這是行路難(其一)導(dǎo)入，是優(yōu)秀的九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

行路難(其一)導(dǎo)入第1篇

想起《行路難》這節(jié)課，至今仍歷歷在目，這節(jié)課我先先后后上了11遍，多少同事說(shuō)我上癡了上傻了——現(xiàn)在想想，要出一節(jié)精品課，不經(jīng)過(guò)千錘百煉是不行的。對(duì)這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對(duì)這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：

　　一、找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時(shí)化的切入點(diǎn)。

　　學(xué)生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語(yǔ)且晦澀難懂，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國(guó)的鼎盛時(shí)期，夙有“濟(jì)蒼生”“安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識(shí)，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來(lái)到長(zhǎng)安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點(diǎn)綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。

　　在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來(lái)。幾十年的`功業(yè)追求化為泡影，這首詩(shī)寫(xiě)在李白無(wú)奈離京朋友為他送別之時(shí)。”另外，在出示背景時(shí)，我采取直接出示法，即沒(méi)有讓學(xué)生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間走進(jìn)文本研讀詩(shī)歌。后來(lái)讀到同行在網(wǎng)上的一段話更覺(jué)得自己這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是正確的。這段話是這樣寫(xiě)的：“雖然在上課時(shí)我已經(jīng)盡量簡(jiǎn)略介紹依然感覺(jué)力不從心，冗長(zhǎng)的背景導(dǎo)入讓學(xué)生興致全無(wú)，過(guò)大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要性的同時(shí)又侵蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能將之簡(jiǎn)約化，寥寥數(shù)筆交代清楚，相信效果會(huì)好很多。”可見(jiàn)背景介紹省時(shí)的重要性。而要找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時(shí)化的切入點(diǎn)更重要。

　　二、詩(shī)歌教學(xué)可從引讀入手理解詩(shī)句，體會(huì)感情。

　　對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)我原來(lái)的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來(lái)我采用引讀的方式，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入想講的詩(shī)句，然后采用追問(wèn)和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感。如這首詩(shī)的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問(wèn)題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩(shī)可以看出來(lái)?”“面對(duì)酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩(shī)人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩(shī)引用了這兩個(gè)歷史故事?故事中的兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)?李白為什么引用這兩個(gè)故事?”，教師簡(jiǎn)潔引讀、“乘勝”追問(wèn)，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽(tīng)到學(xué)生的思維在拔節(jié)長(zhǎng)高。

行路難(其一)導(dǎo)入第2篇

　1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。

　　3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。

　　4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。

　　對(duì)于引讀環(huán)節(jié)我原來(lái)的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來(lái)我采用引讀的方式，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入想講的詩(shī)句，然后采用追問(wèn)和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感。如這首詩(shī)的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問(wèn)題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩(shī)可以看出來(lái)？”“面對(duì)酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩(shī)人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩(shī)引用了這兩個(gè)歷史故事？故事中的兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)？李白為什么引用這兩個(gè)故事？”教師簡(jiǎn)潔引讀、“乘勝”追問(wèn)，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽(tīng)到學(xué)生的思維在拔節(jié)長(zhǎng)高。

行路難(其一)導(dǎo)入第3篇

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

(1)通過(guò)自主研討，理解詩(shī)人懷才不遇的情懷。

(2)通過(guò)反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

2學(xué)情分析

我班56人（男25人、女31人），從整體上說(shuō)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作閱讀能力薄弱，學(xué)生視野狹窄見(jiàn)識(shí)面有限，課堂學(xué)習(xí)方式陳舊，喜歡灌輸填鴨，課堂參與不高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣更不用說(shuō)了。因此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是我教學(xué)努力的方向。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂(lè)觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。

2、體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界

4教學(xué)過(guò)程 4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)過(guò)度

1. 教師課件展示下列詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，過(guò)渡到新知識(shí)：

（1）李杜詩(shī)篇萬(wàn)古傳。（趙翼《論詩(shī)》）

（2）冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴。（杜甫《夢(mèng)李白》）

（3）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。（李白《將進(jìn)酒》）

（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）

2/啟發(fā)設(shè)問(wèn)：以上詩(shī)句都與古代哪位詩(shī)人有關(guān)？你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎？

A.李白的生平、時(shí)代、代表作品；

B.有關(guān)李白的故事、傳說(shuō)；

C.你對(duì)李白的評(píng)價(jià)。

學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢(shì)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

