這是如夢令教案初中，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

如夢令教案初中第1篇

設計理念：

　　1.詞中有畫的想像必須充分依托文本，在咬文嚼字中想像詞境。

　　2.繪出文字的'畫面--傾聽文字的聲音--品嘗文字的味道--提升文字的內涵。

　　教學目標：

　　1. 通過朗誦，以“沉醉”為切入點，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　2. 有感情地吟誦詞。

　　教學重點及難點：

　　1.以“沉醉”為切入點，想像詞境，并能用語言描繪出來。

　　2.有感情地吟誦詞，并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學時間：四十分鐘

　　一. 話題引入，初讀全詞

　　1.導入揭題。

　　2. 初讀，要求：讀準字音，讀準節奏。

　　3.指讀，指導讀詞要求

　　4.同學們，請你根據詞語解釋，先想一想這首詞的大概意思，然后再自己說一說。

　　5.輕讀，體會一下詞中傳遞出詞人和朋友們怎樣的心情?

　　6.你是從詞中哪些詞語感受到的?

　　二.美讀全詞，想象畫面

　　1.反復讀幾遍詞，圈圈劃劃，想想詞人和朋友們因何而“沉醉”?

　　2.交流，感悟“沉醉”(根據學生的回答相機調整)

　　(1)常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

　　不知歸路——為什么會“不知歸路”?只有她一個人喝醉嗎?真的是快樂的酒醉啊，讀—

　　溪亭日暮——詞人和朋友們看到了怎樣落日的美景，會說些什么?美美地醉一回!讀—

　　(2)興盡晚回舟，誤入藕花深處。

　　興盡晚回舟——什么“游興”滿足了?怎么讀?

　　誤入藕花深處——為什么會“誤”?到了荷塘深處，你仿佛看到了什么?讀—

　　(3)爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

　　爭渡，爭渡，——為什么要爭?你仿佛看到了怎樣的畫面?讀——

　　驚起一灘鷗鷺——你仿佛看到了怎樣的畫面?還聽到了什么聲音?咱們也和詞人快樂地爭渡，讀——

　　(4)再讀，感悟詞人不僅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，還“沉醉”于“情”。

　　三.對照比讀，延伸課外

　　對照比讀《如夢令》(昨夜雨疏風驟)，感悟富有情趣的生活場景。

　　四.布置作業，閱讀拓展

　　練筆：嘗試著將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事，突出“沉醉”。

　　如夢令

　　酒

　　沉醉 景 快樂

　　情

如夢令教案初中第2篇

教學目標：

　　理解詩人曲折抒發的惜春之情

　　感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格

　　教學重點：理解詩人曲折抒發的惜春之情

　　教學難點：感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照

　　記憶課下文學常識

　　2、介紹李清照的生平

　　南渡前多寫悠閑生活，韻調優美

　　南渡后多懷鄉憶舊，情調憂傷

　　二、理解意涵

　　1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

　　人物：主仆兩人

　　場景：春雨后的屋中

　　對白：“海棠依舊” “知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

　　2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯系下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什么？

　　不忍見花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解經歷風雨后，庭院之中的海棠情況如何

　　4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什么不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

　　很關切，又不敢于、忍心面對

　　5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

　　她心中早已知曉海棠花的境況

　　對侍女粗心的不悅

　　6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

　　對侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境無人理解的無奈

　　7、“綠肥紅瘦”寫出了什么？詩人的用字有什么高妙之處？

　　寫出海棠花經歷一夜風雨后可能的景象。僅僅四字就形象可感。

　　用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

　　8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？

　　惜青春時光的短暫易逝

　　三、朗讀與總結

　　1、理解女詩人惜春之后更為細膩的心緒后，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的回避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？

　　2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感后，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀并重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心復雜幽微的情感波瀾。

　　3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折

如夢令教案初中第3篇

教學目標：

李清照《如夢令》優秀教學設計

　　1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2，通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3，初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點及難點：

　　1，品讀字詞，想象詞境，領悟情感，并能用語言表達出來。

　　2，有感情地吟誦詞并能背誦。

　　教學準備：搜集有關“詞”的知識，了解李清照。

　　教學過程：

　　一，揭課題(課件)

　　1，聽歌曲《月滿西樓》，歌詞是宋代女詞人李清照寫的《一剪梅》。交流李清照的資料(課件)

　　2，回憶白居易的《憶江南》。

　　3，詞與詩有什么不同?學生自主談，相機引入“長短句”、詞牌名。簡介詞牌名。

　　二，讀詞句

　　1，學生自主朗讀。

　　2，聽配樂朗讀(課件)。

　　3，說說每句話的`意思。(教師相機強調要點。)

　　4，教師小結：這首詞描繪了詞人與朋友一起郊游的愉快經歷。

　　三，品詞境

　　細讀課文，展開想象，引導學生捕捉看到的畫面。

　　畫面一：溪亭日暮 (課件)

　　師：黃昏時分，晚霞染紅了天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在這橘紅色的余輝之中，水面上紅光閃爍，這不禁使我們想起了“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”描繪的美妙景象，大自然多么美啊!難怪李清照會沉醉了。我們就把這種美通過誦讀表現出來吧。

　　畫面二：藕花深處(課件)

　　大家還記得學過的描寫荷花的詩句嗎?

