這是野望教學目標，是優秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

野望教學目標第1篇

【知識與能力】

　　1、了解作者王績的生平創作，積累文學知識；

　　2、了解五言律詩這一體裁；

　　3、積累名句；

　　4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

　　5、培養學生欣賞古詩詞的能力；

　　【過程與方法】

　　情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。

　　【情感態度價值觀】

　　體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養學生的審美情趣。

　　【教學重點】

　　借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

　　【教學難點】

　　賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　【課前準備】

　　課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學習一首有關秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美！

　　二、初讀課文，疏通文意，整體感知：

　　1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦這首詩歌。

　　2、集體朗讀詩歌，正音。

　　3、疏通文意，注解重要字詞。請學生回答，并注意易寫錯的字。

　　東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。

　　薄暮：傍晚。

　　徙倚：徘徊。

　　依：歸依

　　犢：小牛，這里指牛群。

　　禽：鳥獸，這里指獵物。

　　采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

　　4、學生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學生對詩句。

　　傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。

　　（東皋薄暮望，徙倚欲何依。）

　　層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。

　　（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）

　　牧人驅趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。

　　（牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。）

　　我看到這些人又并不認識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。

　　（相顧無相識，長歌懷采薇。）

　　5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調是怎樣的？

　　本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現了詩人當時孤寂、苦悶的心情。

　　三、走近作者：

　　那么，王績為什么會寫這樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。

　　王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。

　　唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

　　四、細讀課文，賞析詩句：

　　請同學們細讀課文討論思考：（下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個同學準備發言。）

　　1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在這里采用了什么表達方式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？

　　“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。“東皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”也隱隱傳達出作者的歸隱之意。

　　既有所望必有所見，作者都看到了什么內容呢？

　　2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”描寫了怎樣的景象？用自己的語言描述一下。

　　（注意“樹樹”和“山山”傳達出的景色特點,根據學生回答情況靈活講解。“樹樹”是每一棵樹，說明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）

　　3、“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個字用得好，為什么？

　　這兩句中幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來那畫面卻是如現眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。

　　（引導學生歸納這兩聯的寫作手法，體悟作者光色交融，遠近交錯，動靜結合的寫景妙筆）

　　如果作者能與他們談笑風生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認識這些村人嗎？

　　4、“相顧無相識，長歌懷采薇。”抒發了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達這種情懷的？

　　然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這里作者巧用典故說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊！

　　五、精讀課文，寫作探究：

　　請同學們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）

　　1、本首詩在語言上有什么特點？它在詩歌史上有什么重要作用？

　　這首詩歌語言質樸自然，一改南朝以來詩風的奢華艷麗之風，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。