活動(dòng)2【活動(dòng)】反復(fù)朗讀，整體感知

（1）教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。

（2）學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)、不足。

從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評(píng)議，是否朗讀到位？如果不合適，應(yīng)該怎么讀比較符合詩(shī)的內(nèi)容？（對(duì)有爭(zhēng)議之處，教師不做結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。）

活動(dòng)3【講授】教師解題

理解詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)代背景：《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)（共三首），這是第一首。“行路難”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

活動(dòng)4【活動(dòng)】學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩(shī)

1、學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩(shī)。

2、參考注釋，疏通詩(shī)意。對(duì)不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請(qǐng)教老師，老師對(duì)有代表性的問(wèn)題予以解答，或交由全班討論解決。

活動(dòng)5【講授】學(xué)生自主探究，分析解答以下問(wèn)題，把握詩(shī)作內(nèi)容以及作者感情

教師將學(xué)生在探究中反映的問(wèn)題集中投影展示，師生共同探究。

（1）是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”、“玉盤(pán)珍饈”不能食？

答：濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩(shī)人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂郁。

（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫(xiě)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的矛盾心境？

這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫(xiě)了詩(shī)人在長(zhǎng)安歷經(jīng)仕途險(xiǎn)惡的深切體驗(yàn)，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

（3）詩(shī)中引用了哪些歷史典故？有什么作用？

借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢(mèng)舟過(guò)日邊等典故，寄寓了詩(shī)人夢(mèng)想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。

（4）理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)作者發(fā)出了怎樣的感慨？

“ 行路難！行路難！多歧路，今安在？”形象寫(xiě)出了詩(shī)人急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，傳達(dá)出詩(shī)人進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索的復(fù)雜心理。

（5）最后兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向？

無(wú)論前路多艱險(xiǎn)、多難走，詩(shī)人相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達(dá)理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂(lè)觀的精神。詩(shī)人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩(shī)常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵(lì)自己努力進(jìn)取的力量。

活動(dòng)6【講授】教師提出問(wèn)題（課件展示），引導(dǎo)學(xué)生深入探究：

（1）李白是我國(guó)古代偉大的浪漫主義詩(shī)人，其浪漫的詩(shī)風(fēng)在本詩(shī)中有哪些體現(xiàn)？

這首詩(shī)“浪漫”的詩(shī)風(fēng)表現(xiàn)在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫(xiě)，形象的比喻；C，跳躍式的結(jié)構(gòu)

（2）從全詩(shī)來(lái)看，其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？

全詩(shī)的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越，樂(lè)觀向上的。

活動(dòng)7【講授】小結(jié)

板書(shū)設(shè)計(jì)

賞析 情感

停、投、拔、顧 憂郁悲憤 低沉失落

冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨

垂釣碧溪、乘舟夢(mèng)日 不甘消沉 昂揚(yáng)憧憬

行路難 ，多歧路 憂慮迷惘 短促埋怨

長(zhǎng)風(fēng)破浪、云帆濟(jì)海 樂(lè)觀豪邁 高亢自信

活動(dòng)8【練習(xí)】鞏固練習(xí)與測(cè)試

１．詩(shī)人、面對(duì)華美的酒席，卻用_________、_________、_________、_________四個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)了自己_______________________________________的心情。

２．詩(shī)人在“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句中，運(yùn)用了

　　

　　的修辭方法，形象地表明了________________________________________。

３．詩(shī)人在第7句和第8句中用了兩個(gè)典故，詩(shī)人用典的作用是什么？

答：_____________________________________________________________

４．最后兩句詩(shī)，詩(shī)人的感情陡起，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人表達(dá)了什么感情，應(yīng)該如何理解這種感情？

活動(dòng)9【作業(yè)】學(xué)生作業(yè)

（一）加深理解

⒈ “斗十千”的“金樽清酒”，“直萬(wàn)錢(qián)”的“玉盤(pán)珍饈”，為什么勾不起詩(shī)人的食欲 ？

答：

2 詩(shī)人拔劍四顧看到了什么？

答：

⒊ “閑來(lái)”句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的心理？

答：

⒋ 有一位同學(xué)在好友的畢業(yè)留言上寫(xiě)下了“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”這句話，他想表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)結(jié)合這首詩(shī)談一談。

（二）熟練背誦全詩(shī)，準(zhǔn)確默寫(xiě)。

行路難（其一）　

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

行路難（其一）　

1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)過(guò)度

1. 教師課件展示下列詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，過(guò)渡到新知識(shí)：

