這是創造宣言教學反思，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

創造宣言教學反思第1篇

教學目標

《蹺蹺板》教學設計

　　1、知識目標：通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

　　2、能力目標：初步體驗解決問題的多樣性,培養發現問題和解決問題的能力

　　3、情感目標：培養學生的質疑精神，在愉快的氛圍中體驗學習數學的快樂

　　2學情分析

　　“輕重”一課是一年級上冊第二單元的內容，是在學生學習了比較多少和高矮、長短的基礎上進行的體驗活動。內容選取學生身邊的、常見的、較感興趣的事物，符合學生的年齡特點與生活經驗。本節課的教學讓學生通過實踐活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，初步體會借助工具確定輕重的必要性。根據一年級學生的年齡特點和教材的設計意圖，教學中應注意創設有趣的情境，使學生產生學習比較輕重的興趣，讓學生在具體的操作活動中獨立思考、發現比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗，樹立學好數學的信心，培養創新意識。

　　3重點難點

　　對輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法

　　4教學過程

　　活動1

　　【導入】創設情境初步感知

　　小實驗，感受重量

　　1、引入：讓同學們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上,感受它們的差別。

　　2、引出“輕重”：今天我們一起來學習關于“輕重”的知識（板書課題：蹺蹺板）

　　活動2

　　【講授】探究實踐操作，體驗輕重

　　1、看一看、說一說

　　看圖說一說誰輕誰重？

　　（1）你是怎么看出來的？引導學生說出：往下沉的說明比較重，往上翹的說明比較輕。

　　（2）看第二幅圖：這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？

　　提問：根據這幅圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

　　提問：你能說一說，在他們三個當中，誰最重，誰最輕？,

　　生：獅子比老虎重

　　生：蹺蹺板重的一端會下降

　　生：老虎比豹子重，獅子比老虎重

　?。?）讓學生說說日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰重，誰輕活動3【活動】探究實踐操作，體驗輕重 2、掂一掂、比一比

　　①操作1：把你的數學書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，鉛筆盒和數學書誰比誰重，誰比誰輕？

　　②操作2：再拿出數學書和練習本掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

　　活動4【活動】探究實踐操作，體驗輕重

　　3、猜一猜、稱一稱

　?。?）出示：大小差不多的梨和蘋果各一個

　　提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？（出示天平稱一稱）

　　（2）出示：大小不同的兩個球讓學生猜猜哪個輕，哪個重

　　強調：大的物體不一定重，小的物體也不一定輕；輕重是相對而言的

　　活動5【練習】實際應用拓展練習

　　第23頁第1--3題，引導學生明確題意，獨立完成。（檢查學生的知識掌握和應用情況，讓學生說出理由，如有必要教師可適當提示）總結延伸 重申重點

　　1、小朋友們，不知不覺當中，一節課就要過去了，你們學得愉快嗎？老師也很高興，我覺得你們個個都很出色。今天你有什么收獲，又有哪些進步？(學生總結比較物體輕重的方法,教師強調輕重的相對性以及不一定大的物體就重)

　　2、你認為我們班今天誰的`表現最棒？哪個小組最值得你學習？你自己的表現呢？（學生自由發言，各抒己見，師鼓勵學生繼續努力。）

　　板書設計：

　　蹺蹺板

　　看一看 輕的上翹

　　比輕重的方法： 掂一掂 重的下沉

　　稱一稱

創造宣言教學反思第2篇

以往的古文授課往往重視兩大環節：讀背結合；釋通文意，對作品的思想內涵老師只是稍微點撥一下就匆匆收場。本節課一改往日陳舊的授課方式，力求有所創新。教師抓住一個關鍵的不字作為切入點，讓學生自主設計學習方式，努力挖掘課文的趣味點，激發學生的學習情趣，使學生在探索和快樂中切實走進陶淵明的內心世界，感受他獨特的人格魅力。

文言文的內涵深刻博大，語言光輝簡潔，是語文教材中一道亮麗的風景線。《五柳先生傳》是陶淵明托五柳先生而作的一篇自傳，全文語言樸素、自然，在不到２００字的篇幅中，他以精辟的筆墨描寫了自己的愛好，生活態度以及思想*格等各個方面。

怎樣帶領學生走進課文深處，感受到陶淵明的*格志趣、精神風貌呢？細細鉆研教材后，我突發奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關鍵句使用了不字，何不從不字入手，讓學生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？

第一課時在反復誦讀課文，疏通文意后，我對學生說：不知同學們有沒有發現，本文很多關鍵句都用了不字，下節課我們就從不字入手，分析陶淵明的精神風貌。大家可以采用不同的形式，展示對文中不字的理解。怎么樣？有信心嗎？大家一定要好好準備一下。

