這是月夜憶舍弟教案設計，是優秀的九年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

月夜憶舍弟教案設計第1篇

學習目標

　　1、借助注釋，獨立學習，正確理解本首詩的意思。

　　2、通過層層誦讀方法的指導，初步感受詩人望月思弟的情感。

　　3、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

　　講學過程

　　一、導入新課——詠月詩詞大比拼

　　(出示一輪明月圖片)各位同學，月到中秋分外明，每逢佳節倍思親。中秋佳節，良辰美景，讓我們對月懷遠，望月訴情。面對一輪明月，我們會不由的吟誦……

　　二、讀好詩題，拉開誦讀方法指導序幕

　　今天，讓我們一起學習一首杜甫的詠月詩，叫《月夜憶舍弟》，看看杜甫詩中的一輪明月給我帶來了什么?

　　1、師生共同板書詩題，讀題。

　　2、指名讀題，要求讀準詩題每一個字音。

　　3、指名讀題，要求讀出詩題的節奏。

　　4、談談讀題后的初步感受。

　　三、誦讀第一環節：字正腔圓地讀、有板有眼地讀

　　1、自由讀詩兩遍，要求讀準詩句中每一個字音，讀得字正腔圓。

　　2、自由讀詩兩遍，要求讀順詩句，讀出五言的音律節奏，讀得有板有眼。

　　3、指名讀，交流評議。

　　四、誦讀第二環節：原汁原味地讀

　　讀古代的詩詞，不但要把它讀得正確、讀出節奏，要要盡可能讀出它的味道。詩有它的平仄規律，我們按照平仄的規律來讀，就能讀出一定的味道。

　　1、教師范讀“露從今夜白，月是故鄉明。”兩遍，讓學生體會兩遍的不同，并感受哪一遍更有味道。

　　2、指導學生按平仄的讀音規律(平長仄短)來讀詩。

　　3、指名試讀，鼓勵搖頭晃腦地讀、個性張揚地讀。

　　4、交流誦讀后的初步感受。

　　各位同學，詩到這里，在我們的腦海里、心里有什么印象或感覺?請大家說一說。

　　五、誦讀第三環節：入情入境地讀

　　1、學生默讀古詩，并借助注釋和背景介紹了解詩的大意。

　　2、教師提出兩個問題來了解學生自學情況。

　　第一個問題：詩中，杜甫的“身”在哪里?何以見得?

　　第二個問題：詩中，杜甫的“心”在哪里?何以見得?

　　3、教師再追問兩個問題，進一步促進學生了解詩意。

　　問題：舍弟的“身”在哪里?“心”在哪里?

　　根據學生回答，教師相機板書：

　　身在他鄉

　　杜甫 舍弟

　　心憶對方

　　4、讓我們帶著這份離散、這份牽掛、這份思念一起走進杜甫那顆思鄉思親的心。(音樂起，學生齊讀。)

　　5、教師范讀，學生想象畫面，再現詩境。

　　請閉上眼睛，讓我們一起隨著杜甫走進他的生活，走進他的內心世界。請仔細聽老師朗讀，認真想象，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?怎樣的情景?

　　學生交流自己看到的，聽到了……

　　依據學生回答，師相機總結：你們看到了杜甫或彷徨在戍鼓樓下，或追尋在邊秋的古道上;聽到了鼓聲、雁聲;甚至有同學看到了杜甫深夜思念弟弟輾轉于床上，看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻，在杜甫的心中有的只是：露從今夜白，月是故鄉明。(課件出示，學生引讀。)

　　6、還原故鄉明月情景，進一步把握詩人思弟之心。

　　本來夜夜一樣潔白的霜露，為何今夜偏偏顯得格外蒼白?本來到處一樣的月亮，為何今夜偏偏只有故鄉的月亮最明亮?