（1）李杜詩(shī)篇萬(wàn)古傳。（趙翼《論詩(shī)》）

（2）冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴。（杜甫《夢(mèng)李白》）

（3）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)。（李白《將進(jìn)酒》）

（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）

2/啟發(fā)設(shè)問(wèn)：以上詩(shī)句都與古代哪位詩(shī)人有關(guān)？你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎？

A.李白的生平、時(shí)代、代表作品；

B.有關(guān)李白的故事、傳說(shuō)；

C.你對(duì)李白的評(píng)價(jià)。

學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢(shì)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

活動(dòng)2【活動(dòng)】反復(fù)朗讀，整體感知

（1）教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。

（2）學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)、不足。

從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評(píng)議，是否朗讀到位？如果不合適，應(yīng)該怎么讀比較符合詩(shī)的內(nèi)容？（對(duì)有爭(zhēng)議之處，教師不做結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。）

活動(dòng)3【講授】教師解題

理解詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)代背景：《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)（共三首），這是第一首。“行路難”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

行路難(其一)導(dǎo)入第4篇

一、教學(xué)闡述：

　　杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩(shī)，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會(huì)烙上鮮明的個(gè)性解讀特征，何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁呢。為此，一般讀者對(duì)于古詩(shī)的解讀，首先自然要依據(jù)文章追求共通見(jiàn)解，然后再根據(jù)自身實(shí)際作個(gè)性化解讀——通過(guò)知人論世，感悟詩(shī)人的生活世界，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的閱讀境界。因此，我在教學(xué)《行路難(其一)》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讀人——了解作者;讀文——理解作品;讀己——反思收獲。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話、與作品對(duì)話、與自己對(duì)話，從而讓學(xué)生吸取詩(shī)歌精華，豐富學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)，提高他們對(duì)于詩(shī)歌的閱讀和欣賞水平。

　　二、主要教學(xué)活動(dòng)

　　(一)朗讀，感受詩(shī)歌意境，積累閱讀方法

　　提示：把握節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、抑揚(yáng)

　　方法：聽(tīng)讀、仿讀(個(gè)別讀、齊讀、輪讀)

　　(二)探究，理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體會(huì)名句的表達(dá)作用

　　活動(dòng)一 品讀：欣賞詩(shī)中的美劇(名句、警句)

　　感悟：警句，讓詩(shī)文生輝

　　聯(lián)讀：《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》

　　方法：找警句、品其意、作積累

　　活動(dòng)二 說(shuō)讀：理解詩(shī)句的言外之意

　　方法：析典故、說(shuō)體會(huì)，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界

　　感悟：用典，使詩(shī)歌表意傳情含蓄、雅致

　　聯(lián)讀：《憶東山二首(其一)》

　　不向東山久，薔薇幾度花。

　　白云還自散，明月落誰(shuí)家?

　　旁批：心情郁悶悵惘，表達(dá)對(duì)謝安的仰慕之情

　　活動(dòng)三背讀：鑒賞始終的辭格。

　　方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用

　　感悟：修辭，可以美化詩(shī)作的語(yǔ)言

　　聯(lián)讀：《夜下征虜亭》

　　船下廣陵去，月明征虜亭。

　　山花如繡頰，江火似流螢。

　　旁批：詩(shī)句如話，意境如畫(huà)。

　　三、教學(xué)反思

　　1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。

　　3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。

　　4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的`形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。

　　四、改進(jìn)措施

　　以新課程理論為指導(dǎo)，努力建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，力爭(zhēng)圍繞構(gòu)建和諧課堂、高效課堂去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。今后應(yīng)從以下角度去關(guān)注一堂課(一堂好課的“八字方針”)：

　　魚(yú)，知識(shí)內(nèi)容;

　　漁，過(guò)程與方法;

　　欲，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望;

　　序，課堂設(shè)計(jì)的順序合理、條理清楚;

　　量，單位時(shí)間課堂的有效容量、課堂效率;

　　度，考慮每一節(jié)課的程度、深度與難度;

　　恕，站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)、容許學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤;

　　變，讓課堂豐富多變、讓教學(xué)方式多變，以滿足不同層次學(xué)生的需求

　　教育語(yǔ)絲

　　用賞識(shí)的眼光看孩子，讓每一個(gè)孩子成為最好的自己;

　　用孩子的視角看教育，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂(lè);

　　用慧眼發(fā)現(xiàn)教育真諦，讓每一個(gè)孩子都滋生夢(mèng)想