這是庭中有奇樹逐字稿，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

庭中有奇樹逐字稿第1篇

一、說教材

　　《說木葉》這篇課文選自高中語文必修5第三單元，本單元是必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，或探究藝術表現的語言形式，或評論某種美學現象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發我們去探究某些問題。三篇課文都闡述詩歌鑒賞的知識，《說“木葉”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發展為“落木”的原因，從而闡發了古典詩歌語言富于暗示性的特質。作者旁征博引、條分縷析，思路清晰，說理形象透徹，便于接受。學習本文，一面可以使學生了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質進而提高鑒賞古典詩歌的能力，另一面可以引領學生學習文藝隨筆本身的寫作特點。

　　二、說學情

　　學生經過初中和高一階段的語文學習，閱讀了一定量的詩歌作品，具備了一定的藝術體驗，學習了鑒賞詩歌的基本方法，具備鑒賞詩歌語言暗示性的理解能力。隨著我校課堂改革的發展，學生普遍適應自主學習和合作探究的學習方法。但對詩歌鑒賞相關的題目存在畏難情緒、惰性思維，對本文的難度預期值較大，影響學習的內動力。而且學生層次水平不一，理解鑒賞的差異較大。針對這一現狀，在教學中要注意問題設計的層次性，讓各類學生都可以對接文本，同時由淺入深地突破，借助品味詩句中的審美體驗，于形象中認識藝術的規律。

　　三、說目標和重難點

　　結合單元教學要求和本課特點，依據學生情況，我將本課的教學目標定為：

　　知識與技能：

　　1、篩選信息，比較歸納，認識木葉這一藝術形象。

　　2、理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的特點。

　　過程與方法：

　　1、誦讀法、篩選信息法理清作者觀點，了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

　　2、通過比較、聯系，理解引用詩詞中的意象及情感，探索作品的豐富意蘊。

　　情感態度與價值觀：品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊，喚起學生對古典詩詞的熱愛。培養學生的審美情趣，提高文學修養。

　　作為議論文體，“木葉”是文章論題，本文主是圍繞古詩中的“木葉”意象對詩歌的暗示性進行分析說理，所以我將認識“木”與“樹”藝術形象的不同，理解理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的暗示性，認識以小見大的好處作為本課學習的重點。

　　新的教材觀強調教材只是一個例子，最終要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，而這也恰恰是我們學生的薄弱環節，所以我把本課的難點定位在：

　　1、快速閱讀與精度結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力；

　　2、拓展訓練，讓學生學會運用文中闡述的知識品味詩歌的意象和情感。

　　四、說教法、學法

　　教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生應該成為課堂的主體。因此我一切活動以學生為中心，主要采用學案輔助法、激趣導入法、問題引導法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法促進教學生成。

　　本文圍繞“木葉”這一意象旁征博引，形象說理，學生學習時要充分接觸文本，速讀與精讀結合，充分運用圈點勾畫法、替換對比法、情境想象法理解詩歌語言的妙處，體會其暗示性特征。

　　五、課時與教具本文是一篇自讀課文，計劃一課時，運用電子白板作為輔助工具。

　　六、說教學過程

　　教學過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程，又是學生提高語文能力，樹立學習主體意識，學會探究、合作的學習方法的過程，結合本課特點，我設計了如下環節：

　　（一）課前預習布置學案，讓學生課前讀一遍課文，特別是細讀4———6節，填比較表。（因為課文較長，又有很多引用詩詞的注釋，需要學生充分地接觸文本。為了保證預習的有效性設計了學案的表格，同時也引向課堂鑒賞的重點部分。）

　　（二）激趣導入提問：讀過課文，這篇文章給你留下的第一印象是什么？

　　根據學生回答引導思考：文中大量援引古詩人詩句，有何作用？介紹作者林庚先生是一位詩人。當年讀清華大學中文系時的畢業論文就是他的第一本新詩集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。由詩人而學者，林庚對中國文學史的研究獨樹一幟。在古詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”、“少年精神”“布衣情懷”和“建安風骨”。（由學生對課文的第一印象入手，由形式特點認識文化隨筆的特點，順便解題。“盛唐氣象”、“建安風骨”拉近了作者與學生的距離）