　　(引導學生想象在杜甫記憶中的故鄉，那輪明月之下會出現什么畫面，音樂起，學生書寫片斷。)

　　學生匯報交流

　　7、打破月滿人圓的畫面，再次走進詩人月夜思弟的情境。

　　學生再讀：露從今夜白，月是故鄉明。

　　同學們，讓我們再一次走進詩中，走進詩人那顆兄弟離散、天各一方、家已不存、生死難卜的憂愁、思念之心。

　　六.《月夜憶舍弟》誦讀比賽

月夜憶舍弟教案設計第2篇

《月夜憶舍弟》

　　朝代：唐代

　　作者：杜甫

　　原文：

　　戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不達，況乃未休兵。

　　賞析：

　　在古典詩歌中，思親懷友是常見的題材，這類作品要力避平庸，不落俗套，單憑作者生活體驗是不夠的，還必須在表現手法上匠心獨運。杜甫正是在對這類常見題材的處理中，顯出了他的大家本色。

　　詩一起即突兀不平。題目是“月夜”，作者卻不從月夜寫起，而是首先描繪了一幅邊塞秋天的圖景：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。”路斷行人，寫出所見;戍鼓雁聲，寫出所聞。耳目所及皆是一片凄涼景象。沉重單調的更鼓和天邊孤雁的叫聲不僅沒有帶來一絲活氣，反而使本來就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂。“斷人行”點明社會環境，說明戰事仍然頻繁、激烈，道路為之阻隔。兩句詩渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。

　　頷聯點題。“露從今夜白”，既寫景，也點明時令。那是在白露節的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意。“月是故鄉明”，也是寫景，卻與上句略有不同。作者所寫的不完全是客觀實景，而是融入了自己的主觀感情。明明是普天之下共一輪明月，本無差別，偏要說故鄉的月亮最明;明明是作者自己的心理幻覺，偏要說得那么肯定，不容質疑。然而，這種以幻作真的手法卻并不使人覺得于情理不合，這是因為它極深刻地表現了作者微妙的心理，突出了對故鄉的感懷。這兩句在煉句上也很見功力，它要說的不過是“今夜露白”，“故鄉月明”，只是將詞序這么一換，語氣便分外矯健有力。所以王得臣說：“子美善于用事及常語，多離析或倒句，則語健而體峻，意亦深穩。”(《麈史》)讀者從這里也可以看出杜甫化平凡為神奇的本領。

　　以上四句信手揮寫，若不經意，看似與憶弟無關，其實不然。不僅望月懷鄉寫出“憶”，就是聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，也無不使作者感物傷懷，引起思念之情。所以是字字憶弟，句句有情。

　　詩由望月轉入抒情，過渡十分自然。月光常會引人遐想，更容易勾起思鄉之念。詩人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安，語氣也分外沉痛。“有弟皆分散，無家問死生”，上句說弟兄離散，天各一方;下句說家已不存，生死難卜，寫得傷心折腸，感人至深。這兩句詩也概括了安史之亂中人民飽經憂患喪亂的普遍遭遇。

　　“寄書長不達，況乃未休兵”，緊承五、六兩句進一步抒發內心的憂慮之情。親人們四處流散，平時寄書尚且常常不達，更何況戰事頻仍，生死茫茫當更難逆料。含蓄蘊藉，一結無限深情。讀了這首詩，我們便不難明白杜甫為什么能夠寫出“烽火連三月，家書抵萬金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩句來。深刻的生活體驗是藝術創作最深厚的源泉。

月夜憶舍弟教案設計第3篇

【教學目的】

　　1、體會作者生平遭遇與文學創作的密切關系。

　　2、感受意象美和意境美，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格，培養學生詩詞鑒賞能力。

　　3、培養學生再造意境的思維能力，提高審美情趣，

　　【教學重點】通過解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格，掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術手法，。

　　【教學難點】體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情

　　【教學方法】誦讀——點撥——探究

　　【教學過程與內容】

　　一、導入新課：

　　多媒體播放由李清照詞作《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》。她憑著極高的藝術天賦，將這漫天愁緒細細地紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。當我們偶然回望千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中尋尋覓覓的美神。 ——梁衡《亂世中的美神》

