這是七年級狼教學(xué)反思，是優(yōu)秀的七年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習。

七年級狼教學(xué)反思第1篇

《狼》一課，是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能在課堂有效時間內(nèi)取得更大的“效益”呢？

　　為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進行創(chuàng)新，把原本兩課時完成的內(nèi)容改為一課時。兩課時的內(nèi)容一課時完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合宜的，終將導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機一動：新課改不是要求師生互動嗎？對，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個“指示燈”，我把預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計進行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習任務(wù)：讓學(xué)生通過閱資料，結(jié)合課文注釋，在熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文義，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后再把學(xué)生通過小組作探究、質(zhì)疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。

　　在第二天的課堂上，原本應(yīng)15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個問題。我又用設(shè)疑的方式對學(xué)生的預(yù)習進行檢測，學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛也呈現(xiàn)了前所未有的局面，我看在眼里，樂在心里。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時，真是深有感觸，給學(xué)生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生的是一塌糊涂。現(xiàn)在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的主動性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在解讀殺狼情節(jié)時，我精心設(shè)計了這樣一個問題：聯(lián)系本段后面的問題，發(fā)揮自己的想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進攻屠戶，他們會“說”什么呢？我的問題一呈現(xiàn)，平時幽默風趣的周云現(xiàn)便迫不及待的說：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著就是一個平時作文寫得不錯的女孩站了起來，她情真意切的說道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個富有同情心，有著豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。

　　我以為學(xué)生很容易受本篇課文寓意的影響，認為狼就是陰險、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當然，順理成章。為了避學(xué)生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養(yǎng)學(xué)生多角度多層次看待問題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢、整理有關(guān)狼的資料，為使學(xué)生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng)設(shè)了思想認知矛盾的情景，通過討論，解決思想認知沖突，解決學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思想需求，從而形成自覺意識。看到學(xué)生恍然大悟，看到學(xué)生能從不從角度分析問題、客觀的看待問題，我心里的一點擔憂便蕩然無存。

　　我認為在講授本課中最不滿意之處在于解讀完文章主旨后設(shè)計的一個問題：本文從整體結(jié)構(gòu)傾向上看，主要寫的是人，還是狼？學(xué)生不假思索的異口同聲道：寫人。學(xué)生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細揣摩課文……。”我稍加提醒和點撥，終于兩個學(xué)生站在了問題的對立面。我在這兩個學(xué)生陳述問題的基礎(chǔ)上再加一點撥，其他學(xué)生才塞頓開。我原本以為這樣的問題設(shè)計，學(xué)生會熱情高漲，會爭論的臉紅脖子粗，會掀起“萬丈狂瀾……”沒想到學(xué)生會這樣斷然下結(jié)論，而對于這樣的現(xiàn)象，我應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題及時解決，給予指正，再如同學(xué)能大膽的陳述觀點，我更應(yīng)該給予必要的表揚和鼓勵，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣。可我卻忽視了這關(guān)鍵的一點。

　　總之，文言文教學(xué)要想取得好的教學(xué)成果，教師要在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師只是一個引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂的主人，在教學(xué)過程中教師的教只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個平臺，通過“我朗讀，我探究，我創(chuàng)造”等環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能，通過發(fā)揮想象，學(xué)生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng)設(shè)認知的情景，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。

七年級狼教學(xué)反思第2篇

　音樂是表達思想感情的藝術(shù)，音樂是聲音的藝術(shù)，在欣賞活動中，是人類精神文明中一項不可缺少的重要內(nèi)容，也是完成音樂藝術(shù)第三度創(chuàng)造的不可忽視的方面。