　　（三）研讀探究

　　1、讀最后一節，圈點關鍵詞。（改變讀文順序，從最后一段入手，提煉文章觀點，達到提綱挈領的目的。）

　　2、小組合作，完善預習作業中的表格，比較歸納“木”與“樹”藝術形象的差別。

　　3、通過與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象。

　　4、探究文章的寫作目的，認識詩歌語言的暗示性

　　（自主學習與合作學習結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、對比歸納分析的能力）

　　（四）拓展練習思考詩句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老師給的模式答題。這首詩是詩人在（）的場合下，通過（）這一意象（）的暗示性，表達了（）的感情。

　　（本單元課文獨特之處在于學以致用，拓展設計是為了運用本課所學知識，仿照本文“咬文嚼字”的方法對詩歌同類現象進行分析。）

　　（五）課堂小結像“木”“水”一樣具有暗示性的形象在古代詩歌中不勝枚舉，如月、松、菊、雁。希望同學們搜集梳理，更希望大家能夠運用今天學到的知識去理解詩歌，與詩人做心靈的溝通。

　　（六）作業布置完成學案中關于“水”的剩余的兩道練習。（作業安排依然重在學以致用）

　　七、說板書設計

　　板書要將課堂內容簡潔明了的展現在學生面前，幫助學生掌握文章的重點，我的板書設計如下：

　　木——空闊舒朗

　　概念上原是相去無幾暗示性藝術形象一字千里

　　樹——飽滿綿密

庭中有奇樹逐字稿第2篇

本文是一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定為引導學生通過品味作者引用的詩文準確體察語言的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。

　　（走進課文）本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材做為一個例子。

　　（走出課文）本課教材的淡化體現為課外的內容將要占到課時的一半。

　　依據教學大綱要求與學生的實際情況制定了以下教學目標：

　　1、知識目標：學習古詩詞語言暗示的表現技巧和歸納的方法，積累古詩詞名句

　　2、能力目標：提高學生文學鑒賞能力及從相關資料中抽象出一般規律的能力

　　3、情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛。

　　學生學過多篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。在提高文學鑒賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特征歸納出詩歌具有暗示性這一特質，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓練，讓學生自己依據剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標是基于新教材對于學生心理的關注而確立的。在傳統教學中，教師往往忽視對學生情感態度意志等心理因素，隨著對學生心理學研究的深入，我們發現智力因素有時顯得無能為力，因為非智力因素在某種情況下占主導地位，現代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發展。傳統語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現。本課實現情感目標主要用詩句的優美意蘊來打動學生，重視創設美的情境激發學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。

　　教學流程：

　　導語：我設計的導語是：在諸多文體中（小說散文詩歌戲劇），你最喜歡哪一種文體，為什么？師：詩歌是諸多文體中最美的一種文體。她美在哪里呢？——語言美、形式美、結構美、音律美等。今天，我們就要學習一篇關于詩歌語言特點的文章《說“木葉”》。這個導語意在讓學生先進入語言的美感情境。

　　第二個環節是提出問題，確定學習重點。采取布魯納的發現問題式，課前由學生做預習，學生可能會提出宏觀和微觀兩方面的問題，我想先引導為宏觀問題，就是：作者發現了一個文學現象，是什么。經過四個到六個學生的回答，教師加以總結。這樣處理教材因為本課是自讀課文，練習學生的抽象概括能力，因為只想通過課文讓學生能夠理解文學詞語的暗示性。這個環節的設置想檢驗學生讀書的高度，有的學生注意微觀的句子或字詞，有的注意宏觀的內容、思路或手法。我想本課的學習可以從宏觀入手，讓學生能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領，切中肯綮。

　　第三個環節是分析品味：有兩種方法。一種是帶著問題去閱讀。另一種是解讀課文之后進行自測。這里我設計了一道關于填補“樹或木”的一組詩歌。意在激發學生的求知欲。同時有利于在45分鐘內提高閱讀效率。和學生一起就文中涉及的例句進行精到的理解。如第一處“裊兮秋風，洞庭波兮木葉下，這句詩寫屈原看到秋風中飄零的樹葉感傷自己的；“后皇嘉樹，橘徠服兮”這個意象是一棵美好的樹，自然而然讓人想到一棵形態美好、儀態萬千的樹，這是屈原對自己高潔品格的暗示。這時教師盡量少數或不說，讓學生自己品味出來，充分發揮學生的潛力和創造力，讓學生通過比較討論分析意象，準確把握意象表達的情意，這個環節意在通過練習咬文嚼字使學生感悟詩歌語言精妙的表達效果，提高學生文學鑒賞能力，鼓勵學生談自己的見解，通過討論達到共鳴。