　　二、知人論世：

　　李清照(1084-1155)，宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞婉約派的代表作家，生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的'金石考據學家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

　　其詞以南渡為界，前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結;南渡之后國破家亡夫死，其詞抒發了傷時念舊、懷鄉悼亡的情感，也寄托了強烈的亡國之思。詞風大變，轉為凄苦悲愴、哀婉動人。

　　三、吟詠詞韻：

　　明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。

　　四、整體感知：

　　1、這首詞表達了詞人怎樣的心情?試在詞中找出“詞眼”。

　　明確：這首詞的詞眼是“愁”，是李清照寫給丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現手法。

　　2、這首詞主要運用哪些表現手法來抒寫愁緒?

　　明確：寓情于景 直抒胸臆

　　3、請找出詞中的主要意象，并聯系所學詩文，說說詞人是如何通過意象來抒發心中的愁緒的。

　　明確：紅藕 玉簟 雁 月 花 水

　　五、緣景明情：

　　1、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面?營造出怎樣的意境?

　　明確：“紅藕香殘”點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節的變遷，還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。

　　秋天來了荷花凋謝，其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。暑退秋來，竹席也涼了, 不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關系倒更為密切，襯托出詞人冷清與孤寂。(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)

　　2、“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢?分析“雁”與“月”兩個意象。

　　明確：“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》

　　“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》

　　“雁”意象：常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信。

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》

　　“露從今夜白，月是故鄉明”——杜甫《月夜憶舍弟》

　　“月”意象：常寄寓思念故鄉，懷念親朋的美好愿望。

　　詞人身處西樓，因惦念丈夫行蹤，望月計算著丈夫回家的日子，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。感慨雁字空回，錦書難托。感嘆明月自滿，人未團圓。不管白日月夜，無論舟上樓中，相思之情都縈繞于詞人心頭。(引導學生運用聯想和想象)

　　3、“花自飄零水自流”本是秋天常見的景物，詞人為什么對此格外敏感?分析“花”與“水”兩個意象。

　　明確：晏殊《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

　　李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人間。

　　王實甫《西廂記》：花落水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。

　　“花”：人生、青春、年華

　　“流水”：時光

　　花飄水流，是物的自在之態，女詞人見此景象，極為傷懷，觸動了韶光易逝,青春難再之感。但花和水卻不理會她的情懷，依舊不停地飄落，不停地流逝。

　　4、“一種相思，兩處閑愁”流露出怎樣的情感?

　　比較鑒賞：浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。——《行行重行行》

　　憶君迢迢隔青天!昔時橫波目，今作流淚泉。——李白《長相思》

　　明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”中，詞人在寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見夫妻恩愛，互相關懷、信任，兩心如一，心心相印。

　　5、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”

　　明確：這相思，這離愁無法消除，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。對“愁”的描寫化抽象為具體，把無形的“愁”說成是一種能夠運動的有形之物。一“上”一“下”，加上“才……卻……”的句式，令人感到愁思轉移之快與難于排解。

　　小結：鑒賞詞的基本方法：

　　知人論世，聯系詞人生平和寫作背景;

　　反復誦讀，煉字煉句，品味語言美;

　　把握意象，想象畫面，鑒賞意境美;

　　六、布置作業：

　　武陵春

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　1、“風住塵香花已盡”描繪了一幅怎樣的畫面?從中流露出詞人怎樣的心境?

　　2、賞析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句的表達技巧。

　　教學反思：

　　對《一剪梅》的課型定位，我把它定為一堂閱讀欣賞課。學生聽、說、讀、寫能力的提高都是語文課應該關注的。以往我們很注重提高學生的文才，但這堂課我想提高的是學生的鑒賞能力。這堂課的得與失：