以往的古文授課往往重視兩大環節：讀背結合；釋通文意。對作品的思想內涵老師只是稍微點撥一下，就匆匆收場。所以每講完一篇文章總感覺意猶未盡，似乎總劃不上一個完美的句號。古文課很少采用完全放手給學生的授課方式。學生準備的怎么樣？他們會積極配合嗎？我略帶不安走進教室。

整體讀完課文后，我拿著粉筆在課題下方寫了一個大大的不字，誰先來發表高見呢？話音剛落，有雄辯手稱號的王志峰首先走上講臺，他從容自若，把跌落到鼻尖的眼睛推會原位，清清嗓子，用一種很嚴肅的聲調說道：文章開篇就連用兩個不字，先生不知何許人也，亦不詳其姓字。不字即把自己排除在名門貴族之外，不僅不知籍貫和出身，就連姓名、字號也不知。我查過資料，晉代是很講究門第的，當時許多為官者往往高談自己的風雅，炫耀才華，標榜出身。而陶淵明竟與這種風氣背道而馳，一個不知，一個不詳極大的諷刺了那些士族以門第出身為榮耀的惡俗，又道出他不同流合污的高貴風格。真不愧為雄辯手，此番話說得有理有據，仿佛讓人看到陶淵明正與污水濁流搏擊的身姿，大家不禁肅然起敬。

想不到第二位上臺發言的竟是我班有名的淑女阮愛琳，她聰明好學，*格極為靦腆。此時雖早已漲紅了臉，但卻顯得信心十足、鋒芒畢露。文章中有一句話，可謂一語概括全篇──閑靜少言，不慕榮利。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕*厚祿，閑靜少言是他的外在表現，不慕榮利才是他的真實面貌。寥寥數語，卻言簡意賅，直抒胸臆，真是仁者見仁，智者見智，巾幗不讓須眉啊！

小畫手王曉彤一言不發，只是在黑板上為大家展開一幅畫。畫面上簡陋的居室冷冷清清，遮擋不住一年四季的風雨烈日，一位長須老者端坐桌前，手拿書卷，衣衫襤褸綴滿布丁，臉上充滿安寧剛毅的神*。畫面下一行清新秀麗的文字映入眼簾環睹蕭然，不蔽風日，好一個不字，讓我們看到了一個悠閑自若，以苦為樂，既有不屈意志又志趣高潔的人物形象。

正當大家還沉浸在畫面的想象中時，蘇曉曉、王志威兩名同學早已迫不及待走上講臺，面向大家。蘇曉曉把一本書卷成筒狀，舉在嘴邊，略帶微笑。同學們，現在開始直播名人采訪節目，本期特邀嘉賓──陶淵明先生。

（主持人）陶先生你好，能為同學們介紹一下你的讀書心得嗎？

（陶淵明）我喜歡讀書，但不求甚解，而是力求詩書的精神真諦。

（主持人）你才華橫溢，為何隱居山林，把酒東籬，卻不在官場嶄露頭角，普救民眾。

（陶淵明）我也曾幻想大濟蒼生，但爭名逐利，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨善其身，回歸自然。

（主持人）大濟蒼生的抱負無從施展，面對著腐朽的現實，你內心真的能平靜？

（陶淵明）何以解憂？惟有杜康我只能把內心的理想寄托于桃花源。

蘇曉曉的提問直入主題，王志威的扮演惟妙惟肖，兩名同學的現場采訪把借酒澆愁，懷才不遇，但率直放達、超然世外的隱者形象真實地呈現在我們眼前。此時，教室里的掌聲此起彼伏。

最后孫輝同學為大家展示了兩幅毛筆字：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。蒼勁有力的字，似乎在飛舞，在低訴。好一個安貧樂道、志趣高潔的君子！

課后我看到一位學生在筆記本上總結到：歸隱自然，把功名富貴視若糞土，寧可乞討度日，也絕不為五斗米折腰。雖是短褐穿結，簞瓢屢空。但清湯粗飯，幾杯黃酒，也是人生一大樂事。另一位學生寫道：貧能養志，不用趨炎附勢，沒有車馬之喧，只有行到水窮處，坐看云起時的超然，悠悠哉，清逸脫俗，守正不阿，醉酒率意，快慰平生。

課后我靜思：這節課也存在明顯的不足，如課堂環節不是很緊湊，學生在語言表達上還不夠盡如人意。但在學生心目中，本節課無疑是最受歡迎的，因為它真正體現了學生是課堂的主人。學生思維的靈活*，上課時迸發的積極*都是無與倫比的。他們能緊扣一個不字，以不拘一格的形式，走進陶淵明的內心世界，感受到他獨特的人格魅力，這也是以往在課堂上收獲不到的。