　　第四個環節是課外拓展。只要一提到“木”字大家就會想到在在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發人們的感傷情緒。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了穩定的感情色彩，這時引入梅和柳兩個意象。比如說梅的意象，讓學生說出它代表的是一種什么樣的品質和情緒。并讓學生看四首詠梅的詩歌，對梅的意象進行分析討論。第二個意象是柳，三首詩，每個組任選一首。讓學生任選主要考慮學生可能愿意選簡單熟悉的那一首詩，這時鼓勵學生知難而上，也是為了增加課堂的趣味性。

　　最后布置作業。在課件中展示松、竹、月“烏（鴉）”“昏鴉”“寒鴉”“輕舟”“孤舟”“扁舟”等意象，讓學生任選一個意象，課下搜集幾首詩寫成一篇小文章，談這個意象的藝術特征（相同或不同）。這個環節想對本課知識進行強化，也是對本課知識的檢驗。最后這兩個環節是在運用斯金納的強化律，對學習行為進行及時強化。

　　本課的板書設計為：

庭中有奇樹逐字稿第3篇

一、說教材

　　《說“木葉”》是人教版高二第三單元的第二篇課文，該單元主要探討藝術表現的語言形式或探討某種美學現象。《說“木葉”》這篇文章主要通過分析中國古典詩歌中用“木葉”而不用“樹葉”，又由木葉發展為落木，闡述古典詩歌語言具有暗示性的特征，本文思路比較清晰。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的三維目標確定為：

　　1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”在形象上的藝術特征。

　　2、了解詩歌語言具有暗示性的特點，明確本文的寫作目的。

　　3、初步培養學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。

　　由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

　　重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”“葉”的不同，從而把握“木”在形象上的藝術特征。

　　因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

　　難點：了解詩歌語言具有暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。

　　二、說教法學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法和提問法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用；點撥法可以讓學生展開聯想，拓展思路；提問法可以逐步引導，逐漸深入。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1：導入新課，我設計的導語是從現實生活引發聯想，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

　　環節2：文本探究，重點突破。通過比較“木”與“樹”“葉”的不同，得出文章的主旨是講詩歌語言的暗示性問題。

　　環節3：整體感知，了解全文結構，梳理作者的行文思路。

　　環節4：拓展延伸，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。

　　環節5：課后作業，一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：

　　1、搜集有關含“梅”意象的古典詩詞。

　　2、在班上進行交流。

　　3、認真品味欣賞，就自己所得談談感悟，寫篇小作文，學以致用。

　　四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

庭中有奇樹逐字稿第4篇

　一、說教材

　　《說木葉》這篇課文選自高中語文第5冊第3單元，必修五第三單元是必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，學習本單元，在把握文章基本觀點的基礎上，還可以引導學生參照選文的寫法，試著對自己熟悉的作品做一點分析和評論。同時，因為本單元課文不同與以往學習的文學作品，都是論說性的，一次在閱讀方法上應該給與學生必要的指導。

　　《說“木葉”》著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發展為“落木”的原因，從而闡發了古典詩歌語言富于暗示性的特質。

　　本文內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰。依據教學大綱要求與學生的實際情況制定了以下教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解文章內容，弄清文章由“木葉”所闡述的詩歌語言暗示性理論；（重難點）

　　2、積累古詩詞句；

　　能力目標：

　　1、培養學生抓住關鍵句，整體把握文章的能力；

　　2、利用詩歌語言暗示性的特點，提高學生鑒賞古代詩歌的能力；

　　情感態度價值觀目標：

　　借助品味詩句的審美體驗，體會我國古詩詞優美的意蘊，喚起學生對古代文化的熱愛。

　　二、說學生

　　高中學生閱讀的文藝評論并不多，加上文藝評論本身抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去但只是蜻蜓點水，走與觀花而已，難以抓住重點。針對學生實際情況，在教學中，應注意激發學生興趣，對學生感到難懂的地方進行重點講解，將文章講透。