　　得：

　　1.既然是一堂閱讀欣賞課，就要讓聲音來充實整個課堂，因此在導入時用歌曲讓學生品讀。學生在聽唱聲中走入了這堂課，，整堂課使學生耳目一新，激發了其對課堂的愛好。

　　2.通過整體感知，讓學生有一個完整的思路。

　　3.教會學生鑒賞并讓他們自己動腦思考，調動他們自主學習的能力。

　　失：

　　學生文言文的功底不足，積累不夠，有些句子不能理解。使鑒賞不能深入。

　　與《孤雁兒》的比較閱讀，難度大了些，學生不能深入理解。

月夜憶舍弟教案設計第4篇

一、創設情景，吟誦鄉情

　　精心設計導語，不僅能夠幫學生總結過去的舊知，更能激發他們對新課的興趣。因此，上課伊始我便在悠悠的古箏聲的伴奏下，深情地吟誦起張九齡的《西江夜行》：“遙夜人何在，澄潭月里行。悠悠天宇曠，切切故鄉情”，激發學生去吟誦千古鄉情，“思鄉，自古以來一直是古詩詞表現的主題之一，尤其是在交通、通訊極不發達的古代，一旦遠離故鄉，前路漫漫，何日是歸年;關山重重，鄉書誰人傳遞?于是，遠在他鄉異地的詩人，常常不禁悲從心來，美麗而憂傷的詩句便汩汩而出，成為了千百年來膾炙人口的詩篇。你能否給大家背誦一下表達思鄉之情的古詩。”

　　伴隨著悠悠的古箏聲，學生們深情地吟誦著：《泊船瓜州》、《秋思》、《長相思》、《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》、《雜詩》、《回鄉偶書》……欣賞著學生的吟誦，我再次追問：“詩人將自己的對故鄉、對親人的思念寄托于什么景物之中呢?”學生通過品析感受到詩人將濃濃的鄉情融進了“一輪明月、一封家書、幾樹寒梅、縷縷春風”之中，并由此引入新課：品析杜甫的《月夜憶舍弟》。更在新課伊始點出本首詩的重點句：“露從今夜白，月是故鄉明”，讓學生能夠抓住重點來品析。

　　這樣的教學設計，讓學生在回顧已有知識的基礎之上，根據自身的閱讀和理解情況來嘗試品析古詩，因而關注了不同層次的學生;另外通過教師的導入，滲透了詩歌創作中經常運用的寫作方法即：觸景生情、融情于景;滲透了品析詩歌的方法即：抓信息、品詩句，通過剖析字句，展開聯想，欣賞詩歌的意境。

　　二、品讀賞析，感悟意境

　　自古以來，月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了人們對故鄉和親人朋友的懷念。因此，千百年來月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象：遙望夜空,看見朗朗明月之時,心中總是引起無限遐想。

　　作為一代詩圣的杜甫也有很多詠月的詩篇，這些詩篇伴隨著詩人坎坷悲壯的一生，訴說著詩人綿綿不盡的悲情。杜甫筆下的月是有情有意的，是與詩哲一生休戚相關的，他的月亮陪伴著詩人度過了激情悲壯的一生，那些多情多彩的月亮成就了詩人的偉大。其中《月夜憶舍弟》，以詩人以清新的語言抒發了詩人處在國破家亡遭遇中的痛苦之情，表達了他與諸弟深摯純潔的友情。詩歌題為月夜，但是詩人卻不從月夜寫起，而是首先為我們描繪了一幅邊塞秋天的圖景：戍鼓雁聲，路斷行人，一片凄涼、冷落、沉寂，渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。而由望月轉入借月夜的抒情，過渡十分自然。詩人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，自然更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安：弟兄離散，天各一方;家已不存，生死難卜，寫得傷心折腸，令人不忍卒讀，同時也概括了安史之亂中人民飽經憂患喪亂的普遍遭遇。

　　字字傳情，句句達意，具有很強的藝術感染力。而親人的四處流散，寄書不達，生死茫茫，進一步抒發詩人內心的憂慮之情。讀到此句，我們便不難明白杜甫為什么能夠寫出“烽火連三月，家書抵萬金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩句來。“露從今夜白，月是故鄉明”，既寫景，也點明時令，在苦苦思念胞弟的詩人眼中，本來夜夜一樣潔白的霜露，也偏偏在今天晚上顯得格外蒼白;本來到處一樣的月亮，也只有故鄉的月亮最明亮。這兩句詩以“移情”的修辭手法，在自然景物描寫中融注了濃厚的主觀感受成分，借景生情，景隨情變，是詩人深切思念家鄉和親人的真情實感的自然流露，為千古傳頌的名句。