教育家陶行知在《創造宣言》中說：處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。讓我們乘著課程改革的東風，用教的創新文體去點燃學的創造火焰，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創造的快樂，讓語文課堂像春天一樣，綻放出勃勃生機，成為師生共享快樂的園地。

創造宣言教學反思第3篇

　以往的古文授課往往重視兩大環節：讀背結合；釋通文意，對作品的思想內涵老師只是稍微點撥一下就匆匆收場。本節課一改往日陳舊的授課方式，力求有所創新。教師抓住一個關鍵的不字作為切入點，讓學生自主設計學習方式，努力挖掘課文的趣味點，激發學生的學習情趣，使學生在探索和快樂中切實走進陶淵明的內心世界，感受他獨特的人格魅力。

《五柳先生傳》教學案例及反思

　　文言文的內涵深刻博大，語言光輝簡潔，是語文教材中一道亮麗的風景線。《五柳先生傳》是陶淵明托五柳先生而作的一篇自傳，全文語言樸素、自然，在不到２００字的篇幅中，他以精辟的筆墨描寫了自己的愛好，生活態度以及思想性格等各個方面。

　　怎樣帶領學生走進課文深處，感受到陶淵明的性格志趣、精神風貌呢？細細鉆研教材后，我突發奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關鍵句使用了不字，何不從不字入手，讓學生自主探究走進課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？

　　第一課時在反復誦讀課文，疏通文意后，我對學生說：不知同學們有沒有發現，本文很多關鍵句都用了不字，下節課我們就從不字入手，分析陶淵明的精神風貌。大家可以采用不同的形式，展示對文中不字的`理解。怎么樣？有信心嗎？大家一定要好好準備一下。

　　以往的古文授課往往重視兩大環節：讀背結合；釋通文意。對作品的思想內涵老師只是稍微點撥一下，就匆匆收場。所以每講完一篇文章總感覺意猶未盡，似乎總劃不上一個完美的句號。古文課很少采用完全放手給學生的授課方式。學生準備的怎么樣？他們會積極配合嗎？我略帶不安走進教室。

　　整體讀完課文后，我拿著粉筆在課題下方寫了一個大大的不字，誰先來發表高見呢？話音剛落，有雄辯手稱號的王志峰首先走上講臺，他從容自若，把跌落到鼻尖的眼睛推會原位，清清嗓子，用一種很嚴肅的聲調說道：文章開篇就連用兩個不字，先生不知何許人也，亦不詳其姓字。不字即把自己排除在名門貴族之外，不僅不知籍貫和出身，就連姓名、字號也不知。我查過資料，晉代是很講究門第的，當時許多為官者往往高談自己的風雅，炫耀才華，標榜出身。而陶淵明竟與這種風氣背道而馳，一個不知，一個不詳極大的諷刺了那些士族以門第出身為榮耀的惡俗，又道出他不同流合污的高貴風格。真不愧為雄辯手，此番話說得有理有據，仿佛讓人看到陶淵明正與污水濁流搏擊的身姿，大家不禁肅然起敬。

　　想不到第二位上臺發言的竟是我班有名的淑女阮愛琳，她聰明好學，性格極為靦腆。此時雖早已漲紅了臉，但卻顯得信心十足、鋒芒畢露。文章中有一句話，可謂一語概括全篇──閑靜少言，不慕榮利。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕高官厚祿，閑靜少言是他的外在表現，不慕榮利才是他的真實面貌。寥寥數語，卻言簡意賅，直抒胸臆，真是仁者見仁，智者見智，巾幗不讓須眉??！

　　小畫手王曉彤一言不發，只是在黑板上為大家展開一幅畫。畫面上簡陋的居室冷冷清清，遮擋不住一年四季的風雨烈日，一位長須老者端坐桌前，手拿書卷，衣衫襤褸綴滿布丁，臉上充滿安寧剛毅的神色。畫面下一行清新秀麗的文字映入眼簾環睹蕭然，不蔽風日，好一個不字，讓我們看到了一個悠閑自若，以苦為樂，既有不屈意志又志趣高潔的人物形象。

　　正當大家還沉浸在畫面的想象中時，蘇曉曉、王志威兩名同學早已迫不及待走上講臺，面向大家。蘇曉曉把一本書卷成筒狀，舉在嘴邊，略帶微笑。同學們，現在開始直播名人采訪節目，本期特邀嘉賓──陶淵明先生。

