這是三峽教學反思，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

三峽教學反思第1篇

《三峽》教學反思這段時間在進行文言文單元的教學，上了《三峽》這節課后，有一點小感觸，簡單地記錄了下來。

　　《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作，古人能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真的很感動。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄起壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿高峻、挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣；那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。在講課過程中，我將自己的朗讀感受與學生交流，談是三峽的美。但我讓學生談自己閱讀文章的感受時，學生只能感受到文章的皮毛，只能說文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體會到作者對三峽的贊美。

　　我想，這或許是因為學生沒有到過三峽吧，如果他們能夠到三峽看看，感受肯定就不一樣了。當然，語文材料與現實是有差距的，課文中有趙州橋、故宮博物院等等，我們不可能都到過，如果學生長大有機會去見識，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。

　　文言文的學習，我們向來注重識記，記住一些“答案”。其實，我們光靠記憶，學生對文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失吧！

三峽教學反思第2篇

【三維目標】

　　1.知識和能力技能目標：理解課文內容，把握三峽四季不同的特點。

　　2.過程與方法目標：小組合作交流討論

　　3.情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛家鄉熱愛祖國河山的思想感情。

　　【學習目標】理解課文內容，把握三峽四季特點

　　【教學重點】文言文翻譯和文言現象

　　【教學難點】文言現象

　　【教學過程】

　　1.設疑自探：

　　（1）節奏劃分和字詞識記

　　（2）自主解決相關文言實詞的釋義

　　2.解疑合探：

　　（1）小組合作完成相關重點詞語的`釋義

　　（2）交流談論理解課文內容

　　3.質疑再探：

　　（1）文中采用襯托手法表現水流急速的句子是哪一句？

　　（2）文中概括春冬之時峽水特點的是哪一句？

　　（3）總寫三峽春冬之時季節特點的是哪一句？

　　（4）三峽秋季特點的句子？

　　4.運用拓展：

　　(1)本文與李白詩的聯系

　　(2)為什么先寫山后寫水？又為什么先寫夏水？

　　(3)結尾引用漁歌有什么作用？

　　(4)本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　5.小結與評價：

　　本文通過對三峽四季不同景色的細致描寫，表現了作者對三峽的贊美和熱愛之情。

　　6.板書設計：

　　山：雄壯美

　　水：奔放美

　　7.思維導圖：

　　8.作業設置：

　　如果你是三峽的導游，請結合本文的內容為三峽寫一份解說詞。

　　9.教后反思：

　　文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。我理解其根本任務是讓學生接受古代

　　文化的熏陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。依據新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節了過去串講這一環節，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

三峽教學反思第3篇

《三峽》是一篇文質優美的文言文，它是酈道元所寫的《水經注》中的一篇典范之作，不僅詳細介紹了三峽的地貌體征，而且具有很高的文學價值，為了讓學生理解文藝并感受美麗，在教學時，我設置了一下學習目標：

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、反復朗讀，欣賞三峽的優美風光，品味語言的精妙。

　　3、掌握方法，輕松背誦。

　　這樣設計既讓學生了解了三峽的景物特點，還能夠能夠學生欣賞到語言的魅力。

　　《三峽》一課的教學，我沒有設計一個個零敲碎打的問題，始終以“讀”貫穿全過程，讓學生通過對課文多遍不同形式的讀，如：默讀、輕讀、朗讀等，在讀中完成學習目標。整個課堂都是學生在讀，在說，在品，在記，老師只是引導的作用。學生的主體作用得以最大程度的發揮。語文課“語文味”的特點得到充分體現。

　　在學生對《三峽》一文精度細品的基礎上，我順勢引導學生掌握背誦的方法，分清層次，理解，掌握重點字詞，之后用“減字背誦法”加以驗測，整堂課有誦讀、有品位，有積累，有方法指導，高效、是在無提問的課堂，有章法的朗讀。美麗的，配以美妙的音樂，讓學生美美地學習，美美地收獲。整個語文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場所。

三峽教學反思第4篇

　玩味佳句，抓住文眼。如果說前面的讀是在為品做準備，那么真正的品就在學生對文章優美佳句的欣賞上。這一環節我首先讓學生自行找出自己喜愛的地方，然后說明喜愛的原因。許多學生都喜歡寫三峽夏季水的畫面。于是便抓住機會，誘發聯想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養學生的.想像能力。

　　夏季水流湍急，學生由原文想到了李白的《早發白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這既是一種對課文的理解，又是一種知識的遷移。有的學生欣賞“清榮峻茂”的圖景，于是課堂上對這四個字進行展開擴寫，用自己的語言將這四種圖景描摹出來，結果，多數學生對自己的擴寫不滿意，認為自己的擴寫使原文那種深遠的意境變得平淡了，好多豐富的內涵也沒有了。

　　經過比較，學生深深體會到了那種簡潔、典雅的古代散文魅力所在。還有的學生喜歡秋季的凄清，面對兩岸高峻的山嶺，聆聽悲哀婉轉的猿的叫聲，體會空谷傳響的幽深，觸景生情。這種直接面對文本的傾聽和思考，拉近了學生與古代時空的距離，仿佛聽到了作者曠遠的呼喚，仿佛看到了作者對壯美河山的嘆仰。

　　如果說《三峽》的山中有水，水中有山，山水融合，那么學《三峽》的人也與自然景觀成為一體了。在此基礎上，練習寫導游詞應該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓練的全過程。