　　三、說教法：整體把握——重點研讀——拓展延伸——課堂訓練

　　四、說教學過程

　　1、感知文本，把握字詞。目的：積累字詞，掃清文字障礙。2、初步感知課文

　　2、整體把握文本，弄清文章由“木葉”所闡述的詩歌語言暗示性理論。

　　安排以下一些環節——這些環節意在突出落實重點

　　（一）、速讀1—3段，簡說下列問題：（略說）

　　1、第1段中心句？（舉三個例子說明了什么？）

　　2、第2段中心句？（對“木葉”和“樹葉”兩個詞，古詩人多用哪個？）

　　3、第3段，說明“從‘木葉’發展到‘落木’，關鍵在‘木’字。然后，用哪句話“啟下”？

　　明確：

　　1、屈原以后，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。

　　2、古代詩人有一個現象：多用“木葉”，而不用“樹葉”。

　　3、尾句“我們就不得不先來分析一下‘木’字”起到了啟示下文的作用。

　　小結：可見，前三段只是一個“引子”，下面的文字才是正題，是課文重點。

　　（二）、速讀第7段，回答問題：（略說）

　　思考：作者在這里得出了什么樣的結論？

　　明確：“木”與“樹”，在概念上相差無幾，可是，在藝術形象上一字千里。

　　思考：作者為什么這樣說呢？顯然，這就需要解讀4、5、6段。

　　（三）、研討4—6段，回答下列五個問題：（詳說，此處為重點、難點）

　　1、“木”的第一個藝術特征？結合段中例子，發揮想象，深入理解之。

　　2、“木”的第二個藝術特征？結合段中例子，發揮想象，深入理解之。

　　3、作者論述“木”的兩個藝術特征，目的是什么？（這三段的中心句？）

　　4、前三段“引子”中說，古代詩人多用“木葉”而不用“樹葉”；第7段又說，“木”與“樹”在藝術形象上一字千里；而4、5、6這三段又是解說原因的。那么，你認為解說清楚了嗎？用自己的話解說之。

　　5、課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何？為什么？

　　明確以上問題：

　　1、“高樹”則飽滿，“高木”則空闊。“木”本身就含有一個落葉的因素，這是“木”的第一個藝術特征。

　　2、“木”有暗示的顏色性，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了疏朗的清秋氣息。這是“木”的第二個藝術特征。

　　3、中心句是：詩歌語言具有暗示性（在概念〈詞句〉之后，有言外之意。）

　　4、“木”與“樹”，一字千里。古代詩人之所以多用“木葉”而不用“樹葉”，是因為：“木”本身就含有落葉的因素，而且“木葉”能讓人感受到落葉的微黃與干燥，這樣，讀者在讀到“木葉”的詩句時，就能自然而然地聯想到空闊、疏朗、冷清、蕭瑟的秋天氣息，它有衰敗飄零之感，有離人的嘆息，有游子的漂泊之意……“自古文人多悲秋”也。——這就是作者所說的“詩歌語言的暗示性理論”！

　　5、不好。

　　a、全文以“木葉”作為引論、立論和結論的依據并貫穿全文，以“說木葉”為題，體現了作者的行文思路。

　　b、以“說木葉”為題并以此作為立論的依據，使較為抽象的文藝理論得到了深入淺出的闡述。

　　c、以“木葉”具有暗示性，來闡釋古代詩歌語言具有暗示性，有小中見大的藝術效果。

　　三、運用“詩歌語言的暗示性理論”探討文本中詩句——本環節意在突破難點

　　1、詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。

　　我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修

　　啟發性的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在

　　在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義

　　詩歌語言交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說。

　　2、根據意象特征，分析其意象在文本詩句中的特點

　　木：空闊黃色

　　樹：飽滿綠色

　　秋月照層嶺，寒風掃高木——空闊黃色

　　高樹多悲風，海水揚其波——飽滿綠色

　　裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下——飄零透些微黃

　　美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。——飽含水份，繁密

　　靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人。

　　——微黃但不干燥，無飄零之意

　　木葉的形象：

　　疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。這卻又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。