　　2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？

　　這首詩是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學生一起歸納律詩特點）

　　六、作業：

　　將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述的基礎上再擴展，改寫成一篇優美的寫景小散文。

　　（在寫作業之前，同學們先討論交流一下改寫的想法，互相啟發一下思路，這樣寫起來會更容易些。）

野望教學目標第2篇

【教學目標】

1.通過多種形式的朗讀，體會、比較兩詩形式和情感的不同。

2.比較兩首詩歌的意境，進而體悟詩人的生活態度。

【教學過程】

一、談話導入：

今天，我們來學習陶淵明的《飲酒（其五）》，學習的方法是和王績的《野望》放在一起來整合比讀。請同學們先自由讀一讀這兩首詩，猜一猜老師為什么要把這兩首詩整合在一起。

二、讀懂詩歌：

學生自由讀詩。

師：我先來聽聽大家讀的怎么樣。請同學們共讀這兩首詩。

（共讀兩首詩，訂正字音）

師：讀詩，要讀清節奏，還要注意語速和停連，可以適當地拖音，讀出一點古人的味道。比如：

（屏顯）

問君/何能爾～～，心遠～～地自偏。

樹樹～～皆/秋色～～， 山山～～唯/落暉。

師：大家來試一試。男女生分讀兩首詩。

師：讀得有些味道了。那么，同學們來猜一猜，老師問什么要把這兩首詩整合在一起？

預設：

1.都是五言詩歌。

2.都是寫田園生活的詩。

3.都是寫秋天的詩歌--采菊東籬下；樹樹皆秋色

4.都寫到了山和夕陽—“悠然見南山”“山氣日夕佳”、“山山唯落暉”。

5.根據課文注釋可以知道，這兩首詩都是作者棄官歸隱后寫的詩作。《野望》注釋：“作者棄官后隱居于此”，《飲酒（其五）》注釋“寫于作者辭官歸隱后”。

……

（板書學生的猜測）

（一）朗讀，感受音律

師：這兩首詩都是五言，我們讀五言詩的時候，節奏一般是二三或者二二一。大家再來讀一讀這兩首詩中的句子：

（屏顯）

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅犢返， 獵馬帶禽歸。

師：我讀一半，大家接上另一半。

采菊---，悠然---

山氣--，飛鳥--；

樹樹--，山山--，

牧人--，獵馬--

師：咱們換個方式再讀，我讀上句，你們讀下句：樹樹--皆—秋色……

牧人—驅犢--返……

采菊—東籬下，……

山氣--日夕佳，……

師：你有沒有發現這兩首五言詩在音律上的不同？

明確：《野望》中間兩聯是對仗句，“樹樹”對“山山”，“皆秋色”對“唯落暉”。《飲酒》沒有這樣對仗工整的詩句。《野望》是律詩，定句，定韻，平仄對應，對仗工整；《飲酒》是古體詩，形式比較自由，句數不定，沒有平仄、押韻等的束縛。

（再讀，體會音律的差異）

（二）品讀，體會意象

師：有同學說這兩首詩都是寫秋天的，那么詩中寫到哪些景象？同樣是秋天，陶淵明筆下的秋天和王績筆下的秋天一樣嗎？列出兩首詩中的意象，試著用下面的句式描述兩位詩人筆下的秋天。

（屏顯）

陶淵明（王績）筆下的秋天是________，你看……

示例：陶淵明筆下的秋天是寧靜閑適的，你看籬笆周圍的菊花盛開著，散發出幽幽的清香。信步走去，采摘幾朵細細觀賞把玩，不經意間一抬頭，巍巍南山就靜默在眼前。

預設：《飲酒（其五）》中描繪的景象：菊、東籬、南山、山氣、夕陽、飛鳥

《野望》中描繪的景象：樹樹、山山、秋色、落暉、牧人、獵馬、犢、禽

陶淵明筆下的秋天是的恬淡高潔的，你看，那東籬下栽種的菊花正在盛開，這秋風中傲然開放的花兒，不與群花媲美，愿和寒霜為伍；

陶淵明筆下的秋天是愉悅美好的，你看，到了傍晚，山中的景象多么美好，云氣升騰縹緲，縈繞于峰際；

陶淵明筆下的秋天是自由安恬的，你看，山中的鳥兒自由自在地飛翔，它們嘰嘰喳喳地此呼彼應，結成伴兒返回靜謐山林里的窠巢；

……

王績筆下的秋天是蕭條的，你看，滿山的樹木葉子枯黃凋落，在落日的余暉里，越發顯得蕭瑟；

王績筆下的秋天是熱鬧的，你看，牧人們驅趕著牛群回家去了，獵人騎著馬帶著獵物歸來了，牛叫馬嘶還有人的吆喝聲；但這熱鬧是別人的，這份熱鬧讓作者更加孤寂。

……

師小結：同樣寫秋天，詩人選擇的景象不盡相同。詩歌中的景象往往融入了作者的主觀情感，我們稱之為“意象”。這些意象組合在一起，呈現出不一樣的秋天。再讀兩首詩歌，結合具體詞句，說說你讀出了怎樣的詩人。

（屏顯）

示例：“結廬在人境，而無車馬喧”，這句中的“廬”，讓人想起“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的顏回，想起“南陽諸葛廬”，從“結廬”和“而無”中我讀出了一個安貧樂道、淡泊名利的陶淵明。