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　江南可采蓮……

　　師：女詞人僅僅是因為喝高了才誤入荷花深處嗎?這么美的花兒，也令人沉醉啊!

　　畫面三：一灘鷗鷺(課件)

　　你看到了什么?仿佛聽到了什么?“爭渡”, 比較疊句,感受熱鬧有趣的場面——

　　她們笑啊，叫啊，那么興奮，那么喧嘩，把已經棲息的一群鷗鷺都驚飛起來，撲棱棱，飛向霞光，多么壯觀的景象，大家平時能看見嗎?誰來讀一讀這兩句?

　　這個“驚”字，既指出了鷗鷺受到的驚嚇，也向我們傳遞了游人們的驚喜，寫得多么精妙!大家一起把最后兩句讀一遍。

　　四，新拓展

　　1，欣賞另一首《如夢令》，李清照只留下兩首《如夢令》。(課件)

　　2，比較兩首詞：字數、句式、“醉”相同，表達的具體內容、感情不同。

　　五，再鞏固

　　1，感情朗讀課文，背誦課文。

　　2，把這首詞擴寫成一個故事。

　　板書設計：

　　如夢令

　　沉醉——————興盡——————爭渡

　　溪亭日暮—(誤入)藕花深處—(驚起)一灘鷗鷺

如夢令教案初中第4篇

教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

　　3、初步了解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　　教學重點:品讀字詞,想象詞境,領悟情感,并能用語言表達出來。

　　教學難點:

　　有感情地吟誦詞,并能吟出“沉醉”的感覺。

　　教學過程：

　　一、話題引入，通讀全詞。

　　1、了解詩與詞的不同

　　出示李清照的詞，比較詩與詞有什么不同？

　　——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

　　——讀起來的氣勢不一樣。

　　——題目的不同。（了解詞牌名）

　　2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）

　　二、初讀體會，把詞讀“胖”

　　1、播放音頻：聽讀

　　2、自己試讀，挑生朗讀。

　　3、把詞讀“胖”

　　根據課件提示的注釋，理解詞意，試著用自己的話說一說自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。

　　自由交流。

　　三、深讀品味，把詞讀“瘦”

　　1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

　　自由交流。

　　2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

　　——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。

　　——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

　　（1）你強調了“晚”，為什么強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。

　?。?）你強調了“深處”，說說看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……

　　詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）

　　——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

　　讓我們想象一下：

　　視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、余霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘與天空同色，這是一種夢幻的色彩）

　　聽覺上，你的耳邊縈繞著……（鷗鷺撲棱聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、劃槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）

　　深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之后的無限遐想。

　　哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）

　?。?）當我們的感覺這樣流動著，交織著，你的心底，彌漫著一種什么情緒？（歡樂的，輕松的，愉悅的，美好的，沉醉的，夢幻的……）

　　美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀著，看著，也跟著陶醉了。

　　齊背《如夢令》。（板書：人醉）

　　3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟著唱和。

　　四、對照比讀，延伸課外課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什么相似的地方？生仔細觀察后交流。

　　這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。

　　五、課后作業

　　推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，了解李清照前后期作品的不同。

　　板書設計 如 夢 令

　　酒醉、景醉、人醉

　　【《如夢令》教后反思】

　　在教學《如夢令》一課時，我認真研讀了《語文課程標準》中對古詩詞的教學建議：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩歌的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”所以，我用了以下方法：

　　一、詩與詞的對比。在課堂開始，我先讓學生了解了詩與詞的不同，從而更好的認識詞、學習詞。

　　二、朗讀全詞，讀出節奏。詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過配樂配圖范讀，再讓學生自讀、指名讀等方式，使學生能讀出詞的節奏、初步了解詞的情感。

　　三、結合注解理解內容。古詩詞的教學，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學生易于理解，再加上學生課前已經預習過，因此，教學時我充分發揮學生的學習主動性，首先讓學生在注釋的幫助下，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請學生說說哪些句子的意思，讓學生明白我們在不知不覺中讀懂了詞的內容，而作者卻只用33個字就把一次郊游的經歷寫清楚了，感悟古詩詞語言的凝練、含蓄。

　　四、把握重點品味語言。教學時先讓學生自己品讀，發現哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯系詞的內容說出自己的體會。要求學生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現在哪里。

　　在尊重學生獨特體驗的基礎上，我再結合自身對文本解讀，引導緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關聯，以及作者為何對那日的情景念念不忘。進而體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學生咀嚼詩句、品味詩句的語言的豐富內涵和情味，學生就有了很具體的感受調適。此時鼓勵學生把這首詞背下來，于永正曾這樣說過：誰擁有語言，誰就擁有了智慧。好的古詩文，好的現代文一定要背，不背不記就不是學語文。

　　在這節課上，學生輕松愉快地學了這首詞，也能有感情的背誦，但是由于教師的激情不夠，沒有很好的將學生的想象力激發出來，所以學生在描繪詞的意境的時候，表達的不是很好。我在今后的教學中，也要繼續努力，不斷的提高自己的教學能力和水平。