純是為了抒發“思古之情”，而是站在現實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現實，在現實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。

　　五、應用與拓展

　　對于“多情應笑我早生華發”的斷句和理解，還有學者認為，斷句是“多情應笑/我早生華發”。“故國神游”是詩人做夢回到家鄉，“多情人”是指蘇軾的亡妻。“笑我”、“早生華發”句，是對小喬夫婿之雄姿英發而言。結合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》（十年生死兩茫茫），談談你的看法。

　　駱文俊，浙江杭州富陽人氏，2002年杭州師范學院畢業，在富陽中學執教至今。