　　綜觀全詩，秋日聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，賞明月，引起詩人“倍思親”，，字里行間暗含詩人對現實的不滿，對百姓的同情，將常見的懷鄉思親題材寫得凄楚動人，真是景中有情，有聲有色，耐人尋味。因此在教學中，讓學生在熟讀成誦的基礎上，通過想象詩歌畫面的方法，如：“看到題目，你眼前出現了一幅怎樣的畫面?”、“若是你身處秋天的邊塞，你會感受到什么?”、 “若是你許久不知道遠方親人或朋友的信息，你會有怎樣的心情?”、“此時此刻，詩人又表達了怎樣的情感?”、“你是從哪些景物之中感受到詩人的思鄉之情的?”……讓學生通過想象，聯系生活實際來理解詩歌的內容，體會詩歌的意境，感悟詩人的情感，從而達到掌握“抓信息、品詩句”來賞析詩歌的方法。

　　在實際的教學實踐之中，學生基本上能夠借助工具書、字典來理解詩句意思，也能夠感受到詩人對胞弟的苦苦思念，對故鄉的深深思念，但是對于詩人在“露從今夜白，月是故鄉明”這兩句上煉句的工力，恐怕難與理解透徹，詩人要說的不過是“今夜露白”，“故鄉月明”，只是將詞序這么一換，語氣便分外矯健有力。所以王得臣說：“子美善于用事及常語，多離析或倒句，則語健而體峻，意亦深穩。”(《麈史》)從這里也可以看出杜甫化平板為神奇的本領。而教師要適時地加以賞析指導，這樣才能夠讓學生掌握品析古詩詞的方法，提高學生閱讀、理解、欣賞古詩詞的能力，激發學生對傳統文化的熱愛以及研究的興趣。

　　三、吟誦“鄉情”， 欣賞詩情。

　　在品析了杜甫的《月夜憶舍弟》之后，我又為學生分別展示了崔顥的《黃鶴樓》，現代臺灣女詩人席慕容的《鄉愁》，讓學生通過感情誦讀的方法，在欣賞不同詩人的不同情感的同時，感受古今詩人相同的表達方式即：觸景生情、融情于景，尤其是在詩歌中運用比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法來借景抒情的方法。

　　四、詩話鄉情，抒發感情

　　學會品析詩歌的目的是讓學生學習此種寫作方法，即：以詩歌的形式，表達自己的情感。因此，在品析了三位詩人的思鄉詩之后，教師創設情景：“其實在現實生活中，我們大家也來自不同的城市，有來自小橋流水的江蘇，也有來自冰天雪地的黑龍江，還有來自齊魯大地的山東，更有來自魚米之鄉的湖北，天然牧場的內蒙古……那里還生活著我們的親人或者是親密的小伙伴，雖然遠隔千里、萬里，但是割不斷地是我們深深的思念，濃濃的鄉情。請把你對他們的思念用詩歌的形式寫出來。”讓學生用自己的筆寫出自己的情，尤其是為了降低學生寫作的難度，特意以模仿的形式讓學生加以創作，

　　深深的鄉情呀，

　　它是一杯濃濃的美酒，

　　甘甜、芬芳，

　　滋潤著我的心田。

　　深深的鄉情呀，

　　它是 ，

　　這節課，我在教學中，力圖通過自悟——點撥——品析——誦讀——創作，這一教學過程，讓學生品析了三位詩人不同的思鄉詩，更親自動手寫出了自己濃濃的鄉情，濃濃的思念。但這還不夠，其實談到思鄉詩，不僅僅是唐朝，在其他朝代也有許多經典之作，因此，教師又為學生介紹《古詩源》這本詩集，因為唐詩的鼎盛正是繼承和發揚了前人的長處，才得以達到“前無古人后無來者”的境界，所以要讓其追根溯源，讀一讀、背一背，領略不同時代不同詩人的不同情懷。