預設：

從“心遠地自偏”中，我讀出一個內心寧靜恬淡的陶淵明；

從“悠然見南山”中，我讀出一個悠然自得的陶淵明；

從“山氣日夕佳”中，我讀出一個心情愉快的陶淵明

……

從“徙倚欲何依”中，我讀出一個彷徨無依的王績；

從“皆”“唯”兩字中，我讀出一個沉靜哀愁的王績；

從“相顧不相識”中，我讀出一個孤獨無助的王績

……

（三）擬題，揣摩意境

1.《飲酒（其五）》是組詩中的一首，詩中并未提“酒”，題目和內容不太吻合。如果你來給這首詩重擬一個題目，你會怎么擬？

預設：心遠；采菊；南山所見；山居所見；悠然見南山……

（評價哪個更貼切）

2.《野望》中的“望”是看，“悠然見南山”的“見”也是看，二者能否互換？

（屏顯）

辨析（任選其一）：

《野望》能否改為《野見》？

“悠然見南山”能否改為“悠然望南山”？

預設：

《野望》的“望”，既是登高往遠處看，也含有思念、盼望、期盼的意味。因為有所期望，所以才有“無所依”的慨嘆。改為 “野見”，意味就沒有了。

“悠然見南山”的“見”， 表現出在不經意間看見了南山，仿佛山就在襟懷之間，物我合一；而“望”卻是有意識地注視，與“悠然”的意境不符。

三、讀懂詩人

魯迅先生說：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。”我們需要借助資料，走進詩人的時代，了解他們的生活經歷。

（屏顯）

陶淵明生活于東晉后期，當時政治黑暗，貴族腐敗，門閥制度森嚴，他的祖上雖作過大官，但到他時，家境早已沒落。他少年時接受了儒家用世思想，有“大濟蒼生”的抱負，很希望建功立業。但在那個時代，陶淵明的理想是難以化為現實的。他親眼目睹官場的黑暗與爭斗，不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園。他歸隱后有兩次出仕機會，晉末征他為著作佐郎，他辭而不就，宋元嘉時江州刺史檀道濟勸他出仕，他也拒絕了。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”“田園詩派鼻祖”。

王績生活在隋末唐初，朝代交替，戰亂頻仍。他曾三仕三隱，在官場和田園間徘徊。曾作詩云：“有用雖自傷，無心復招疾。不如山上草，離離保終吉。”表達既希望有司賞識，建功立業，又希望身心自由，不受傷害的意愿。他們筆下的田園生活：

（屏顯）

王績的田園生活：

無人堪作伴，歲晚獨悠哉!

--《黃頰山》

所嗟同志少，無處可忘言。

--《古意六首（其一）》

相顧無相識，長歌懷采薇。

--《野望》

陶淵明的田園生活：

農務各自歸，閑暇輒相思。

相思則披衣，言笑無厭時。

--《移居（其二）》

道狹草木長，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿無違。

--《歸園田居》

此中有真意，欲辨已忘言。

--《飲酒（其五）》

（生共讀）

（屏顯）

根據助讀資料，思考、討論：

教材中寫陶淵明的歸隱是“辭官歸隱”，寫王績的則是“棄官歸隱”，你覺得是有意區別還是無心所致？

學生討論。

師：“辭”有心甘情愿，徹底放下的堅決；“棄”中有不滿情緒。

小結：

王績的隱居生活是孤獨、苦悶、寂寞的，他的隱居是逃避型、隔膜式的；

陶淵明的隱居生活是愉悅自得、心靈安適的，他的隱居是自主型、沉浸式的；“此心安處是吾鄉”無論什么樣的處境，心靈的寧靜是最好的生活態度和生命狀態。

四、讀出自我

1.你更喜歡哪首詩中的生命狀態？為什么？

2.生活中，我們常常要選擇另一種全新的生活環境和方式。如果你們班轉來了一位新同學，需要適應陌生的生活環境，你會用哪句詩來勸慰他？

預設：心遠地自偏

此中有真意

結語：希望大家都能面對生活的改變時，不忘初心，安之若素，沉浸其中，發現美好，創造美好。

野望教學目標第3篇

　一、說教材：

　　《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩歌當作典范來上，故而上的比較細致。

　　二、說目標：

　　在知識與能力目標上的要求

　　1、（1）了解作者王績的生平創作，積累文學知識；

　　（2）了解五言律詩這一體裁；

　　（3）積累名句；

　　（4）反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

　　（5）培養學生欣賞古詩詞的能力；

　　2、在過程與方法上我采取情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。

　　3、在情感態度價值觀上體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養學生的審美情趣。

　　三、說重難點：

　　本節課的教學重點：借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

　　本節課的教學難點：賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　課前準備：要求學生預習課文，熟讀并嘗試背誦默寫課文。

　　四、說教學過程：

　　我采取談話法導入，激起學生學習的興趣。然后疏通文意，理解詩句含義。這首詩樸素自然，曉暢通達很好理解，所以這一環節主要是學生完成，發揮學生的學習主體性，并且讓學生挑選自己喜歡的詩句來談，老師只做引導，充分調動學生的學習積極性。在學生整體感知詩歌之后用問題設置懸念引出作者介紹，這是在需要作者和寫作背景時插入，孩子們更能接受，也顯得自然有用。講述王通與王勃是為了激起學生好奇心，順勢引導他們多讀書，平時我會給孩子推薦可讀的書目的。