　　在前幾天欣賞課中，我和學(xué)生一起欣賞了交響童話《彼得與狼》。《彼得與狼》是一首交響童話，全曲長27分鐘，這么長的一個曲子要在短短四十分課堂中完成，顯然是很困難的。所以我根據(jù)實際情況，把樂曲根據(jù)片斷剪輯了幾個短小的音樂片斷，配上簡單的動畫形式，讓學(xué)生始終保持愉悅的心情，在興趣激昂的情況下不知不覺的感受音樂，了解音樂，并掌握樂器的音色特點。我采用講故事的手法，用情境導(dǎo)入，我的教學(xué)目標是讓學(xué)生感受不同的音樂形象表現(xiàn)的不同人物，重點讓學(xué)生區(qū)分出不同音色的特點。通過欣賞，讓學(xué)生感受不同的樂器在節(jié)奏、音色、旋律、速度及不同的音區(qū)所表現(xiàn)出來的音樂形象，并能概括出各角色的形態(tài)和性格：彼得——性格勇敢、聰明、機智；小鳥——活潑、機靈；鴨子——行動搖擺、反應(yīng)遲鈍；貓——動作靈活、行動敏捷；爺爺——言語嘮叨、行動遲緩、做事嚴謹；狼——性格貪婪、兇殘、陰險、恐怖。

　　在這堂課的教案中我準備了聽、說、講、演、創(chuàng)作等幾個環(huán)節(jié)，但實際課堂中，我沒有讓學(xué)生出來表演一下，也許是時間的關(guān)系，我怕時間不夠，所以本來設(shè)計好的請學(xué)生到前面把貓、小鳥、狼、爺爺?shù)冉巧谋硌萏^了，后來想想很是遺憾，其實簡單的表演更能增加學(xué)生對樂器音色的掌握，了解每樣樂器所表現(xiàn)出的人物性格特點，這是我這節(jié)課的`不足之處。

　　這可以作為課后作業(yè)讓學(xué)生自己進行想象，提升了學(xué)生學(xué)習的積極性，拓展學(xué)生的思路和創(chuàng)新意識。

七年級狼教學(xué)反思第3篇

《彼得與狼》是一首根據(jù)同名童話改編成的交響童話，具有敘事性的音樂童話。在教學(xué)中充分利用先進的教學(xué)設(shè)備和運用已學(xué)過的音樂知識，尤其是西洋樂器方面的知識，通過樂器發(fā)出音響，來代表各個人或物。從音響效果中分辨各種音樂形象。

　　用長笛吹奏快速流動的曲調(diào)，模仿小鳥清脆婉轉(zhuǎn)的嗚叫；用雙簧管吹奏裝飾音模似鴨子搖搖擺擺走路的形態(tài)；用單簧管吹奏斷音，表現(xiàn)貓上竄下跳，活潑機靈的形態(tài)，用低沉的大管吹奏慢速的音調(diào)，描述爺爺?shù)男蜗螅挥萌A號吹奏不協(xié)和的和弦，表現(xiàn)大灰狼的兇殘及陰森恐怖的氣氛；用小提琴演奏優(yōu)美的旋律，表現(xiàn)活潑、開朗、機智的少年彼得的形象。

　　使學(xué)生們在既學(xué)得了音樂知識，有會在音樂故事中得到“團結(jié)起來，機智勇敢斗爭，戰(zhàn)勝兇惡的敵人”的啟示。

　　教學(xué)中學(xué)生們根據(jù)這首通俗易懂的解說和生動畫面來輔助教學(xué)。從而在學(xué)生的心靈上架起了藝術(shù)的橋梁，喚起學(xué)生的情感。音樂藝術(shù)確實起到了溝通人們的心靈，縮短了彼此間的距離，架起了心靈間的橋梁。

七年級狼教學(xué)反思第4篇

　愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。

　　疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵學(xué)生多提問題，同時要引導(dǎo)孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。

　　例如：在學(xué)習國標本第三冊《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學(xué)生展開討論，結(jié)果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒有被狼吃掉。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時又指出：這些其實是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒有不同的呢？學(xué)生一下子靜下來了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來。

　　大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時，正好又來了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機會偷偷地溜走了。話剛說完，全班頓時響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過了一會，又有人發(fā)言了。此時教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情況下，自己救了自己。

　　每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。