　　反思和分析：

　　在本課的教學中，我以我校校本課程《美文誦讀》中杜甫《月夜憶舍弟》為依托，又引入了崔顥的《黃鶴樓》、席慕容的《鄉愁》來進行拓展、延伸，從而在品析經典思鄉詩時，感悟不同詩人的種.種鄉情，為后面的詩歌創作奠定了基礎。其中教師恰當地巧妙地使用課件，精心地設計導語，讓學生身臨異鄉之境，而詩人的濃濃的鄉情，濃濃的思念自然不言而喻。

　　而古今詩人、古詩與散文詩的對比，借助比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法的借景抒情、融情于景，讓學生感受到創作并不難，他們同樣可以用詩歌的形式來感悟生活，抒發真情。因此本課通過品析三位詩人的思鄉詩，不僅教給了學生賞析詩歌的方法，更將學生的情感調動起來，那種對親人、對朋友、對故鄉的思念之情油然而生，躍然筆下：

　　深深的鄉情呀，

　　它是一支歌，

　　悠揚、徘徊，

　　用纏綿的音樂把我沉醉。

　　深深的鄉情呀，

　　它是一根線，

　　很長、很長，

　　用默默的牽掛把我溫暖。

　　深深的鄉情呀，

　　它是一條揚帆的小船，

　　純潔、美麗，

　　滿載著我對故鄉的思念，

　　深深的鄉情呀，

　　它是一朵漂泊的白云，

　　閑適、自在，

　　傳遞著我對親人的祝福。

　　深深的鄉情呀，

　　它是一首悠長的歌曲，

　　動聽、嘹亮，

　　撫平我心靈的創傷，

　　深深的鄉情呀，

　　它是一道美麗的彩虹，

　　絢麗、溫暖，

　　架起我回鄉之橋。

　　深深的鄉情呀，

　　它是一條清清的小溪，

　　純潔、歡快，

　　流淌在我的心間，

　　深深的鄉情呀，

　　它是一匹飛奔的駿馬，

　　熱情、奔放，

　　馳騁在我的心間。

　　深深的鄉情呀，

　　它是一本精美的畫冊，

　　綿長、動人，

　　記載著美好的回憶，

　　深深的鄉情呀，

　　它是一篇精彩的文章，

　　過去、未來，

　　記錄著美好的瞬間。

　　……

　　總之，我在本課中以校本課程《美文誦讀》為依托，以思鄉詩歌為內容，以明月為線索，學生在自悟——點撥——品析——誦讀——創作的過程中，通過品析三位詩人的不同思鄉詩，更親自動手寫出了自己濃濃的鄉情，濃濃的思念。突出學生的主體地位;突出大語文教學模式的開放性、共享性、交互性和人文性的特點，培養學生具備良好的人文素養和探究精神，具備創新精神、合作意識和開放的視野力求在課堂教學的效果反映出來，為學生創設了良好的習作環境，激發了學生習作的興趣、欲望和情感，提供了鮮活的寫作素材，把中國古詩歌這一意境悠遠、語言精練的傳統文學方式，引進課堂，激發學生對祖國傳統文化的熱愛之情，是詩歌創作也能夠成為學生表達的情感的一種方式，增強他們習作的信心，小學語文的作文教學開辟新的天地。

　　“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。” ……品讀著一首首或愁腸百結或清新凝練的鄉愁詩，引領著學生用優美的詩歌來歌頌家鄉，用激情的朗誦來贊美家鄉，讓舞動的旋律在耳邊縈繞，讓跳動的心在此刻相連……我們觸摸著詩人那顆誠熾的心，汲取著古典詩歌的藝術營養，感受著傳統文化的美感與熏陶，在美的享受中學習、生活，這不正是每一個語文教師所追求的永恒目標嗎?