　?。ㄖ鞒秩耍┨障壬愫茫転橥瑢W們介紹一下你的讀書心得嗎？

　?。ㄌ諟Y明）我喜歡讀書，但不求甚解，而是力求詩書的精神真諦。

　?。ㄖ鞒秩耍┠悴湃A橫溢，為何隱居山林，把酒東籬，卻不在官場嶄露頭角，普救民眾。

　?。ㄌ諟Y明）我也曾幻想大濟蒼生，但爭名逐利，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨善其身，回歸自然。

　?。ㄖ鞒秩耍┐鬂n生的抱負無從施展，面對著腐朽的現實，你內心真的能平靜？

　　（陶淵明）何以解憂？惟有杜康我只能把內心的理想寄托于桃花源。

　　蘇曉曉的提問直入主題，王志威的扮演惟妙惟肖，兩名同學的現場采訪把借酒澆愁，懷才不遇，但率直放達、超然世外的隱者形象真實地呈現在我們眼前。此時，教室里的掌聲此起彼伏。

　　最后孫輝同學為大家展示了兩幅毛筆字：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。蒼勁有力的字，似乎在飛舞，在低訴。好一個安貧樂道、志趣高潔的君子！

　　課后我看到一位學生在筆記本上總結到：歸隱自然，把功名富貴視若糞土，寧可乞討度日，也絕不為五斗米折腰。雖是短褐穿結，簞瓢屢空。但清湯粗飯，幾杯黃酒，也是人生一大樂事。另一位學生寫道：貧能養志，不用趨炎附勢，沒有車馬之喧，只有行到水窮處，坐看云起時的超然，悠悠哉，清逸脫俗，守正不阿，醉酒率意，快慰平生。

　　課后我靜思：這節課也存在明顯的不足，如課堂環節不是很緊湊，學生在語言表達上還不夠盡如人意。但在學生心目中，本節課無疑是最受歡迎的，因為它真正體現了學生是課堂的主人。學生思維的靈活性，上課時迸發的積極性都是無與倫比的。他們能緊扣一個不字，以不拘一格的形式，走進陶淵明的內心世界，感受到他獨特的人格魅力，這也是以往在課堂上收獲不到的。

　　教育家陶行知在《創造宣言》中說：處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人。讓我們乘著課程改革的東風，用教的創新文體去點燃學的創造火焰，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創造的快樂，讓語文課堂像春天一樣，綻放出勃勃生機，成為師生共享快樂的園地。

創造宣言教學反思第4篇

活動目標

　　1、學說兒歌，感受朗誦兒歌的樂趣。

　　2、初步感知高和低。

　　活動準備

　　掛圖若干個蹺蹺板模型，活動前組織幼兒玩蹺蹺板。

　　活動過程

　　一、以談話的形式進行導入。

　　師：剛才我們去哪里玩了？玩了什么？你們覺得好玩嗎？

　　二、教師出示大圖，引導幼兒觀察后提問：

　　圖上有誰？他們在玩什么？蹺蹺板是怎么玩的？

　　三、教師出示自制蹺蹺板，邊擺弄蹺蹺板邊示范念兒歌。

　　師：今天老師也帶來一個小的蹺蹺板，我們一看，這個蹺蹺板長得和我們玩的蹺蹺板一樣嗎？今天蹺蹺板也帶來了一首好聽的兒歌，請小朋友聽聽，蹺蹺板里的兒歌都說了些什么：“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高高低低真奇妙。”這首兒歌有一個好聽的名字叫《蹺蹺板》，小朋友在玩蹺蹺板的時候是怎樣子的？（一邊高一邊低）

　　四、學念兒歌。

　　1、教師示范朗誦后提問：

　　師：兒歌叫什么名字？

　　2、教師邊擺弄蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。

　　師：現在請小朋友和老師一起來念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時候，老師大聲念，請小朋友小聲的跟著老師念，聽聽誰的聲音最好聽。

　　3、教師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。

　　師：老師不僅帶來了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺板會不會念兒歌呢？我們一起它好嗎？

　　4、幼兒邊模仿老師的動作邊大聲念兒歌。

　　師：現在也請你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽的聲音一起念兒歌吧。

　　五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。

　　1、先請兩名幼兒上來做示范。

　　師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌）

　　2、請幼兒自發找朋友，兩個為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。

　　師：請小朋友們找一個好朋友，兩個兩個一起上來做蹺蹺板的游戲吧，做游戲的時候我們要一邊做一邊念兒歌。

　　六、發給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。

　　師：老師今天也帶來了很多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做游戲，請小朋友每人拿一個模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。

　　活動延伸

　　剛才老師教給小朋友玩蹺蹺板的游戲，現在請小朋友和老師一起出去外面玩蹺蹺板的游戲吧。