　　在細讀課文，賞析詩句環節我采用就近分組小組討論探究的方法初步解決問題，然后學生展示回答，老師引導訂正補充。力求整個過程過渡自然，條理清晰，使學生對詩句有深入理解，體悟漢語的美，以及作者精妙的寫景抒情手法，體會作者苦悶，孤寂惆悵的思想感情。這一環節依然是學生主體，老師指導，師生共同合作，讓孩子們依然感覺是自己解決了所有問題。在問題的設置上我也是反復推敲，難易適中，使學生在輕松愉快的合作氛圍中完成學習，在不知不覺中突破重難點。在這一環節，我注重培養孩子的語言表達，所以讓學生將“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”的詩文轉化成畫面，再用自己的語言表達出來。這是學生學習語文的一個很重要的能力，否則，根本無法體會文字的美，它們不過是一個個漢字的組合而已。在品味“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”的字詞上，我想起了《紅樓夢》中香菱學詩的那一段，所以用換字的方法幫學生體會這幾個動詞為何用的自然而精警。

　　接下來是對詩歌語言和體裁特點的一個探究，旨在讓學生了解這首詩歌在詩歌史上的特殊地位，以及對律詩的特點進行一個總結，使學生對律詩有一個系統整體的了解和把握，對以前所學律詩的知識進行復習和整合。然后是布置作業，在課堂語言描述的基礎上再擴展，把本首詩的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”改寫成一篇優美的小散文。進一步加深對詩歌的理解。

　　五、說板書設計

　　我的板書力求全面、明晰、重點突出，只要通過板書就可以了解詩歌的寫作特點，作者的寫作思路以及詩歌傳達出的思想感情。整個課堂都濃縮在這小小的板書里。

野望教學目標第4篇

　【教學目標】

　　1、了解作者王績的生平創作，背誦詩歌；

　　2、認識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；

　　3、反復誦讀，通過想象描述畫面，體會詩人的孤獨和苦悶；

　　【教學方法】

　　誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法

　　【教學過程】

　　一、回顧導入：

　　1、上個學期，我們已經學習過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談談對近體詩的了解。

　　二、了解律詩

　　（1）【學生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。

　　（2）觀察韻腳所在位置。

　　（3）學習課后“關于律詩”補白部分。（劃出關鍵信息）

　　【屏顯】

　　關于律詩

　　每首律詩限定八句：五律規定每句五字；七律規定每句七字。

　　一首律詩每兩句為一聯，共四聯，第一聯稱“首聯”，第二聯稱“頷（hàn）聯”第三聯稱“頸聯”，第四聯稱“尾聯”。

　　律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

　　（4）律詩結構框架

　　【屏顯】

　　關于律詩

　　起——首聯點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；

　　承——頷聯，緊承首聯意思，或寫景，或敘事，是首聯的延續和延伸；

　　轉——頸聯，詩意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；

　　合——尾聯，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。

　　三、整體感知

　　1、此詩幾個韻腳？（點明早唐作品）

　　2、了解詩人。

　　【屏顯】

　　王績：

　　隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風景區），自號“東皋子”。

　　3、自由讀詩歌，讀準字音，讀對節奏。

　　3、指讀→齊讀

　　四、通過想象，描述畫面

　　1、唐詩結構提到起承轉合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？

　　明確：第一聯：事、情；二三聯：景；尾聯：情

　　2、默讀詩歌，結合注解，簡單描述詩歌內容，并記錄下來。

　　3、小組合作，發揮想象，完善所描述的內容。代表發言。

　　4、小組展示。

　　（1）首聯

　　提示：欲何倚：不知歸依何方。

　　抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關鍵詞，加上主語，揣摩人物動作、人物心理；同時補充環境特征。【彷徨】

　　（2）二三聯

　　提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠景再近景，先寫靜的再說動的）適當添加能夠描述這個氛圍的形容詞。【靜謐安詳】

　　（3）尾聯

　　提示：揣摩人物心理：根據“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法。【孤獨無依、苦悶】

　　5、總結：合理想象，人物抓動作和心理，景物抓色彩、動靜、遠近。

　　6、帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。

　　五、拓展補充

　　【屏顯】這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情──景──情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

　　六、布置作業：

　　1、背誦全詩；

　　2、用自己的話描述詩歌內容。